文/趙夢茜

閱讀是高中英語教學(xué)中不可缺少的一部分，它在英語考試中占有很大比例，同時也直接關(guān)系到學(xué)生將來的學(xué)業(yè)與就業(yè)。英語閱讀課是一門以學(xué)生為主體的、以全面發(fā)展為中心的、以培養(yǎng)他們的自主性為目標的閱讀教學(xué)。但是，目前國內(nèi)高中英語閱讀的實際情況并不理想。教師占主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；在英語教學(xué)中的參與程度較低，在英語教學(xué)中的表現(xiàn)也較差。基于此，本文基于建構(gòu)主義與圖式理論，探討了如何將“KWLS”這一教學(xué)方法運用于高中英語閱讀課，以期改善目前高中學(xué)生對英語閱讀的認識與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

KWLS模式運用于英語閱讀課堂的優(yōu)勢

實現(xiàn)了閱讀課堂由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多的是在講授中進行教學(xué)，而學(xué)生則更多的是在課堂上進行被動學(xué)習(xí)。KWLS反對灌輸，主張從學(xué)生的原始經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將他們的積極性和潛力發(fā)揮到最大，并協(xié)助他們構(gòu)建新的認識。在KWLS英語教學(xué)中，教師的作用從“傳授者”“灌輸者”“操控者”“決策者”變成了“參與者”“幫助者”“引導(dǎo)者”和“促進者”；在“已知”“想知”“新知”“仍想知”的提問過程中，學(xué)生逐漸建立了擴展的思維框架，并在師生間自由地交換信息，最終實現(xiàn)了對知識的建構(gòu)，這是“學(xué)生主體”“動態(tài)生成”“深度學(xué)習(xí)”等課程思想的具體表現(xiàn)。

有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和發(fā)展

KWLS強調(diào)學(xué)生通過比較、分析、推理、建構(gòu)、批判和創(chuàng)新等思維方式，將學(xué)生的思維方式融入到學(xué)習(xí)中，強調(diào)將學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)反思相結(jié)合。KWLS可以幫助學(xué)生形成“預(yù)測——證實——修改——預(yù)測”的良好循環(huán)的閱讀過程和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在閱讀文本的同時，用反思來對自己的預(yù)測進行檢驗，再對新問題進行提問，尋找新的答案，從而對主題知識進行擴展和加深。在一個良好的循環(huán)中，學(xué)生的閱讀范圍和深度得到了擴大，他們的自我反思能力、發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造力和想象力都得到發(fā)展。

有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感、自我感和效能感

知識的獲取要經(jīng)歷還原和下沉，經(jīng)驗和探究，反思和上浮的歷程：一是把書中的知識還原成“孩子有效的習(xí)性”，還原成“經(jīng)驗”，這個還原的過程就是“下沉”。再通過領(lǐng)悟、體驗、探究，再通過一個反思性思考、升華的過程，使課本中的知識，成為一種“個人知識”。在以KWLS為基礎(chǔ)的閱讀過程中，在現(xiàn)有的知識和有關(guān)的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生會主動地對他們所希望知道并對他們所關(guān)心的內(nèi)容進行思考；在進行的過程中，學(xué)生們把自己的“想知”和“已知”進行了對比，并以個別或小組的形式對哪些“想知”和“仍想知”的情況進行了總結(jié)，并對哪些是“仍想知”的情況進行討論，并對哪些是自己所關(guān)心的情況進行交流。通過真實的互動，滿足個體的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動力，提高了教學(xué)的吸引力。

新高考模式下KWLS在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

挖掘閱讀理解材料中的文化內(nèi)容

在新高考模式下，注重對學(xué)生全面的素養(yǎng)培養(yǎng)，確立相應(yīng)的價值觀念及與之有關(guān)的人文精神，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)知識，是高中英語教師在教學(xué)過程中所要達到的主要目的。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，注重對文本中的文化內(nèi)涵的解析，并結(jié)合自己的現(xiàn)實生活來進行解讀，從而喚醒學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在和學(xué)生們的交流中，學(xué)生也可以很自然地把自己所讀到的內(nèi)容和其他學(xué)生一起分享。在此基礎(chǔ)上，利用問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探究，營造濃厚的閱讀理解氣氛。

根據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

英語的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生們的日常生活，因此，英語教育的根本目的在于幫助學(xué)生們在實際生活中掌握英語，并把所學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際生活中去。所以，在高中英語閱讀課上，教師可以通過對課本內(nèi)容的剖析，將課本與學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合來創(chuàng)造情境，從而使高中英語課堂上的閱讀活動得以進行。在現(xiàn)實生活中，教師們可以從學(xué)生們的生活中去創(chuàng)造一些情境，這樣才能使他們更好地理解他們。在這種情況下，實施情境閱讀教學(xué)，不僅使課堂上的閱讀活動更貼近學(xué)生的實際生活，而且使課堂上的閱讀活動更加豐富多彩。例如，教師在對“Earthquake”進行教學(xué)時，可以提問：What stories do you know about earthquakes?”并引導(dǎo)學(xué)生回憶近年來發(fā)生的大地震；接著，教師可以繼續(xù)問：“What would you do if you were at school during the earthquake?”并鼓勵學(xué)生回答。以此為學(xué)生布置情境任務(wù)，以此進行高中英語閱讀情境教學(xué)，不但能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，還能夠豐富英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

主動向?qū)W生傳授閱讀理解的技巧

在正常情況下，如果沒有對時間和精度的限制，那么學(xué)生們的閱讀理解可能會很輕松，但我們都知道，在英語的各種大型測試中，閱讀理解是很關(guān)鍵的一環(huán)，分數(shù)占比也很高，因此，為了更好地提升學(xué)生們的閱讀理解能力，尤其是答題能力，要讓他們既能盡情地感受到閱讀的樂趣，又能在最短的時間內(nèi)得到自己想要的結(jié)果。在英語考試過程中，由于考試的重要性，考場的環(huán)境等因素，使學(xué)生們產(chǎn)生了一定程度的心理壓力。在這樣的情況下，要想達到常態(tài)，就必須更加重視測驗和解題的技能。適當運用跳躍閱讀、精讀、略讀，查找等方法來增加準確度。在運用跳躍式閱讀時，學(xué)生可以首先跳過一些文本，對文本的內(nèi)容和主題有一個初步的了解。之后，可以自行安排自己的答題次序，以及自己在每一篇文章上所耗費的時間，在有限的時間內(nèi)，可以讓學(xué)生更好地理解自己的解題速度和效率。

再加上，在考試的時候，時間往往是很緊迫的，教師要對學(xué)生進行精讀和略讀的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生們先看一下文章后面的問題要求，再帶著問題去閱讀，這種閱讀方法將粗讀與精讀有機地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生的閱讀速度和準確性得到提升。在實際考試的過程中，學(xué)生們可以有效地運用每一種閱讀理解的方法和策略，這樣就可以節(jié)約更多的時間，讓他們可以將大部分的時間和注意力都集中在一些難度較大的問題上，這種問題要求他們不斷地去閱讀，這些問題中的一些語句或段落，以便能夠精確地掌握它們的意思，這樣才能有效地將每個問題都做完。在平常的練習(xí)中，還要要求學(xué)生們注重對這些問題的思考，把這些問題的答案帶到文章的故事情節(jié)里去進行剖析，看看這些問題與整篇文章的主旨和思路是否吻合，從而在考試中提高閱讀理解分數(shù)。

綜上所述，KWLS教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，這是一種值得教師去探索和改進的英語閱讀教學(xué)的方法。在該模式中，學(xué)生可以通過積極主動地建構(gòu)知識，設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標，自我評價和同伴間的交流互動，從而提升學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。采用多種方式進行閱讀教學(xué)，獲得更好的英語閱讀體驗，更好的效果，因此，在教學(xué)中，教師們不能墨守成規(guī)，要多動腦筋，注意在教學(xué)方法和技巧上的革新與創(chuàng)新，這樣才能讓教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。