姜 偉 (遼寧省丹東市第二中學 118009)

當前,各學科教師均針對如何提升高中生核心素養(yǎng)開展了教學分析和研討。教師既要立足于高中教育實踐,加強對學生的知識傳授和講解,還要培養(yǎng)學科核心素養(yǎng),促進學生綜合能力的提高。課堂教學改革有助于培育學生核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)實施課堂教學改革的重要性

高中課堂教學的目標具有多元性,不僅要學習理論知識,更要學習技能以及方法。要達到以上的教學目標,不能僅僅通過記憶以及模仿來完成,更重要的是讓學生親自探究,增強其感官認識,加強實踐。課堂教學改革有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),能夠在高中課堂教學改革中發(fā)揮積極作用。

就高中課程而言,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是圍繞教學目標拓展的,指的是讓學生通過學習知識而獲得的,使他們能夠更好學習與生活的素養(yǎng)以及關鍵性的能力。所有學科的核心素養(yǎng)都建立在核心素養(yǎng)的整體框架之上,融入了學科特點。每門學科的核心素養(yǎng)都是為核心素養(yǎng)總目標而服務的。核心素養(yǎng)內(nèi)容又可以細化分成彰顯學科特征的培養(yǎng)目標。結合具體實踐,可將高中學科的核心素養(yǎng)歸納總結為四塊內(nèi)容,具體如下:①學科思維,指的是一種思維方法或者實驗方法,具體的學科思維種類很多,比如抽象思維、歸納思維等。②學科觀念,是對學科本身所形成的一種思想和觀點。是人們對學科概念以及原理的總結和升華。擁有學科觀念的學生能夠與學科之間建立本質(zhì)的聯(lián)系。③探究實踐,是綜合能力的體現(xiàn),探究實踐非常符合課程的特性。探究實踐自身也是重要的核心素養(yǎng)。④學科態(tài)度,指的是學科價值觀,主要包括實事求是的態(tài)度、好奇心、質(zhì)疑態(tài)度以及合作精神等。

基于核心素養(yǎng)實施課堂教學改革,一是有助于提高學生的求知欲。課堂教學改革非常注重情境問題建設,當建立情境問題之后,學生將面對一個充滿疑惑以及多種可能性的具體情境,不僅能引起求知欲,還能增強學習興趣。二是有助于提升學生的高階認知能力。課堂教學改革注重學生的自主探究,由學生進行假設和分析及推導等,在不斷思考、總結的過程中激發(fā)學生學習的能動性,讓學生通過質(zhì)疑、分析評價等方式培養(yǎng)高階認知能力。三是有助于培養(yǎng)學生合作溝通的能力。教師多采取學生分小組討論的方式開展課堂教學。分組要兼顧個人與團隊,既要讓學生的個性得到展示,也不能脫離團隊,要讓整個小組加強合作和交流。

二、基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學改革的基本原則

1.單元主題綜合化

核心素養(yǎng)要求加強大單元教學,大單元的總體性和整體性關系到教學的深度與廣度,如果把握不好,很可能會使教學陷入過于龐雜、不符合教學真實、過于淺顯、沒有探究價值的境地。以“內(nèi)容要求”為基礎,普通高中學科課程標準對大單元設計提出濃縮性要求,認真研究“內(nèi)容要求”中的行為條件、行為動詞和規(guī)范的內(nèi)容,有利于合理綜合教學內(nèi)容和掌控教學難度,從而讓后續(xù)情境和問題的設置更符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要,也為教師正確地進行大單元設計活動提供參考價值。

2.教學主線問題化

基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革要注重以問題為核心的教學行為,以驅(qū)動性大問題來推進多課時高中課堂教學的實施,并將有關知識與教學活動結合起來。它的優(yōu)點有兩方面:一是能把所有知識整合到一個大問題上,具有很好的可用性和可控性,而且不會因為單元系統(tǒng)過于龐雜、課時戰(zhàn)線過長而不符合教學實際;二是將一些不良結構教學情境和梯度問題鏈條整合起來,讓學生可以利用科學思維能力,構建出與“問題”有關的完整的知識架構,并在不同區(qū)域具體的問題中,訓練學生的綜合思考能力和實踐能力。

3.教育活動梯度化

基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學改革必須采用梯度化和層次化的方法進行教學。在教學中,教師要根據(jù)學科知識的邏輯順序和學生的學習能力水平,建立明確的教學任務和清晰的教學目標,對學習任務進行分析,使學生能夠?qū)⒐铝⒌募寄?、知識與完整任務相結合,從而形成學科思維與方法。使學生對學習活動進行表象感知、理性加工、歸納總結、檢驗應用和綜合評價,逐步提高學生的學科思維和解題能力。

4.學習評價多元化

從評價形式、評價內(nèi)容和評價主體三個角度進行綜合考量。在評價方法上,對學生核心素養(yǎng)進行有效評價的表現(xiàn)性評價方法,應該作為重要的評價方式。在評價內(nèi)容上,應該包括對學科知識的認識和運用、學科技能發(fā)展情況、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合評價。在評價對象上,從學生自身、同伴和教師等不同的角度對學生進行評價,既能提高學生的參與性,又能全面客觀對學生予以評價。

三、基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學改革策略

1.適當改變課堂形態(tài)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學注重提高學生合作能力,可以通過合作學習的教學方式打破以往的單一教學方式,將學生視作學習主體,通過教師與學生、學生與學生、小組與小組的交流與互動來發(fā)現(xiàn)、建構、遷移、拓展知識。教師則減少在臺上講課,大多數(shù)時候都是和學生在一起進行問題討論。從教師在課堂上對學生進行灌輸,到對學生進行適當引導。在合作教學中,教師更多地扮演導師角色,確定教學目的,引導學生的學習進度,并且指出問題和提出改進方向。在課堂上,教師要做一個聰明的聽眾,在師生談話討論中,要能抓住所包含的知識信息,并能指導思想碰撞,激發(fā)深度學習,提高學生的高階思維能力。

然而,若缺乏相應的能力培訓,就會使合作學習成為一種形式主義,看似活躍,實際上效果不佳。所以,在進行組群時,教師必須充分尊重小組組成的合理性,并按“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行恰當分組。小組研討要以“深度”為前提,要實現(xiàn)有“效度”的討論。小組人員有清晰分工,包括組長、記錄員、操作員、發(fā)言人等,每個組員都有自己職責。例如,在進行分組討論時,記錄員要把每個學生所說的要點都寫下來(在標簽上寫關鍵字)。組長組織小組成員按照相關記錄進行溝通,得出小組研究結果。當學習結果要通過信息技術方式傳遞時,則由操作員負責。在小組結束后,發(fā)言人將小組討論情況報告給全班學生?？梢园粗芷谳喠靼才判〗M成員的工作。另外,教師要指導學生養(yǎng)成良好的溝通方式,要善于聆聽,要善于通過語言表達和交流觀點,學習尊重別人的看法,學習自我反省和改正,建立良好的班級氛圍。

2.利用信息技術營造良好的課堂學習環(huán)境

信息技術利用學生對視聽元素感興趣的心理特點,通過信息技術手段在學習活動中融入大量的圖片、音頻以及視頻等元素,使得學習活動情境十分豐富和充滿趣味性。在進行教學時,教師不要盲目地使用信息技術,需要結合教學主題,巧妙地加入信息技術元素,使兩者的融合更加順暢自然。在實際教學中,教師一定要掌握多樣化的信息技術手段,且一定要認識到信息技術是用來輔助教師教學和學生學習的,必須做到人機協(xié)同,教師可以進行啟發(fā)和情感性工作。需要注意的是,必須尊重學生主體地位,通過信息技術方式服務于課堂。教師可利用“微信群組”設計前置作業(yè),在課前將圍繞主題設計的學習單上傳至群組內(nèi),可以通過發(fā)布群公告的方式提醒每位學生參與問題回答,覆蓋所有學生,避免發(fā)生遺漏。可設置1～3個簡單問題,要求學生以小組為單位提前練習,并且每位學生線上提交答案。下次上課時,要求學生將作業(yè)上傳至群組,要求每位學生在群組接龍發(fā)言,或者利用群組內(nèi)的在線文檔進行編輯,方便教師進行統(tǒng)計,要求學生對任意一篇作業(yè)進行評價,提高大家的學習積極性。

3.逐步減少教學框架,進行持續(xù)學習實踐

整體性是核心素養(yǎng)指導下課堂教學最大的特色之一,所以學習活動應該是一種加強課時之間的銜接與發(fā)展的活動體系。教學框架的增減是反映學習進階的重要因素。在大單元學習階段,教師所提供的框架層次水平應當逐步提升,但其數(shù)量要隨教學的進行而相應減少,使教學框架“漸撤”,使學習的管理權由學生接管,以培養(yǎng)學生學習的自主性。取消教學框架要掌握適當時間段,以免使學生由于思維過程缺失而出現(xiàn)停滯不前和受挫的情況?？梢宰寣W生在某個學科主題上,通過“逐步增加課程時間,逐步減少框架數(shù)量,增加學習自由度”的原則進行學習。

4.根據(jù)大問題對教學內(nèi)容進行重組

對學科大問題進行設計,并建立起主線邏輯思維。大問題是大單元的立腳點和中心,大問題的質(zhì)量直接影響到大單元是否能探索和深入地進行下去。高質(zhì)量的大問題可以引領一個大單元,應該具有如下特征:第一,直接指向?qū)W科學的實質(zhì)。學科學是一門關于學科、人與自然之間的聯(lián)系的科學,所以,要把大問題歸結到人與自然之間的聯(lián)系,突出它的實際意義,使大單元從淺層次的認識走向?qū)W科學思想和方法深層次的探究。第二,開放性。開放的、無標準答案的提問,使學生可以在原來的問題上繼續(xù)發(fā)問,并給予他們足夠的自由思考和探索余地。第三,與最近發(fā)展區(qū)的基本原理相一致。大問題要求有一些學習難度來激勵和保持學生的學習動力,但是也要讓學生自己通過努力去解決。界定模塊范疇,調(diào)整課程內(nèi)容。在選擇和整合大單元的時候,要充分了解不同學生的需要。對于參加“學業(yè)水平合格考試”的學生,只需將其納入“必修”模塊中;對于參加等級測試的學生,可以從培養(yǎng)高中學科核心素養(yǎng)出發(fā),把選修課和必修課教學結合起來。

綜上,高中課堂教學改革應以核心素養(yǎng)為導向,強調(diào)教學內(nèi)容的整體性、階梯性、相關性,以滿足學生的認知和發(fā)展需要。要通過對創(chuàng)新探究課堂教學的設計,使高中學科課程教學更加有效。