■黃 凱

當(dāng)下初中美術(shù)課程情境化教學(xué)中存在諸多問題，如學(xué)習(xí)主題吸引力不足，學(xué)習(xí)策略過于僵化，學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶枯燥，學(xué)習(xí)成果過于單一等，而沉浸式學(xué)習(xí)為初中美術(shù)課程情境化指明了發(fā)展方向。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)；以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生審美感知力；以美術(shù)文化建構(gòu)情境，提升學(xué)生理解能力。教師需要借助沉浸式學(xué)習(xí)構(gòu)建情境化的教學(xué)范式，搭建沉浸式學(xué)習(xí)的框架。

一、應(yīng)用視覺情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題

日常生活中常見的視覺影像可以作為教學(xué)資源，呈現(xiàn)初中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建初中美術(shù)課程沉浸式學(xué)習(xí)的教學(xué)媒介，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主題的吸引力。為了發(fā)揮視覺情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的最大優(yōu)勢，教師首先要在初中學(xué)生視覺特征的基礎(chǔ)上，正確地選擇直觀性的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)沉浸式教學(xué)帶來的視覺體驗(yàn)。例如，教授《青花瓷》一課時(shí)，筆者將各種青花瓷的圖片、視頻、實(shí)物引入課堂，讓學(xué)生通過近距離的觀察，增強(qiáng)對青花瓷器型、紋樣的視覺印象。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在室外環(huán)境中開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生從生活中感受美、體驗(yàn)美，進(jìn)而能表現(xiàn)美。例如，筆者開設(shè)室外寫生課，讓學(xué)生在自然光下描繪景物的顏色以及各種姿態(tài)，讓學(xué)生通過近距離的觀察，對自然景物有更為真切的把握。這種場景性視覺情境寫生能更好地實(shí)現(xiàn)沉浸式主題教學(xué)。值得注意的是，教師在應(yīng)用視覺情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以從多維視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，而不是僅局限于自然維度的框架。因此，具有吸引力的學(xué)習(xí)主題是美術(shù)課程情境化教學(xué)的起點(diǎn)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，并在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。

二、運(yùn)用故事情境轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略

初中階段的美術(shù)教學(xué)更加注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。美術(shù)教師在課程情境化教學(xué)中，通過創(chuàng)編故事，設(shè)計(jì)故事情境，能賦予各種美術(shù)作品全新的生命力。為了使故事情境有效滲透在學(xué)習(xí)策略中，教師首先要依托初中美術(shù)教材，發(fā)揮教材在傳遞美術(shù)知識中的重要作用，并深入解讀教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使得美術(shù)作品的內(nèi)涵更加豐富。其次，教師要借助肢體動(dòng)作等非語言符號講述故事。教師要將故事情境與美術(shù)作品的內(nèi)涵緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)作品背后的含義，提高對故事中美術(shù)作品本身的理解和感悟能力。例如，在講解顧閎中的《韓熙載夜宴圖》時(shí)，筆者運(yùn)用圖片解讀的形式，讓學(xué)生創(chuàng)編每一段畫面的故事情境。這樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，運(yùn)用故事情境實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)是適應(yīng)初中生思維方式的需要，也是提高美術(shù)課程質(zhì)量的需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師只有設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知能力相匹配的故事情境，才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升初中美術(shù)課程教學(xué)的有效性。此外，運(yùn)用故事情境能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)策略，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，不斷啟發(fā)學(xué)生的審美思維。

三、借助多媒體技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)的快速發(fā)展豐富了美術(shù)課程資源，使得初中美術(shù)課程情境化的教學(xué)手段更加多樣化，對沉浸式教學(xué)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。在多媒體的輔助下，教師可以使藝術(shù)作品突破時(shí)空限制，拉近學(xué)生與作品之間的距離，而通過動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式呈現(xiàn)美術(shù)作品，有助于學(xué)生沉浸于美術(shù)作品中，感受美術(shù)作品的內(nèi)在魅力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)虛擬化的各大美術(shù)館或展覽館，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過程中了解美術(shù)作品背后的故事，身臨其境地感受美術(shù)作品，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升審美能力。同時(shí)，教師也要注意借助多媒體技術(shù)營造學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中尋找高質(zhì)量的藝術(shù)作品，為課程情境化教學(xué)做好精心的準(zhǔn)備，這樣才能在教學(xué)中利用音頻、視頻與圖片等資源，構(gòu)建生動(dòng)的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者將動(dòng)態(tài)化的《清明上河圖》引入初中美術(shù)課程教學(xué)，營造沉浸式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)置身畫中之感。總之，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要借助多媒體技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造情境化美術(shù)課堂，形成沉浸式的審美體驗(yàn)，將靜態(tài)的美術(shù)作品轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，最大限度地拓展美術(shù)課程教學(xué)環(huán)境。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境展示學(xué)習(xí)成果

在沉浸式學(xué)習(xí)的初中美術(shù)情境化課堂上，動(dòng)態(tài)演繹也可以作為展示學(xué)習(xí)成果的形式。學(xué)生以表演的形式展示學(xué)習(xí)成果，可以加深對藝術(shù)作品的理解，感受美術(shù)作品的文化價(jià)值。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的表演情境。比如，以短視頻的方式展示具有代表性的藝術(shù)作品，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。又如，情景式角色扮演的方式使學(xué)生更能體會(huì)藝術(shù)作品背后的內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞達(dá)·芬奇《最后的晚餐》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對畫面人物的心理狀態(tài)進(jìn)行合理解讀，嘗試揣摩不同人物的內(nèi)心活動(dòng)，使他們對作品中戲劇性的畫面有更加深刻的體會(huì)。同時(shí)，教師可以根據(jù)美術(shù)作品內(nèi)容，進(jìn)行表演情境的設(shè)計(jì)，隨時(shí)把握課堂的節(jié)奏與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深層次的解讀，同時(shí)給予學(xué)生充分的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)對作品的理解，深度思考美術(shù)在社會(huì)生活中的重要作用。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的表演情境進(jìn)行總結(jié)與分析，將美術(shù)作品的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生表演的過程緊密結(jié)合，加深學(xué)生對美術(shù)作品的感受與理解，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度地鑒賞美術(shù)作品，進(jìn)而深層次、全方位地理解藝術(shù)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以有效豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提高初中美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)不僅能掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能，還能提升審美素養(yǎng)。

沉浸式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課程情境化教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師通過豐富的美術(shù)作品實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感熏陶，鏈接學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境，使美術(shù)教學(xué)符合初中學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的情感共鳴，讓學(xué)生在參與美術(shù)課程教學(xué)情境中形成對美術(shù)作品的正確態(tài)度，最終促進(jìn)其審美素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。