韓圓圓

圍裙劇又稱圍裙劇場(chǎng)、故事劇場(chǎng)或圍裙故事，它是利用圍裙和造型貼布等道具，表演者身著圍裙、手執(zhí)“戲偶”，借助各種角色形象和活動(dòng)機(jī)關(guān)進(jìn)行表演的戲劇活動(dòng)。圍裙劇不僅可由教師表演，還可投放到區(qū)角中供幼兒自由演繹。本文基于幼兒自主性的培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前中班圍裙劇活動(dòng)現(xiàn)狀，從“尋、探、扶、評(píng)”四個(gè)方面對(duì)圍裙劇場(chǎng)活動(dòng)的開展路徑提出了具體實(shí)施策略，旨在讓幼兒更加自主、自由地參與圍裙劇場(chǎng)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)語言能力、社會(huì)性等的發(fā)展。

一、圍裙劇場(chǎng)在中班幼兒區(qū)角應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

1.忽視幼兒興趣和年齡特點(diǎn)，幼兒參與意愿較低

圍裙劇活動(dòng)中，教師往往會(huì)從易表演、好呈現(xiàn)的角度選擇繪本故事，容易忽視故事情節(jié)的戲劇性、層次性以及對(duì)幼兒能力的挑戰(zhàn)。但是，這類故事不一定符合當(dāng)下幼兒的興趣和身心發(fā)展需要，使得幼兒更像在配合教師完成任務(wù)，缺乏游戲精神，從而導(dǎo)致圍裙劇表演無人觀看的現(xiàn)象。

2.表演的結(jié)構(gòu)化程度較高，幼兒參與感不強(qiáng)

幼兒園在組織圍裙劇表演時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程度較高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：操作道具單一固定，幼兒容易失去新鮮感；表演內(nèi)容完全遵循故事的發(fā)展順序，要求幼兒在表演過程中背誦或復(fù)述故事內(nèi)容，忽視幼兒的能力水平和天性，容易打擊幼兒參與活動(dòng)的積極性。當(dāng)幼兒無法達(dá)到教師的要求時(shí)，往往出現(xiàn)抵觸情緒，進(jìn)而參與感不強(qiáng)，無法身心投入地參與活動(dòng)。

3.遵循固定的表演模式，幼兒自主探索的空間較少

美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出，影響學(xué)習(xí)的唯一要素就是教學(xué)主體是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)知，即教師是否了解學(xué)生知道什么。教師應(yīng)基于本班幼兒的學(xué)情和內(nèi)在需要制訂內(nèi)容，從而把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。具體到圍裙劇活動(dòng)中，如果教師提供的材料、設(shè)置的機(jī)關(guān)和行動(dòng)路線一成不變，故事內(nèi)容也未能依據(jù)幼兒的實(shí)際需要和興趣進(jìn)行調(diào)整，必將導(dǎo)致幼兒缺少自主操作和探索的空間。

二、以圍裙劇為載體促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的策略支持

基于對(duì)以上問題的觀察與思考，我們將按照“尋、探、扶、評(píng)”的步驟，探索適宜中班幼兒開展的圍裙劇形式，讓教師能夠抓住幼兒在圍裙劇活動(dòng)中的真需求和真問題，并建立適宜的支架，從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

（一）尋：觀察幼兒的興趣走向，尋找幼兒自主發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

興趣是幼兒最好的老師，也是支撐幼兒自主發(fā)展的關(guān)鍵要素。我們應(yīng)通過有效觀察，選取合適的繪本和課程資源，借助幼兒的圖畫記錄和師幼互動(dòng)交流等途徑，尋找幼兒在圍裙劇活動(dòng)的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.遵循幼兒發(fā)展需要，了解幼兒的興趣點(diǎn)

首先，要遵循幼兒的興趣需要，選擇適宜的繪本內(nèi)容。在圍裙劇活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)中班幼兒對(duì)于情節(jié)或語言重復(fù)、情境性較強(qiáng)、人物鮮明且情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容更感興趣。比如繪本《誰咬了我的大餅》就深受中班幼兒喜愛，這個(gè)故事出現(xiàn)了諸多形象鮮明的動(dòng)物角色，情節(jié)重復(fù)、簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，還留有一定懸念和想象空間，能夠充分激發(fā)幼兒的參與意愿。

2.給予充足的操作機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

圍裙劇的表演內(nèi)容不應(yīng)局限于已提供好的故事文本或機(jī)關(guān)設(shè)置，還可結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)、園內(nèi)外環(huán)境和幼兒的生活，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)故事路線、道具和機(jī)關(guān)，充分激發(fā)幼兒的自主意識(shí)、發(fā)展動(dòng)手操作能力。例如在圍裙劇《找春天》活動(dòng)中，教師一方面引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作不同動(dòng)物角色的道具，另一方面鼓勵(lì)幼兒根據(jù)日常去戶外對(duì)春天的觀察，設(shè)計(jì)、展現(xiàn)春天的不同景象，豐富圍裙劇的場(chǎng)景，讓圍裙劇的設(shè)計(jì)、表演更能體現(xiàn)幼兒的生活和文化，從而實(shí)現(xiàn)幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

3.形成有效的師幼互動(dòng)，提取幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)

教師在幼兒圍裙劇表演中的作用至關(guān)重要。活動(dòng)中，教師要能關(guān)注幼兒的問題和發(fā)展需要，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)應(yīng)答，從而形成合作探究式的師生互動(dòng)。例如在圍裙劇《老鼠嫁女》的表演中，教師要求幼兒分別認(rèn)領(lǐng)不同角色，并按照故事情節(jié)進(jìn)行演繹。但是，在分配角色時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別角色無人承擔(dān)或多人爭(zhēng)奪同一角色的現(xiàn)象；表演過程中，很多幼兒也需要教師提醒上場(chǎng)的時(shí)間和順序，演出秩序時(shí)常被打斷。面對(duì)這一情況，教師可將此類問題生成適宜的晨談或集體活動(dòng)，或在幼兒表演過程中給予適當(dāng)?shù)幕?dòng)和提示，在充分尊重幼兒的前提下，討論、協(xié)商解決問題的辦法，從而提取適宜幼兒生長(zhǎng)的教育內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

（二）探：探尋幼兒的真實(shí)想法，滿足幼兒自主發(fā)展的需求

圍裙劇表演的程度高低與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒園在開展圍裙劇活動(dòng)時(shí)要考慮幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和心理邏輯順序，滿足幼兒的內(nèi)在發(fā)展需要。

1. 摒棄教師主觀想法，尊重幼兒的視角和文化

教師應(yīng)盡可能從兒童視角出發(fā)，尊重幼兒的思維方式和愛幻想、愛游戲的特點(diǎn)，進(jìn)而組織活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師可以詢問和傾聽幼兒的真實(shí)想法，了解他們對(duì)圍裙劇表演的設(shè)想、需要提供怎樣的幫助和支持等，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活實(shí)際仿編或創(chuàng)編故事內(nèi)容。例如在圍裙劇《找春天》活動(dòng)中，幼兒提出想跟小朋友們一起在幼兒園里尋找春天的足跡。循著幼兒的想法，教師利用散步時(shí)間與幼兒一起探尋春天的變化。妍妍發(fā)現(xiàn)小花園里有一片紫色的花海，她興奮地說：“瞧，二月蘭開啦！”元和說：“春天到了，紫色的二月蘭開花了！”于是，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用故事中的語言進(jìn)行仿編。裘裘說：“春天在紫色的二月蘭里?！比鹑鹂吹绞㈤_的梨花說：“春天在雪白的梨花里?！泵f：“春天在香香的泥土里。”有的看到幼兒園里的小野貓，說：“春天在大花貓的喵喵叫里。”有了對(duì)自然的充分感知與表達(dá)，個(gè)別能力較強(qiáng)的幼兒便能夠自發(fā)地創(chuàng)編故事情節(jié)，還像小導(dǎo)演一樣組織和維持表演秩序。這一次的成功經(jīng)歷也讓教師認(rèn)識(shí)到：圍裙劇表演的內(nèi)容不僅來源繪本，還源于教師的精心設(shè)計(jì)和對(duì)幼兒心理的揣摩。幼兒的充分參與讓創(chuàng)生過程更加輕松、自由，表演也會(huì)更加自然和自如。

2.關(guān)注幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，滿足幼兒的表演需求

活動(dòng)中，教師要能根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)情況靈活安排內(nèi)容。這是因?yàn)橛變涸诓僮鲊箘〔牧蠒r(shí)，往往不能同時(shí)完成故事講述或表演。因此，教師應(yīng)以充足的耐心啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育原則，將活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行劃分、層層遞進(jìn)，為幼兒的表演提供支架。例如在師幼合作完成表演后，教師可按照由易到難的程度設(shè)置機(jī)關(guān)、路線，引導(dǎo)幼兒一步步操作人偶角色和活動(dòng)機(jī)關(guān)。還可引導(dǎo)幼兒以小組為單位分享個(gè)人想法、相互學(xué)習(xí)，在自主協(xié)商中探索圍裙劇表演的新形式。

（三）扶：提供適宜的游戲支架，促進(jìn)幼兒自主思考和操作

圍裙劇的順利開展與教師的指導(dǎo)、互動(dòng)密不可分，教師應(yīng)為幼兒搭建適宜的支架，支持幼兒圍裙劇活動(dòng)的進(jìn)行?；趯?shí)踐活動(dòng)中的問題，建議教師從以下三個(gè)方面為幼兒提供相應(yīng)支持。

1.提供適宜的語言支架，引導(dǎo)幼兒熟悉故事內(nèi)容

首先，教師可為幼兒搭建適宜的語言支架。例如在剛接觸繪本故事時(shí)，教師可先借助多媒體設(shè)備播放故事音頻或直接講述故事，帶領(lǐng)幼兒一邊講述一邊操作圍裙劇中的材料。也可借助相關(guān)的提示卡片幫助幼兒熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)角色和故事的印象，從而為幼兒隨后的表演奠定基礎(chǔ)。另外，教師在前期分析和研究繪本內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)中班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本故事做適當(dāng)?shù)男薷模蚴窃鎏磉m宜幼兒表演和集體參與的語句。例如當(dāng)表演者講到“春雨來了”時(shí)，小觀眾可以用擬聲詞“沙沙沙”做配合，加強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，便于幼兒熟悉和掌握故事內(nèi)容。

2.投放適宜的材料，支持幼兒自主思考與操作

豐富且合適的材料也是實(shí)現(xiàn)幼兒圍裙劇表演的重要支架之一。在進(jìn)行圍裙劇表演時(shí)，道具材料、機(jī)關(guān)和路線往往由教師提前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好，但長(zhǎng)此以往，表演也會(huì)流于形式，無法支持幼兒的深度學(xué)習(xí)?；谶@一問題，教師可在區(qū)域投放半成品、低結(jié)構(gòu)材料，或是搜集幼兒日常生活中的照片作為活動(dòng)素材，引發(fā)幼兒的自主探索。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)適宜的交往技巧，鼓勵(lì)幼兒自主分工與合作

進(jìn)入中班，幼兒有著強(qiáng)烈的交往愿望和合作意識(shí)，但又因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳缃患记珊头椒?，?dǎo)致在活動(dòng)過程中難免發(fā)生沖突。在圍裙劇活動(dòng)中，教師可通過示范引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)如何分配角色和任務(wù)，或引導(dǎo)幼兒展開小組討論、明確合作計(jì)劃，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒良好的交往行為、調(diào)整和改進(jìn)不良行為，幫他們學(xué)會(huì)共同遵守表演中的秩序和規(guī)則。

（四）評(píng)：注重分享環(huán)節(jié)，有效評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)與延伸環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒調(diào)整和改進(jìn)原有行為表現(xiàn)的有效路徑，教師要重視幼兒在發(fā)展過程中的問題，并通過多種方式促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

1.重視活動(dòng)后的分享，鼓勵(lì)幼兒調(diào)整和改進(jìn)自身行為

教育評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)下活動(dòng)中實(shí)際情況進(jìn)行診斷的有效路徑之一，及時(shí)在分享環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做評(píng)價(jià)有助于調(diào)整和改進(jìn)師幼在活動(dòng)中遇到的問題，利于教師分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便提供適宜的支持和解決策略?；顒?dòng)分享環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合自己看到的問題組織幼兒討論，比如“材料操作起來是否方便”“幾個(gè)人合作比較合適”“故事中哪個(gè)部分最吸引自己或覺得無聊”等，還可請(qǐng)幼兒說一說過程中成功或失敗的體驗(yàn)，并結(jié)合具體事例共同思考解決問題的辦法，為下一次活動(dòng)積攢經(jīng)驗(yàn)。

2. 巧用活動(dòng)延伸，拓寬幼兒成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間

活動(dòng)延伸是幫助幼兒鞏固原有經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的方式之一。進(jìn)行圍裙劇表演時(shí)，教師可利用多種方式開展延伸活動(dòng)。比如：在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)“每周劇場(chǎng)”活動(dòng)，和幼兒共同商量在每周的固定時(shí)間進(jìn)行圍裙劇的展演，一方面可有效促進(jìn)幼兒的自信心，另一方面也能引導(dǎo)幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，優(yōu)化表演行為；當(dāng)幼兒對(duì)劇目里的材料、角色分工、故事內(nèi)容有一定熟悉后，教師還可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨班級(jí)、年級(jí)的演出，如演給小班弟弟妹妹看，或是邀請(qǐng)大班哥哥姐姐一起參與部分演出內(nèi)容等。此外，幼兒園還可開設(shè)“戲劇節(jié)”等大型活動(dòng)，為幼兒的圍裙劇表演提供更大的表演舞臺(tái)，協(xié)同家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒自信心和參與感，為幼兒的成長(zhǎng)拓展更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)和空間。

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