江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園 余秋香

關(guān)注到幼小銜接過程中幼兒語言能力培養(yǎng)的問題，我園便立足于“雙向銜接”視角，從語言核心經(jīng)驗出發(fā)，以“幼兒語言學(xué)習(xí)能力”為切入點激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性，建構(gòu)基于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備。

互通融合：梳理語言核心經(jīng)驗

1.基于調(diào)研，分析現(xiàn)有問題

我園與對口小學(xué)以“幼兒語言學(xué)習(xí)能力”為切入點，關(guān)注到幼小銜接過程中幼兒發(fā)展的現(xiàn)實和可能，與小學(xué)聯(lián)合建構(gòu)“幼小學(xué)研共同體”，共建幼小協(xié)同的長效機制。幼小銜接的課程理念不但貫穿于大班的整體課程計劃，而且也是開展日常教育活動的“總綱”。我園以幼小科學(xué)銜接視野下兒童語言學(xué)習(xí)方法為研究側(cè)重點，從教學(xué)研究、行動研究兩方面入手，探索幼兒園與小學(xué)之間的差異性與一致性，進(jìn)一步豐富和促進(jìn)幼小銜接的學(xué)習(xí)活動策略。

2.梳理問題，提出研究思路

我園定期與對口小學(xué)開展聯(lián)合教研活動，以期做到互通互融，形成了以幼兒為本的銜接機制，積極探索跨學(xué)段、跨領(lǐng)域的主題課程和項目課程的有效實施模式。我園結(jié)合當(dāng)下《新課標(biāo)》背景下小學(xué)一年級語文閱讀能力提升路徑的有效構(gòu)建策略，圍繞幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程框架，建立以課程目標(biāo)、主題活動、教師支持與環(huán)境營造、家庭與學(xué)校合作的四個維度來支持課程的實施，最終歸納梳理出幼小銜接過程中的語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗及學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

3.聚焦活動，形成實施路徑

我園從幼兒的語言核心經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)基于幼兒語言學(xué)習(xí)能力的幼小銜接課程，助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備。對課程實踐中的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等問題進(jìn)行深入思考，并給予多維度的支持。我們基于“會綻放的課堂”學(xué)習(xí)活動、“會呼吸的農(nóng)場”系列活動、“會流淌的童謠”誦讀活動、“會發(fā)光的戲劇”融合活動內(nèi)容，通過持續(xù)性、過程性的課程評價方式，強調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、主動探究等方面能力的發(fā)展。

多措并舉：開展多元聯(lián)合教研

1.每日一誦：“會流淌的童謠”誦讀活動

我園與對口小學(xué)共同構(gòu)建“每日一誦，浸潤心靈”童謠誦讀交流活動，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的喜愛，在與小學(xué)哥哥姐姐們的交流中增強了親近感，提升了對小學(xué)生活的向往。大班幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生共讀同一首詩《要是我有一個尾巴》，促使大班幼兒感受一年級學(xué)生誦讀童謠的語調(diào)、韻律、節(jié)奏，使其逐漸形成良好的語感。在誦讀過程中，幼兒對一年級學(xué)生誦讀的童謠進(jìn)行模仿，在小學(xué)教師的指導(dǎo)下，初步掌握童謠的音韻、節(jié)奏和情感把控，初步獲得誦讀體驗，進(jìn)一步激發(fā)對誦讀的興趣。

2.同課共研：“會綻放的課堂”學(xué)習(xí)活動

我園開展點對點對接式教研活動，以幼兒園與對口小學(xué)分別為單位進(jìn)行同課異構(gòu)式教學(xué)活動，兩位教師分別以大班、小學(xué)一年級最常態(tài)化的方式開展教學(xué)活動。大班幼兒和一年級的哥哥姐姐們同上一堂課——“母雞蘿絲去散步”，大班教師和小學(xué)一年級教師提出同一個問題：“母雞蘿絲在院子里悠閑地散著步，可它的身后卻藏著一個大大的危險，你知道是什么嗎？”大班幼兒的回答是：“狐貍在偷偷地笑?！币荒昙墝W(xué)生的回答是：“這個危險就是狐貍，狐貍的動作前傾，表示它很想吃掉這只母雞?！睆挠變旱谋憩F(xiàn)中雙方教師不但可以辨別出兩者的差異性，還能找到其中的共同之處。大班幼兒更關(guān)注畫面中人物的細(xì)節(jié)，一年級學(xué)生能完整回答問題并講述緣由。而這時幼兒教師需要做的就是從共通之處以及不同點出發(fā)，縮小幼兒園及小學(xué)之間的差異性，展開科學(xué)的“幼小銜接”活動。

3.對話自然：“會呼吸的農(nóng)場”系列活動

我園將小學(xué)的“微農(nóng)場”活動延伸為幼兒園“會呼吸的農(nóng)場”活動，開展“直徑一米，以見自然”的序列講述活動。在自然場景下，幼兒講述一棵樹周圍的“小天地”、一叢草里面的“小世界”、一片葉經(jīng)歷的“小故事”——讓小學(xué)和幼兒園的孩子在對話交流中感受農(nóng)耕和節(jié)氣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，從中體會人們對勞動的重視，以及從勞動中獲得的歡樂與幸福。摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽、說一說，就這樣孩子們通過自己的切實感受認(rèn)識了大自然、了解了大自然，我想這便是以天地為課堂、以自然為畫卷的農(nóng)耕課堂。

4.劇潤童心：“會發(fā)光的戲劇”融合活動

我園通過開展“與小學(xué)共演一臺劇”活動，以期在童話劇的演繹中調(diào)動幼兒的情緒，運用故事講述、角色扮演提升幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力。幼兒與小學(xué)一年級學(xué)生共讀文學(xué)作品《小公雞和小鴨子》，幼兒在活動中感受與哥哥姐姐們合作協(xié)商的樂趣，進(jìn)而截取作品中的經(jīng)典片段，然后在閱讀中融入自己的理解與感悟，再借助語言通過實踐課本劇在舞臺上演繹出來，在活動中實現(xiàn)同伴協(xié)商與輪流扮演角色的愿望，進(jìn)一步提高幼兒的語言應(yīng)用能力，為其以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.聚焦問題：“答非所問”研討活動

在發(fā)現(xiàn)幼兒存在“答非所問”的現(xiàn)象后，我們基于“課堂提問與回應(yīng)解決策略調(diào)查”問卷調(diào)查，追蹤低年級“課堂實錄”，開展系列教研活動，以滿足幼兒個性化、針對性的語言教育需求。于是，我們與對口小學(xué)聯(lián)合開展了幼小銜接問卷調(diào)查活動，廣泛征集教師對幼小銜接中幼兒語言發(fā)展工作的認(rèn)識和困惑。用“個案記錄、案例分析，追蹤樣表”聚焦問題，發(fā)現(xiàn)幼兒常常能看懂但不能表達(dá)出來是出現(xiàn)“答非所問”的主要原因，而究其深層原因主要是因為幼兒的語言表達(dá)能力存在較大的差異性。因此，教師在日常教育教學(xué)活動中營造寬松自由的語言環(huán)境，給幼兒提供傾聽和交流的機會，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)觀點的興趣，進(jìn)而提高幼兒語言思辨能力與表達(dá)能力。教育教學(xué)活動結(jié)束后，園所應(yīng)開展專題研討會，以幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及發(fā)展階段為依據(jù)，組織教師以談話活動、小型辯論會等方式來提升師幼互動的有效性，或邀請專家指導(dǎo)團(tuán)隊建立“頂層架構(gòu)”，明確每個階段幼兒語言發(fā)展的能力和目標(biāo)。

提升意識：構(gòu)建雙向所需行動

1.調(diào)查問卷，了解家長所需

在幼兒進(jìn)入小學(xué)之際，家長也面臨著角色的改變、心態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)及時給予家長針對性的教育建議指導(dǎo)，同時應(yīng)遵循平等相互的原則多與家長交流，接受、采納來自家長的好建議，促使家長與幼兒增強閱讀興趣，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。園所應(yīng)及時了解家長在幼小銜接方面的困惑及意見，積極宣傳有關(guān)幼小銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家園共育氛圍，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

2.經(jīng)驗分享，交流轉(zhuǎn)變心得

我園通過家長會、邀請小學(xué)一年級家長討論等方式提前做好家長的角色改變、心理變化等工作，緩解部分家長的升學(xué)焦慮。通過一年級老師來園開展講座、家長開放日等活動邀請家長來園觀摩，讓家長真實感知幼兒在一日生活中的真實表現(xiàn)，全面掌握孩子的幼小銜接進(jìn)度，從而實現(xiàn)家庭與幼兒園的同步教育。針對大班幼兒，我們持續(xù)推薦既可以發(fā)展語言能力又能與小學(xué)相銜接的繪本，教師和家長可以共讀研討這些繪本，引導(dǎo)家長以積極的心態(tài)與正確的閱讀方式進(jìn)行親子共讀，引發(fā)幼兒良好的前書寫準(zhǔn)備，進(jìn)一步發(fā)揮繪本在幼小銜接方面的功能。

3.共讀研討，激發(fā)閱讀興趣

我園主張家園應(yīng)同力以“閱讀”為抓手，通過閱讀打卡、親子時光等系列活動家園配合、家園互動、家園共享，攜手培養(yǎng)幼兒終身閱讀的良好行為習(xí)慣，營造愛讀書的家庭閱讀氛圍，幫助家長建立對待幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的合理期望，共同助力幼小雙向銜接。我園會定期開展家長“閱讀沙龍”，在沙龍活動中邀請家長談一談對幼小銜接書本閱讀后的具體感受，通過開展“閱讀沙龍”活動，增進(jìn)了不同家庭之間幼小銜接思想的交流、內(nèi)容的分享、經(jīng)驗的共享。

我園通過多種途徑推進(jìn)幼小教研，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)幼兒具備獨立、自主閱讀的基本能力，做好了《新課標(biāo)》視角下語言領(lǐng)域幼小銜接的準(zhǔn)備。此外，我園還結(jié)合多元化的主題活動，翻轉(zhuǎn)教師教育觀念與教育行為，優(yōu)化幼小銜接形式，幫助幼兒提高傾聽能力，培養(yǎng)幼兒表達(dá)觀點的能力，學(xué)會解釋自己的觀點。這種通過兒童文學(xué)助力幼兒做好全方位的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)的幼小銜接方式，達(dá)成了關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的目的。