吳國(guó)成|江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心

文本解讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，為了有效開(kāi)展文本解讀教學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生的文本解讀能力，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將文本解讀的過(guò)程分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個(gè)階段：“覽讀”階段，學(xué)生解讀文本的關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，厘清故事的發(fā)展線索；“思讀”階段，學(xué)生梳理脈絡(luò)，深度剖析文本，挖掘主題，分析作者的情感態(tài)度；“享讀”階段，學(xué)生合理想象，升華人物價(jià)值，潛移默化地映射自身的文化意識(shí)并進(jìn)行分享。筆者稱之為“‘覽讀—思讀—享讀’文本解讀策略”。在具體的實(shí)施中，該策略既可以運(yùn)用于閱讀教學(xué)，又可以運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在閱讀教學(xué)中運(yùn)用

教材文本不僅承載語(yǔ)言知識(shí)，而且傳遞思想、情感，蘊(yùn)含豐富的文化。運(yùn)用“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略有助于學(xué)生在閱讀中更好地領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的思想、情感和文化。下面，筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語(yǔ)篇“Zhalong—a special place”為例進(jìn)行闡述。

（一）“覽讀”：淺層理解

“覽讀”階段的主要任務(wù)是分析段落、整理線索?！癦halong—a special place”第1～2自然段從介紹扎龍保護(hù)區(qū)開(kāi)始，先對(duì)wildlife 進(jìn)行細(xì)化，再介紹rare birds，最后呈現(xiàn)主角cranes；第3～4 自然段根據(jù)扎龍保護(hù)區(qū)的現(xiàn)狀，從問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決的路徑兩方面進(jìn)行闡述，井然有序；第5自然段講述人們對(duì)扎龍保護(hù)區(qū)的保護(hù)，以及認(rèn)識(shí)到保護(hù)cranes的重要性。

這個(gè)階段的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題“Zhalong—a special place”中的關(guān)鍵詞special 進(jìn)行文本解讀，即通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)詞匯、句型，完成對(duì)關(guān)鍵信息的尋找、段落篇章的梳理等，初步明白環(huán)境保護(hù)對(duì)扎龍保護(hù)區(qū)的重要意義。此時(shí)，學(xué)生對(duì)special的理解還是淺層次的。

（二）“思讀”：深入文本

筆者設(shè)計(jì)有關(guān)cranes的問(wèn)題“Why are cranes special?”導(dǎo)入教學(xué)。學(xué)生先從cranes的外表（形象美麗、舉止優(yōu)雅）、內(nèi)里（態(tài)度友善、性格恬靜）、文化象征（幸運(yùn)吉祥、福壽延年）進(jìn)行合作探究，再?gòu)母鱾€(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。

學(xué)生歸納出cranes的special體現(xiàn)在beautiful、happy、long life 等方面。它們是扎龍保護(hù)區(qū)的一部分，由此，扎龍保護(hù)區(qū)也獲得了special 的特性，這與文本主題“Zhalong—a special place”相呼應(yīng)。

這一階段，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞special 展開(kāi)深入思考、研討，分析作者的情感態(tài)度，挖掘主題脈絡(luò)，即從cranes這個(gè)“點(diǎn)”的特殊之處切入，延展到扎龍保護(hù)區(qū)這個(gè)“面”進(jìn)行層層深入的探討。

（三）“享讀”：超越文本

筆者結(jié)合主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題“There was a girl in Yancheng who gave her life to save the Red Crowned Crane.Was it worthwhile?Why?”。學(xué)生通過(guò)交流展示，分享不同角度的觀點(diǎn)。

從環(huán)境保護(hù)的角度看，cranes 與保護(hù)區(qū)是一體的，不以善小而不為，拯救cranes 就是保護(hù)環(huán)境。所謂“綠水青山就是金山銀山”，這與本單元所在的模塊主題“Nature and the environment”緊密相扣。

從女孩的角度看，這體現(xiàn)了崇高的責(zé)任心與愛(ài)心。女孩珍愛(ài)cranes，從容獻(xiàn)身拯救cranes，cranes 的special，即beautiful、happy、long life，映射到了女孩身上。見(jiàn)微知著，中國(guó)人視cranes 為精神圖騰，生如夏花、人文永傳的special躍然紙上。

綜上，整個(gè)教學(xué)從“The crane—a special bird”到“Zhalong—a special place”，再到“China—a special country”，層層遞進(jìn)，渾然一體，學(xué)生的解讀既基于文本又超越了文本。

二、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前，高考命題也注重優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向。高考讀后續(xù)寫的出現(xiàn)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入“重閱讀，強(qiáng)輸出，講思維，彰文化”時(shí)代的標(biāo)志。這一題型不僅注重對(duì)詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、信息尋找實(shí)踐能力等的考查，而且關(guān)注社會(huì)公平正義、家國(guó)人文情懷、人類守望相助等問(wèn)題。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生要厘清故事情節(jié)較為容易，但要理解人物情感、文本主題等則有難度。“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生結(jié)合閱讀過(guò)程中的所思所悟進(jìn)行表達(dá)，以較好地完成續(xù)寫任務(wù)。下面以一道讀后續(xù)寫題為例進(jìn)行闡述，試題如下：

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

During this past year,I’ve had three instances of car trouble.Each time these things happened,I was sick of the way most people hadn’t bothered to help.One of those times,I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep.I put signs in the windows,big signs that said NEED A JACK(千斤頂),and offered money. Nothing. Right as I was about to give up, a Mexican family in a small truck pulled over,and the father bounded out.

He sized up the situation and called for his daughter, who spoke English. He conveyed through her that he had a jack but that it was too small for the Jeep,so we would need something to support it.Then he got a saw(鋸子)from the truck and cut a section out of a big log on the side of the road.We rolled it over and put his jack on top,and we were in business.

I started taking the wheel off,and then,if you can believe it,I broke his tire iron.No worries:He handed it to his wife,and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron.She was back in 15 minutes.We finished the job,and I was a very happy man.

The two of us were dirty and sweaty.His wife prepared a pot of water for us to wash our hands.I tried to put a$20 bill in the man’s hand,but he wouldn’t take it,so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could. I asked the little girl where they lived.“Mexico,”she said.They were in Oregon so Mommy and Daddy could work on a fruit farm for the next few weeks.Then they would go home.

注意：1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；2.請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

When I was about to say goodbye,the girl asked if I’d had lunch.

After they left,I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）“覽讀”：獲取一般信息

筆者引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，獲取故事中的人物，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事情節(jié)等一般信息。文中，主人公的汽車出了故障，他等了很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人相助，對(duì)這種境遇心下生厭。后來(lái)有一家人停車相助，與他一起克服困難，終于將汽車修理好。最后，那家人還打來(lái)水讓作者把臉和手清洗干凈，并婉拒了他的酬謝。通過(guò)“覽讀”，學(xué)生獲取上述信息。

（二）“思讀”：分析人物情感

筆者引導(dǎo)學(xué)生基于故事發(fā)展，思考整理人物的態(tài)度變化等線索，厘清人物的情感線。文中，主人公等待了close to three hours而無(wú)人相助，心情非常sad。在得到幫助后，主人公的心情變得happy。最后，幫助他的那家人打水讓他清洗，還婉拒了他的$20 bill，故事到此戛然而止，留下了很多懸念。續(xù)寫第一段的第一句“When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.”給出了“是否吃午飯”的新情節(jié)，學(xué)生據(jù)此推測(cè)第一段的主要內(nèi)容應(yīng)是：他們繼續(xù)幫助主人公，邀請(qǐng)主人公“一起吃午飯”。續(xù)寫第二段第一句“After they left,I got into my Jeep and opened the paper bag.”中出現(xiàn)了“the paper bag”這一新線索，據(jù)此，學(xué)生得出：后文應(yīng)該繼續(xù)交代主人公認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)程中的所感所想等。最后，學(xué)生認(rèn)為續(xù)文應(yīng)寫出主人公的心情是excited。

（三）“享讀”：升華人物價(jià)值

筆者引導(dǎo)學(xué)生將自身的文化意識(shí)映射到對(duì)文本的解讀中，再以寫的方式進(jìn)行分享。結(jié)合已有文本和兩段續(xù)文所給的首句，學(xué)生推斷出主人公后續(xù)會(huì)有回報(bào)他人的行動(dòng)，即the Mexican family的幫助改變了主人公對(duì)陌生人的看法，相信他在以后的生活中會(huì)將愛(ài)心傳遞下去。由此，學(xué)生推斷出續(xù)文的寫作應(yīng)圍繞“別人的幫助感染了我，讓我也樂(lè)于幫助別人”展開(kāi)，進(jìn)而在寫作中升華人物價(jià)值。

如果閱讀停留于對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注，那么讀后的續(xù)寫只能是語(yǔ)言的堆砌。只有經(jīng)歷了從獲取一般信息到分析人物情感再到升華人物價(jià)值這一過(guò)程，學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容才有可能有靈魂、有意義。