周珺黛 王濤

近年來，伴隨著新課程改革的推進，鄉(xiāng)村美育的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在具有開放性、綜合性的新課程觀引領下，課堂不再是割裂獨立的，而是互通互融的。這種“融合”既是學科之間的互通，也是學科教學與學校文化和學校各項工作的互融。本文著重探討如何以鄉(xiāng)村美育融合課堂模式，將鄉(xiāng)村美育融入學校各方面育人工作中，探尋新課改背景下鄉(xiāng)村學校有效推進美育工作的思路。

美育課價值觀與學校育人目標共生

美育課的價值觀與學校的育人目標共生是鄉(xiāng)村美育融合課堂的一個關鍵要素。鄉(xiāng)村學校在開展美育工作時，可以因地制宜，將美育價值觀目標與學校育人目標結(jié)合。新課程觀強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“大概念”統(tǒng)領，構(gòu)建主題式、大單元、項目式等課程。而學校文化建設也是以育人理念為根基展開校風、學風、教風建設，制定育人目標，打造校園環(huán)境，建立德育體系，開展教科研活動等。教師在設計美育課程目標時，可以將美育課價值觀目標、核心素養(yǎng)目標與學校育人目標融合。

例如，中法武漢生態(tài)示范城第三小學（原名集賢小學）以賢文化引領學校高質(zhì)量發(fā)展為辦學目標，以讓每一名小賢娃快樂成長為辦學理念，以培養(yǎng)健康、活潑、陽光的小賢娃為育人目標。筆者將學校育人目標、美育課價值觀目標、藝術核心素養(yǎng)目標結(jié)合，以V-DKU課程模式即“價值觀引領下的做中學”設計“知音在哪？”故事繪課程。課程通過“尋覓知音”創(chuàng)設情境以及“找知音”“畫知音”“編知音”“議知音”四個小活動，引導低年段學生認識美存在于我們身邊，學會展開想象、聯(lián)想，運用繪畫、粘貼對知音故事情節(jié)進行造型表現(xiàn)，自主進行電子繪本插畫設計，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學生在做中學、玩中學的課程中，實現(xiàn)了美育目標和學校育人目標。

生師校三位聯(lián)動打造校園視覺環(huán)境

生、師、校三位聯(lián)動打造校園視覺環(huán)境，是開展鄉(xiāng)村美育融合課堂的一項重要策略。學校以學生為本打造校園視覺文化環(huán)境，通過組織學生參與校園環(huán)境的美化和裝飾、舉辦藝術展覽或文化節(jié)等活動，為學生和教師的創(chuàng)作和展示提供支持，營造校園藝術氛圍。教師是學校文化傳播者，是美育的引路人，教師指導學生參與校園視覺文化環(huán)境打造，鼓勵學生用藝術作品大膽表現(xiàn)對學校文化的理解，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力。學生通過自己的藝術創(chuàng)作和設計，積極參與校園環(huán)境的美化和裝飾，為校園增添美感和活力。通過學生、教師和學校共同努力，創(chuàng)造一個鮮活的富有美感的校園視覺文化環(huán)境，讓學生在積極參與中感受、再生校園文化，讓校園成為美育的舞臺，促進校園文化建設和美育發(fā)展的融合。

學校在打造視覺文化環(huán)境時，為了讓學生更有親近感和歸屬感，設計了深受孩子們喜愛的小賢娃形象；班級長廊上設置了“育賢苑”板塊，每個月展示該班學生在老師帶領下完成的實踐性作業(yè)。美術社團學生還結(jié)合校園文化，為學校設計了國畫和琺瑯形式的校園裝飾壁畫。

學校每年開辦賢文化藝術節(jié)活動，每學期舉辦藝術展活動，展示學生豐富多樣的藝術作品。2023年“六一”兒童節(jié)之際，學校舉辦了“山水賢趣”藝術展，展示了學生創(chuàng)作的豐富多樣的藝術作品，為校園不斷注入新的活力和動力。生、師、校三位聯(lián)動，為學校不斷增添新的色彩，共建快樂校園。

科研支撐美育共創(chuàng)鄉(xiāng)村美育融合課程

鄉(xiāng)村學?？梢栽诳蒲幸I和支持下，以美育為突破口，積極開發(fā)鄉(xiāng)村美育融合課程，構(gòu)建學校特色校本課程。鄉(xiāng)村教師可以參與課題研究和教研活動，了解最新的美育理論和方法，接受專業(yè)的培訓，提升專業(yè)能力；還可以借助科研經(jīng)費支持，開展創(chuàng)新性的美育教學實踐，提升教學效果和學生的學習體驗。

學校以課題為依托，開發(fā)校本課程，進行“五育”協(xié)同發(fā)展下美育教科研和教學實踐。在“十四五”規(guī)劃的市級課題“基于‘V-DKU’模式的賢文化課程開發(fā)與應用研究”中，將美術學科的“V-DKU”教學模式引入其他學科，以鄉(xiāng)村學校文化建設為根基，促進美育與其他學科教學的有機融合，開展價值觀引領下的跨學科或多學科融合的“做中學”，開發(fā)賢文化校本課程，并通過常規(guī)課程、課后服務時間、社團、研學活動實踐，充分發(fā)揮每一個教學活動多方面的育人價值。

在“小蝸牛趣味繪本”課程中，為了讓孩子們感受小蝸?？恐冋鎴?zhí)著的精神領略到四季不同的美景，教師以人教版小學語文一年級《小蝸?！芬徽n為素材，進行“V-DKU”跨學科教學實踐。學生在教師引導下，自主創(chuàng)作立體繪本。孩子們將“讀”到的故事，變成腦海中“想”到的畫面，“畫”出精美的圖畫，并“配”上悅耳動聽的聲音。學生在學習中不僅提升了語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了美術素養(yǎng)，增強了表達能力和思維能力。

在科研的支撐下，鄉(xiāng)村美育有機融入各學科的教學中，不用“為美育而育”，而是“以美為媒”“美美與共”，高質(zhì)量提升學生的學科學習興趣和綜合素養(yǎng)。

美育滲透德育創(chuàng)新共建融合課堂樣態(tài)

美育課程不僅是怡情，而且肩負“以美培元”的重要使命。美育和德育異曲同工，都要落實立德樹人根本任務，引導學生踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)村美育融課堂不再將藝術課局限于常規(guī)課的40分鐘，而是借助德育活動與藝術教育有機結(jié)合開展教學活動。

學校和教師為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，提供更具感染力和吸引力的學習環(huán)境，結(jié)合校園文化和本地資源，豐富德育活動的內(nèi)容和形式，拓寬學生的視野，加深學生對本土文化的認同和情感連接，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。學生在積極思考、親身體驗中，通過藝術創(chuàng)作、創(chuàng)意實踐等形式參與德育活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，最終自主形成良好的品德意識和行為。

在創(chuàng)建綠色學校德育行動中，學校結(jié)合賢文化和生態(tài)環(huán)保理念設計開發(fā)了系列大單元“V-DKU”跨學科生態(tài)課程。在“為教室加點綠，把森林帶回家”課程中，學生通過任務驅(qū)動，在合作調(diào)查森林風貌特征、生態(tài)構(gòu)成層次、梳理資料、繪制思維導圖和海報、調(diào)研匯報的基礎上，以小組形式共同設計微景觀生態(tài)藝術品草圖，并動手制作微景觀生態(tài)藝術作品，最后分享展示作品。

在整個學習過程中，學生不僅積累了學科知識，還提升了綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造力和生態(tài)意識，懂得珍愛環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。

家校共育助力鄉(xiāng)村美育融合課堂發(fā)展

鄉(xiāng)村美育融合課堂不僅是在學校內(nèi)部，家庭教育同樣也是融合課堂的延伸。家庭是孩子成長的第一課堂，通過鄉(xiāng)村美育融合課堂的開展，可以促進家校合作，加強家庭對孩子美育的理解與支持，提高學生的美育意識和審美能力。

鄉(xiāng)村學?？梢蚤_展一些與主課融合、輕松有趣的家庭美育活動，鼓勵家長與孩子一同參與創(chuàng)作，增進親子間的情感交流。鄉(xiāng)村學校舉辦美育展覽和藝術節(jié)活動時，可以邀請家長參與，增進家長對美育的了解，營造家校共同關注美育的良好氛圍。

綜上所述，扎根學校文化的鄉(xiāng)村美育融合課堂模式是鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師基于實際條件有效推進美育發(fā)展的一種方式。一方面，寓教于樂的美育活動有助于學生深入理解學校文化；另一方面，扎根于校園文化土壤的美育之花，可以獲得更多“養(yǎng)分”，綻放得更加燦爛。當下，鄉(xiāng)村美育正處于不斷壯大的發(fā)展階段，鄉(xiāng)村學校管理者以及一線教師要不斷探索創(chuàng)新，探尋合適的路徑和方法，進一步深化鄉(xiāng)村美育改革。

（本文系武漢市教育科學規(guī)劃2022年度立項課題“校園賢文化‘V-DKU’課程的開發(fā)與實踐研究”階段性成果，課題批準號：2022C112）

責任編輯/鄢志勇