劉進(jìn)

“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，為狗爬出的洞敞開(kāi)著……”翻開(kāi)《囚歌》，孩子們隨心讀著。

“?！?jiǎng)偛诺睦首x，你們把門(mén)鎖緊了嗎？這兩句話(huà)，反差如此之大，能用同樣的語(yǔ)氣讀嗎？”我當(dāng)場(chǎng)打斷，昂首闊步，現(xiàn)場(chǎng)“拷問(wèn)”全班。

“老師，這里的‘緊鎖’要重讀，因?yàn)閿橙似髨D把革命者的道路統(tǒng)統(tǒng)堵死，手段極其殘酷，應(yīng)帶著沉重的語(yǔ)氣讀……”小暢直接搶答，全班豁然開(kāi)朗。

“多好的建議呀！來(lái)，拿起書(shū)，相信大家一定能讀出葉挺將軍的心聲?！?/p>

…………

每一次清晨誦讀，每一次真情對(duì)話(huà)，每一次師生切磋，我和孩子們都會(huì)朝向沉浸式閱讀的精神高地蓬勃生長(zhǎng)。

讀書(shū)，拓展視界、積淀學(xué)養(yǎng)

29年前，懷揣著作家夢(mèng)，從仙桃?guī)煂?zhuān)畢業(yè)的我，走進(jìn)大武漢，站上了三尺講臺(tái)。沉迷文學(xué)的我，課堂上就憑著天生的一副大嗓門(mén)優(yōu)哉游哉地“混著”。不久，巡堂聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)，就給了我“當(dāng)頭一棒”！那天，我上著美得不能再美的《大理石街》，可課堂靜得不能再靜了……老校長(zhǎng)苦口婆心，一錘定音：“來(lái)了半年，你就這樣上課？要向40分鐘要質(zhì)量！”痛定思痛，我才清醒地意識(shí)到：教學(xué)，是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，誰(shuí)不按規(guī)律辦，就只能是門(mén)外漢。

于是，我從教科室找來(lái)《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》，潛心研讀起教育一招一式。很快，我迷上了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志，每天邊讀邊批，一時(shí)間腦海里大師云集，名案游走，好課翻飛。半年下來(lái)，我眼界頓開(kāi)，真真切切感受到——小語(yǔ)文，大天地；小學(xué)科，大乾坤。教語(yǔ)文，不僅要有作家的底蘊(yùn)，導(dǎo)演的匠心，更要有演員的才情！而這一切，除了必要的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，全在自我領(lǐng)悟、研修、磨煉和生長(zhǎng)，正所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”。后來(lái)，學(xué)校安排治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐戆l(fā)堂老師教我上課，從逐字逐句鉆研教材學(xué)起，從此我和彭老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真做起了“小語(yǔ)人”。

純粹的專(zhuān)業(yè)閱讀，讓我拾級(jí)而上，漸入佳境。周一貫先生的《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》透析了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的秘密，我漸漸完善了課堂教學(xué)的操作策略，涵養(yǎng)了“求實(shí)創(chuàng)新”的研究底氣；《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》系統(tǒng)梳理了上百種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念與經(jīng)驗(yàn)，讓我在不斷優(yōu)化課堂“硬設(shè)計(jì)”的同時(shí)，盡可能拓展師生對(duì)話(huà)“軟設(shè)計(jì)”的生成空間，鼓舞了我“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的實(shí)踐勇氣；《語(yǔ)文教研案例論》從全新視角審視教研，將跨世紀(jì)的名師案例一網(wǎng)打盡，在深度評(píng)析中啟迪了我“竭澤而漁”的磨課信心……

個(gè)人的興趣閱讀，讓我沉醉其間，流連忘返。下班了，我會(huì)在池莉筆下《紫陌紅塵》的市井中《來(lái)來(lái)往往》，深深感慨武漢歷史的變遷與人性的復(fù)雜；雙休日，我在《平凡的世界》里《美學(xué)散步》，默默贊嘆作家轉(zhuǎn)化苦難、向善求美的能量與才干；暑假，潮濕悶熱的斗室中，我沉浸在《歐陽(yáng)詢(xún)九成宮碑》中推敲著《漢字密碼》，為古圣今賢的字理邏輯而擊節(jié)驚嘆；寒假，白雪皚皚的庭院里，我手捧著《水滸傳》，為改旗易幟的英雄悲歌而潸然淚下……

就這樣，一本本書(shū)啃下來(lái)，不少文史知識(shí)就相互貫通了，疑點(diǎn)怎么求證，文獻(xiàn)怎么檢索，資料如何區(qū)分，也就慢慢入腦入心了。而且，書(shū)越讀越多，教學(xué)就越來(lái)越愛(ài)琢磨，視野越來(lái)越開(kāi)闊，學(xué)養(yǎng)也在閱讀中積淀，慢慢開(kāi)花結(jié)果。

讀課，修煉素養(yǎng)、放飛夢(mèng)想

當(dāng)然，作為教師，最有滋有味的，還是讀課。那是一種以心會(huì)心、以情悟情的本真發(fā)現(xiàn)，一種潛心鉆研、切己體察的妙然頓悟，一種仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的理性審視，一種融會(huì)貫通、推陳出新的升級(jí)創(chuàng)造。

第一次品讀《白楊》，是在鐵路文化宮的禮堂。孫老師瞄準(zhǔn)白楊，緊扣關(guān)鍵詞句，誦讀入境，領(lǐng)著孩子們勾畫(huà)出白楊高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)不屈的風(fēng)采。學(xué)校賽課時(shí)，我一改過(guò)去分層講練的教法，決定采用“以讀為本”的理念，將“讀式教學(xué)”的策略綜合運(yùn)用在教學(xué)中，以一堂書(shū)聲瑯瑯的《白楊》，斬獲全校第一名，后來(lái)又榮獲省“創(chuàng)新選優(yōu)”大賽一等獎(jiǎng)。父親常說(shuō)“家有良田萬(wàn)頃，不如薄技隨身”。如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)技術(shù)活，練好它，不就達(dá)到了蘇軾說(shuō)的“不必耕種自然收”的境界嗎？精準(zhǔn)定位后，我有了自己的“教學(xué)夢(mèng)”。

2005年，武漢市武昌區(qū)教學(xué)能手抽簽賽課。所有選手都上同一篇課文，是不折不扣的“同課異構(gòu)”大獎(jiǎng)賽。面對(duì)只有教參的新課文，我深入推敲，發(fā)現(xiàn)核心句段都運(yùn)用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，很難喚起學(xué)生的感性體驗(yàn)，決定更新角度，于是，我將讀題引疑、查讀交流、誦讀體驗(yàn)、演讀提煉、品讀想象等巧妙融于一體，獲得現(xiàn)場(chǎng)抽簽賽課第二名，為自己走向?qū)I(yè)教學(xué)比武打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

翻看《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，我發(fā)現(xiàn)小說(shuō)《橋》的教學(xué)大多煩瑣有余，力度不夠。于是，在通讀余映潮先生專(zhuān)著后，我決心用主問(wèn)題、板塊式教學(xué)來(lái)改造小說(shuō)教學(xué)。 細(xì)讀文本后，我將全文濃縮成“五個(gè)一”執(zhí)教，即一場(chǎng)突如其來(lái)的山洪、一座生死攸關(guān)的木橋、一群你擁我擠的村民、一座無(wú)私無(wú)畏的靠山、一座屹立不倒的人橋。在廣水實(shí)驗(yàn)小學(xué)的大禮堂，這節(jié)課有序推進(jìn)，如春雷般炸響，教研員給出了“處處皆橋句句通”的高度贊譽(yù)，也讓我順利步入全省優(yōu)質(zhì)課的賽場(chǎng)。

與新疆錦繡小學(xué)交流聽(tīng)課，劉老師傾情執(zhí)教《盤(pán)古開(kāi)天地》，似乎將敘事文本開(kāi)掘到了極致。然而，如何讓學(xué)生充分感悟神話(huà)的魅力呢？我仔細(xì)研讀課標(biāo)，學(xué)習(xí)分體教學(xué)理論，采用“一神到底”的教學(xué)路徑，把“課題神氣、詞句神妙、情節(jié)神奇、表現(xiàn)神化、品質(zhì)神圣”有機(jī)組合在對(duì)話(huà)之中，在松滋市教師培訓(xùn)會(huì)上，上出了屬于自己的“簡(jiǎn)約大氣”的教學(xué)風(fēng)格。

在第十屆優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場(chǎng)，觀(guān)摩《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)，讀課的火花讓我怦然心動(dòng)——這節(jié)課在整體感知、品讀感悟、詩(shī)眼研讀上都有新意，如果能搜集長(zhǎng)征史料，結(jié)合紅軍長(zhǎng)征的具體史實(shí)去解讀，應(yīng)該會(huì)更加震撼。說(shuō)干就干，我一頭扎進(jìn)浩如煙海的長(zhǎng)征典籍，細(xì)致梳理出了與長(zhǎng)征相關(guān)的史料，上了一節(jié)“叩史入境 點(diǎn)燃詩(shī)情”的長(zhǎng)征課。這節(jié)課不僅榮獲“一師一優(yōu)課”省級(jí)優(yōu)課獎(jiǎng)，還讓我在陜西漢中的全國(guó)名師素養(yǎng)觀(guān)摩會(huì)上充分展示了武漢教師的底蘊(yùn)與實(shí)力。

多年的經(jīng)驗(yàn)，讓我給自己立下了“三不講”的鐵規(guī)矩：要理論聯(lián)系實(shí)際，以案說(shuō)理，“不空講”；要一線(xiàn)能夠運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)，“不白講”；要看具體培訓(xùn)對(duì)象，針對(duì)性強(qiáng)，“不瞎講”。如今，一路跋涉的我，已成為武昌區(qū)蒲公英悅讀小鎮(zhèn)首屆領(lǐng)讀人，武漢市“最美閱讀者”人選，參編各類(lèi)語(yǔ)文及閱讀教材10多部，教學(xué)文章獲獎(jiǎng)及發(fā)表30多篇，主持或參與各類(lèi)教師國(guó)培項(xiàng)目80多項(xiàng)，現(xiàn)場(chǎng)講座和公開(kāi)教學(xué)數(shù)百場(chǎng)，成了名副其實(shí)的“小語(yǔ)人”。

回首青蔥歲月，是閱讀伴隨我度過(guò)了一年又一年春華秋實(shí)的曼妙時(shí)光，也是閱讀點(diǎn)亮了一節(jié)節(jié)引以為豪的智慧課堂，更是閱讀教會(huì)了我如何一點(diǎn)一滴積淀學(xué)養(yǎng)、修煉素養(yǎng)、磨礪修養(yǎng)。閱讀是發(fā)展的起點(diǎn)，是知識(shí)的源泉，是智慧的變現(xiàn)，是人格的冶煉……這是歲月恩賜于我的美好禮物，也是我對(duì)未來(lái)的深深祝福！

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍