雷曉萍

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為廣大教育工作者教學(xué)工作的重中之重。尤其隨著新課改的深入，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，生物教師需要改變教學(xué)方法，激發(fā)每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，為其打造高效課堂，以促使其不斷提升綜合能力。本文分析生物核心素養(yǎng)的作用，探究初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，提出借助現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實踐平臺、引入探究實驗、加強學(xué)法指導(dǎo)的建議。

一、生物核心素養(yǎng)的作用

生物學(xué)科和自然、科學(xué)、生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)生物知識能更好地了解生命的意義，更好地實現(xiàn)社會價值。人的思維很容易形成某種定式，一旦形成，則難以再進(jìn)行創(chuàng)新，這種模式化的思維欠缺開放性，十分不利于個體的全面發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對很多事物的看法都發(fā)生了變化，而且在思考問題時，也更能從多元的角度進(jìn)行考慮，而不是局限在單一的視角。核心素養(yǎng)背景下，教師要充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活的角度看待、分析所學(xué)知識。這樣能為初中生提供一個更開闊的視角，學(xué)生也樂于接受。另外在進(jìn)行生物教學(xué)時，教師要展示豐富的課內(nèi)外教學(xué)資源，并借助多媒體信息技術(shù)展示科學(xué)素材，這樣才能讓初中生更快形成生命觀念。

二、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）借助現(xiàn)代技術(shù)，全面了解生物的本質(zhì)

信息技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代課堂教學(xué)變得更加生動，給初中生物教學(xué)帶來了新的生機。教師可以充分利用信息技術(shù)，展示形象直觀的內(nèi)容，以充分刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生物教學(xué)是讓學(xué)生從生物學(xué)的角度觀察世界。教師需要先講授理論知識，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，讓他們了解生物的本質(zhì)。為此，教師需要詳細(xì)講解生物現(xiàn)象的成因，利用多媒體信息技術(shù)充分展示生物現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻體會到生物知識的博大精深，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在蘇教版教材中“動物的行為”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生區(qū)別動物的先天行為和學(xué)習(xí)行為，能舉例說明動物的社會行為和動物之間交流的方式等。根據(jù)本課課標(biāo)要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察法和實驗法研究動物的行為。

首先，在課初階段，教師可以提出一些趣味性問題，如“同學(xué)們喜歡養(yǎng)寵物嗎？大家想一想，我們經(jīng)常養(yǎng)的小動物有哪些共同的行為？”這時，有同學(xué)說道：“它們都會吃東西、睡覺，而且會跑、跳、喊叫等，另外還有一些動物會防御、攻擊……”基于同學(xué)的回答，教師可以做出如下總結(jié)：剛剛同學(xué)們說的小動物會吃東西，在生物學(xué)上，我們可以定義為“攝食行為”；還有的動物會將食物存起來，如螞蟻，它們會將食物搬運到自己的洞里。這種行為，我們稱之為“貯食行為”；動物的跑、跳，我們稱之為“運動行為”；動物之間會爭奪食物，進(jìn)行一定的相互攻擊，我們稱之為“攻擊行為”……在解釋這部分內(nèi)容時，教師可以輔以一定的視頻，用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)畫面。這樣，學(xué)生能對各種動物行為有直觀的理解，而且在具象化內(nèi)容的刺激下產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象。

其次，教師再用多媒體播放袋鼠吃奶的視頻，并提出問題：“袋鼠剛出生就知道爬向母袋鼠的育兒袋，這是為什么？屬于哪一種行為？”這樣的問題能充分吸引學(xué)生的注意力。此時，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容解釋“先天性行為”。

最后，教師可以繼續(xù)用多媒體播放電極觸碰迷宮中的蚯蚓的視頻。學(xué)生會看到迷宮的一邊是蚯蚓生存的地方，另一邊有電極，而當(dāng)蚯蚓遭到超過200次的電擊后，它會直接爬向適宜它生存的那一邊。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生這屬于哪一種行為，并解釋“學(xué)習(xí)行為”。

可見，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能積極回應(yīng)教師的課堂提問，自然能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

課堂教學(xué)離不開師生互動，而師生互動基本是以教師提問開始的。在這個過程中，教師可以提出趣味性問題、生活化問題、啟發(fā)性問題等，具體可以結(jié)合學(xué)情、課程內(nèi)容等進(jìn)行有針對性選擇。如在課堂初期，教師可以提出趣味性問題，目的是激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；在課堂中期，學(xué)生會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疲勞，出現(xiàn)“溜號”“走神”等情況，這時，教師可以提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，讓他們進(jìn)行深度思考；而在課堂后期，教師可以提出總結(jié)性問題，以考查學(xué)生對本課知識的掌握情況。

例如，在蘇教版教材中“人類的起源與進(jìn)化”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能列舉跟人類親緣關(guān)系最密切的動物，說出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的異同點，能理解人類進(jìn)化的過程等。

首先，在課堂初期，教師可以提出如下問題，即提到猩猩和長臂猿，同學(xué)們都不陌生，它們跟人類有哪些相似之處呢？又有哪些不同點呢？這個問題充滿趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。有同學(xué)生說道：“兩者跟人類有相似的外形，行為也跟人類相似?！贝藭r，教師繼續(xù)講述如下內(nèi)容：“人是萬物之靈，人類的思維器官十分發(fā)達(dá)，跟動物相比，人類能制造工具，能主動勞動并進(jìn)行復(fù)雜的思考。而這都是其他動物無法做到的。同學(xué)們知識人類是如何產(chǎn)生的嗎？”這個問題能進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，在好奇心的驅(qū)動下認(rèn)真學(xué)習(xí)后面的知識。教師順勢對“人類起源于森林古猿”展開具體講解，同時展示相關(guān)圖示，讓學(xué)生能直觀了解人跟類人猿之間的相似之處和不同之處。

其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析和比較人類進(jìn)化的各個階段，概括每個階段人類的特征。在講解這部分內(nèi)容的過程中，教師可以持續(xù)性提問。

師：“現(xiàn)代類人猿跟人類的相似點有哪些？”

有了前面的互動基礎(chǔ)，學(xué)生的思考會更加有指向性，因此能給出如下總結(jié)：外部骨骼相似，手指靈活，身體結(jié)構(gòu)相似，表情較豐富，能靈活展現(xiàn)快樂、警戒等表情。

教師接著問：“森林古猿是如何進(jìn)化為現(xiàn)代人類的？”

問完問題后，教師可以播放介紹森林古猿進(jìn)化成現(xiàn)代類人員的紀(jì)錄片，讓學(xué)生一邊觀看一邊總結(jié)。這樣，學(xué)生能給出如下回應(yīng)：地殼經(jīng)過劇烈運動后，地球上的氣候也發(fā)生了巨變，原來的熱帶叢林成為稀樹草原。人類祖先必須嘗試新的生存方法，于是學(xué)會了直立行走……

在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生能由淺入深地學(xué)習(xí)生物知識，能在這個過程中慢慢建立理性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐平臺，提升學(xué)以致用的能力

綜合實踐活動能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。初中生思維活躍，動手能力強，因此在生物教學(xué)中引入實踐活動，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動參與到自然規(guī)律探索活動中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用理論灌輸?shù)姆绞絺魇谥R，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其在初中階段的學(xué)生眼里，刻板、單一的教學(xué)模式十分無趣，不愿投入更多的精力學(xué)習(xí)新知。核心素養(yǎng)背景下，教師需要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定合適的實踐活動，讓所有的學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

例如，在蘇教版教材中“探索生命的器具”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能說出顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，并能規(guī)范使用等。

首先，在課堂初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自主閱讀課文。在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以提出探究問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，如“如何正確使用顯微鏡？要做好哪些準(zhǔn)備？”這樣，學(xué)生能在自主閱讀教材內(nèi)容時留意相關(guān)內(nèi)容，并做好記錄。

其次，在完成關(guān)于教材內(nèi)容的互動后，教師可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示相關(guān)PPT，并詢問學(xué)生如何用顯微鏡觀看洋蔥的表皮細(xì)胞。學(xué)生在問題的驅(qū)動下能產(chǎn)生自己的想法，在表述解決方法時會提出一些應(yīng)用工具，如刀子、剪刀等。

最后，教師說出如下過渡語：“同學(xué)們的方法都很好，要想完成上述操作，我們需要用到很多工具。而剛剛同學(xué)們提到的很多工具是在生物學(xué)習(xí)中經(jīng)常能用到的，一般會用在實驗中。在接下來的環(huán)節(jié)中，老師可以跟同學(xué)們一起進(jìn)行動手操作?！本唧w而言，教師可以先將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動手操作。再用幻動片展示顯微鏡下洋蔥表皮細(xì)胞的圖片，最后讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。教師需提前準(zhǔn)備好洋蔥、水、載玻片、鑷子、紗布、吸水紙、針等。為了讓學(xué)生熟練操作方法，教師還可以布置如下課后作業(yè)——用剪刀剪洋蔥，將其剪成片狀，接著用刻刀給洋蔥“分層”。該作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步提高對剪刀、刻刀的應(yīng)用熟練度，從而更加高效地使用顯微鏡。

（四）引入探究實驗，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

實驗是初中生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)組成，能很好地提升學(xué)生的動手能力和觀察能力。在這個過程中，學(xué)生能更加深刻地理解教材內(nèi)容，而且能深刻理解教材中的生物概念。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗，給學(xué)生設(shè)計層次分明的探究任務(wù)，不僅能促使學(xué)生取得良好的生物學(xué)習(xí)效果，還能拉近師生間的距離。

例如，在蘇教版教材中“綠色植物的光合作用”教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解綠色植物是如何制造有機物的，能驗證綠葉在光下制造淀粉，能進(jìn)行相關(guān)實驗等。可見，若僅通過教師口頭講述是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的，還需要進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生能夠親身參與實驗。

此外，在課堂之初，教師可以和學(xué)生進(jìn)行問答互動，具體可以講述一個生活故事——在一個明媚的周日，我跟5歲的小外甥去公園散步，看到草坪上“請勿踐踏花草”的警示牌，我告訴小外甥，要愛護(hù)花草，花草跟我們一樣，是有生命的。小外甥聽后，直接將手里的面包搓碎，撒到草坪上。我問他為什么這樣做，他表示，喂小草面包，讓它快快長大。我告訴他：小草不能吃面包，它靠喝水、曬太陽就能成長?；氐郊页酝盹垥r，小外甥表示不想吃飯，喝水、曬太陽就行了。

講完故事后，教師可以提問：“大家想一下，這個故事中包含哪些生物學(xué)知識呢？或者你聽了這個故事后，能提出哪些生物學(xué)問題？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見的事物，并積極思考，發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，從而重新審視人和植物不同的成長方法。這時，學(xué)生已經(jīng)對本課知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師則可以直接引出課題——《綠色植物的光合作用》。

例如，在講解“綠葉在光下制造淀粉”這部分內(nèi)容時，教師可以拿出準(zhǔn)備好的天竺葵，讓學(xué)生進(jìn)行實驗。學(xué)生則需要共同完成教材中實驗“方法步驟”的第一步——暗處理。完成相關(guān)操作后，將實驗材料放置一段時間。第二天早晨，教師再讓學(xué)生完成選葉遮光，接著進(jìn)行第三步、第四步。然后，教師提問：“大家在參與實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題？得出了什么結(jié)論？”學(xué)生參與了每一步實驗，也進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)記錄，因此能積極回應(yīng)老師。這種教學(xué)流程有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思考的良好習(xí)慣。

（五）加強學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)

初中生的學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生只對感興趣的內(nèi)容投入專注力，還有一部分學(xué)生雖然很努力，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教授基礎(chǔ)知識時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，留意其課堂表現(xiàn)，給他們提供更有指向性的引導(dǎo)，即加強學(xué)法指導(dǎo)，以提升其綜合能力。

例如，在蘇教版教材中“人和動物的營養(yǎng)”教學(xué)時，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解人體所需的主要營養(yǎng)物質(zhì)，了解這些營養(yǎng)物質(zhì)的作用和食物來源，能提高對食品安全的關(guān)注，能了解合理膳食對人類消化系統(tǒng)的作用等?？梢?，本課內(nèi)容多為需要記憶的知識點，需要先理解知識點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

對于記憶類知識教學(xué)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，將各部分知識點概括為關(guān)鍵詞，并將其導(dǎo)入思維導(dǎo)圖框內(nèi)，讓學(xué)生能直觀了解各個知識點之間的聯(lián)系。如在其中的學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的類別、作用”時，教師可以將各種營養(yǎng)物質(zhì)的名稱導(dǎo)入思維導(dǎo)圖框中，并將其營養(yǎng)物質(zhì)源填入其下一級導(dǎo)圖框中。如填好“面粉”后，將“淀粉”填入其下一級導(dǎo)圖框中。這樣，學(xué)生能直觀了解各類營養(yǎng)物質(zhì)的類別及作用，進(jìn)而了解無機鹽、鐵、葡萄糖、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)對生物體的作用。同時，在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生則可以直接參照思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本課知識點。

三、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育背景下，初中生物教師需要加強教學(xué)創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)視為生物教學(xué)的重中之重。教師需增強課堂教學(xué)的趣味性，注重新課導(dǎo)入，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，有意識地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解生物知識，提升其生物素養(yǎng)。