宋菲婭

2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，也是實施“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵之年。今年是湖北省“四新”（新課程方案、新課標、新高考、新教材）背景下的首次高考，實現(xiàn)了新舊教材的平穩(wěn)過渡。在高中歷史課程改革中，除了要關(guān)注新課標，還要關(guān)注另一份重要的文本，即教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》。

高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實踐指南，體現(xiàn)了國家頂層設(shè)計的基本理念，體現(xiàn)了教育的與時俱進，其科學(xué)構(gòu)建“是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人落實機制、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標的必經(jīng)之路”。高中教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，特別是加強品德教育和社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊自信自立自強。歷史學(xué)科承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，高中歷史教師要充分發(fā)掘?qū)W科特點，重視高考評價體系，培育歷史思維，塑造正確價值觀，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體而言，依據(jù)高考評價體系組織課堂教學(xué)可以從以下三個方面著手。

突出“一核”引領(lǐng)，堅持價值導(dǎo)向

中國高考評價體系包括“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容。其中，“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。

樹人需先立德。道德品質(zhì)也是歷史學(xué)科主流價值思想，從孔子強調(diào)人的道德修養(yǎng)和品德塑造開始，幾千年來道德教育已與國家治理緊密相連。在中華民族偉大復(fù)興的新時代，“立德樹人”從高考層面對“培養(yǎng)什么人”作出了具體解答：中國需要有“理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)”等全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，能自覺“踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀”。

歷史教育中滲透的價值觀教育，對學(xué)生有直接的影響。充分挖掘歷史學(xué)科特色和育人功能，利用古今中外的鮮活人文素材，培養(yǎng)新時代所需要的社會主義建設(shè)者和接班人，服務(wù)于國家和社會的人才選拔需要，是歷史學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)的職責(zé)和使命。

落實“四層”要求，聚焦關(guān)鍵能力

“四層”為高考考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。關(guān)鍵能力是高考歷史考查中的重點內(nèi)容。關(guān)鍵能力是以必備知識的學(xué)習(xí)探究為載體培養(yǎng)出來的能力，表現(xiàn)為對必備知識的理解、建構(gòu)與靈活運用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力分為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。在歷史課程中要根據(jù)學(xué)情對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進一步具體化。

立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科思維能力。依托統(tǒng)編教材和課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)科思維能力進行培養(yǎng)，具體可分為以下方面。第一，史料的辨別闡釋。判斷史料的形式與分類，充分獲取史料信息，理解史料的價值。史料形式指一手材料還是二手材料，有意證據(jù)還是無意證據(jù)，文獻資料、圖像資料還是實物資料等。第二，史論結(jié)合。從情境材料中，精準提煉出正確觀點，并用合適的史實論述，這種論證有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識和思維能力，是歷史解釋的重要表現(xiàn)形式，是學(xué)科素養(yǎng)實現(xiàn)的有效途徑。第三，比較思維。古今中外歷史上，不同國家民族在發(fā)展過程中有相似經(jīng)歷，也有不同的選擇。歷史發(fā)展具有歷時性和共時性。例如“求同”與“求異”，讓學(xué)生在對比中深刻了解具體歷史事件，從而理解“共性”與“個性”的差別。第四，邏輯推理。例如分析歷史事件的背景、探究事件的作用及意義時，需要回溯其特定的時代背景，對歷史事件進行合理推斷從而闡釋其中的因果關(guān)系。第五，批判性思維。能辯證、全面地看待問題，有獨立思考能力，用問題探究深化知識理解，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動力。教師在組織教學(xué)時可有意識地對這些方面進行設(shè)計。

結(jié)合問題情境，培養(yǎng)靈活運用能力。在運用知識解決問題的過程中，還需要具備三種能力。第一，問題解讀能力。主要指對試題情境和設(shè)問的解讀。在“無情境不成題”的命題背景下，歷史試題通過多元史料和不同形式的情境素材呈現(xiàn)，學(xué)生要全面、精準地提取情境信息。提煉出時間、地點、人物、歷史概念等關(guān)鍵信息；理解設(shè)問的行為動詞和邏輯要求指向。第二，知識的遷移運用能力。在組織教學(xué)中，可以采用整合知識體系、運用思維導(dǎo)圖、多角度發(fā)散思維等方式提升學(xué)生的歸納分析能力。建立歷史學(xué)科的時空框架，理清重要階段特征，橫向整合中國各朝代政治經(jīng)濟思想文化等模塊，縱向梳理人類由低級向高級發(fā)展的過程和規(guī)律。第三，語言表達能力。高考依托真實問題情境，素材新穎而生動，學(xué)生需要準確理解和運用歷史概念，在解答問題時運用歷史學(xué)科語言，準確恰當?shù)乇磉_對歷史知識內(nèi)涵外延的理解，有條理、邏輯清晰地進行文字表述。

立足“四翼”考查，強化人才培養(yǎng)

“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，解決“怎么考”的問題。高考強調(diào)基礎(chǔ)扎實，高考試卷中包含一定比例的基礎(chǔ)性試題。高考還是選拔性考試，服務(wù)于國家選才，其考試性質(zhì)決定了其具有一定的區(qū)分度和合適的難度，因此在對學(xué)生進行思維能力培養(yǎng)時還需注重思維的深度和廣度。

注重對“綜合性”思考方式的構(gòu)建。高考評價體系對“綜合性”的闡述，包括學(xué)科內(nèi)容的交叉和情境呈現(xiàn)的復(fù)雜，強調(diào)橫向縱向的融會貫通。要求學(xué)生在正確思想觀念的引導(dǎo)下，綜合運用多種知識技能解決問題。在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識歷史事件的發(fā)展結(jié)果不是單一原因造成的，而是為政治、經(jīng)濟、思想、文化等多要素構(gòu)成，包括偶然性與必然性的結(jié)合，國內(nèi)因素與國際因素的共同作用。可以多種原因?qū)е露鄠€結(jié)果，也可以多個原因?qū)е聠我唤Y(jié)果。培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生的多元化思維方式，理解不同基礎(chǔ)知識、不同模塊、不同學(xué)科內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，能交叉復(fù)合地看待具體問題。

注重對“應(yīng)用性”實際問題的解決。高考評價體系的“應(yīng)用性”，以貼近時代、貼近社會、貼近生活的實踐場景或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體，將陳述性知識與程序性知識的有機整合和運用作為考查目標，設(shè)計生產(chǎn)生活中的實際問題，體現(xiàn)對即將進入高校的學(xué)習(xí)者遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際的測量與評價。高考試題中的新情境，需要學(xué)生運用已有的知識體系和能力素養(yǎng)來解決實際問題。學(xué)生終究要走向社會，面對人生中的種種選擇與困境，需要他們自己發(fā)現(xiàn)問題，作出人生選擇。核心素養(yǎng)的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

突出對“創(chuàng)新性”思維品質(zhì)的訓(xùn)練。高考評價體系關(guān)注創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，通過設(shè)置開放性試題，轉(zhuǎn)變設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生在正確思想觀念指導(dǎo)下，在綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)論。創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要循序漸進。在高中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)置開放性問題，啟發(fā)學(xué)生對舊觀點的質(zhì)疑探討，提出獨立見解；也可以設(shè)置不同的論題，讓學(xué)生組隊開展辯論，在辯論中碰撞更多思維火花，激發(fā)更多學(xué)習(xí)潛能。在高考歷史試題中，創(chuàng)新性的典型表現(xiàn)之一為開放性試題的命制與考查。要求學(xué)生依據(jù)材料和所學(xué)知識，提煉出貼切的論題，進行史論結(jié)合的闡述論證。開放題在論點創(chuàng)新及綜合學(xué)科能力的運用上，是對學(xué)生能力考查的最高表現(xiàn)。

《中國高考評價體系》明確“一核”“四層”“四翼”的內(nèi)涵，形成了價值引領(lǐng)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的評價體系。學(xué)習(xí)和研究高考評價體系，思考高考“為什么考”“考什么”和“如何考”并融合到教學(xué)實踐中，真正推動高中歷史課堂教學(xué)改革，服務(wù)于提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【本文系2022年湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究計劃課題指導(dǎo)性項目“高考歷史命題中的情境創(chuàng)設(shè)研究”（項目編號：B2022629）階段性研究成果】

責(zé)任編輯/楊萬軍