郎佳紅　程木田　王彥　鄭詩程

［摘 要］SPOC教學(xué)模式是重要的后MOOC教學(xué)模式之一，為新時(shí)代教學(xué)融入了新的教學(xué)理念，其既能發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的人文優(yōu)勢。電子技術(shù)類課程為理工科高校非電專業(yè)的必修課，要想單純依托課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)該課程的“金課”教學(xué)，存在諸多問題。文章依托SPOC理念，充分發(fā)揮線上線下雙重優(yōu)勢，增強(qiáng)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性，實(shí)施電子技術(shù)類課程的“金課”教學(xué)，提升“金課”教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］SPOC；MOOC；電子技術(shù)類課程；“金課”

［中圖分類號(hào)］ G642.421 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0085-04

大規(guī)模在線教育（Massive Open Online Course，MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其誕生后迅速風(fēng)靡全球[1]。MOOC的優(yōu)勢不僅在于其教育教學(xué)理念新穎，而且迎合了時(shí)代的發(fā)展，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC理念的提出及MOOC模式的成功運(yùn)行，激發(fā)了我國廣大教育工作者對(duì)中國高等教育教學(xué)理念、教學(xué)模式的深度思考，從而推動(dòng)我國教育教學(xué)傳統(tǒng)傳授方式和學(xué)習(xí)方式的變革。隨著MOOC的普及和進(jìn)一步推廣，其不足之處也逐漸顯現(xiàn)，如教學(xué)秩序難以控制、教學(xué)質(zhì)量難以保證、認(rèn)證通過率低、教學(xué)資源浪費(fèi)等。為了繼承MOOC的優(yōu)勢，克服其不足，一些教育工作者基于不同高校的實(shí)際和需求，提出了幾種后MOOC教學(xué)模式[2]。其中，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Object Course，SPOC）[3]因其較強(qiáng)的靈活性和可操作性，在我國高等教育教學(xué)中具備很好的適應(yīng)性和推廣價(jià)值。尤其是新冠疫情期間，各類學(xué)校的線下教學(xué)難以有序進(jìn)行，在“停課不停教，停課不停學(xué)”精神的指導(dǎo)下，各學(xué)校都積極進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，一線教師也加緊了對(duì)線上教學(xué)資源的建設(shè)，以開展線上教學(xué)，此時(shí)SPOC的特性就更加突出了。新冠疫情期間，SPOC在我國高校得到了應(yīng)用與普及，這為高校打造“金課”創(chuàng)造了有利環(huán)境與條件。

一、“金課”提出背景

2018年，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出“四個(gè)回歸”，指出對(duì)大學(xué)生要合理 “增負(fù)”，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[4]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》激勵(lì)各高校開展一流本科課程建設(shè)，旨在淘汰“水課”、打造“金課”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度、合理增加課程難度、 拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。2022年，《教育部等五部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》強(qiáng)調(diào)了高校、教師、學(xué)生、平臺(tái)、第三方的責(zé)任，要求多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保高校學(xué)生通過正常途徑選課、簽署在線學(xué)習(xí)誠信承諾書，嚴(yán)禁“刷課”“替課”“刷考”“替考”行為，確保學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有壓力，更要有動(dòng)力；不僅有興趣，更要有收獲；不僅有知識(shí)的獲取，更有應(yīng)用能力的提高；不僅有正確取向價(jià)值觀，更有人文情懷、家國情結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)德育智育雙豐收，有效落實(shí)“金課”。

二、SPOC提供打造“金課”基礎(chǔ)

“金課”可以認(rèn)為是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱[4]?！敖鹫n”的基本特征或可歸納為三個(gè)方面，即良性師生互動(dòng)、注重教學(xué)過程、嚴(yán)格質(zhì)量要求[6]。以課堂為核心，延伸課堂于外，內(nèi)外結(jié)合，教而不教，學(xué)而為學(xué)。

SPOC教學(xué)是一個(gè)自我優(yōu)化的過程，即“接收信息—思考—討論—糾錯(cuò)”，經(jīng)優(yōu)化調(diào)整后，成為“學(xué)習(xí)—糾錯(cuò)—再學(xué)習(xí)—再糾錯(cuò)—提高”的完美過程[7]。SPOC博采眾長“自我剖析”的優(yōu)勢，為打造“金課”提供了理念基礎(chǔ)。

SPOC既可以充分利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)立德樹人，又可以依托內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主安排、自由學(xué)習(xí)的需求，很好地滿足了學(xué)生個(gè)性化需求和因材施教需求，有效地保證了線上與線下、課上與課下的互補(bǔ)。

SPOC能為“金課”打造提供環(huán)境氛圍和基礎(chǔ)需求，主要有以下幾點(diǎn)原因。一是由于MOOC教學(xué)模式在國內(nèi)外宣傳范圍較廣，并在國內(nèi)得到了一定程度的推廣與普及，國內(nèi)廣大教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其運(yùn)行方式有了較多認(rèn)知，且致力于探索基于國內(nèi)教育教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，由此SPOC被重點(diǎn)關(guān)注。二是隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的普及、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教學(xué)理念更新、教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐成為高等教育的重要發(fā)展趨勢。為此，國家出臺(tái)了一系列加快建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)專業(yè)人才、建設(shè)一流本科課程的相關(guān)文件，這為SPOC助力“金課”打造提供了政策依據(jù)。三是各高校為助推課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐，從源頭上進(jìn)行了教學(xué)保障制度建設(shè)與優(yōu)化，完善了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力推動(dòng)了SPOC等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。四是新冠疫情期間，線下教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重影響，高校積極響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神，為保證教育教學(xué)的有序進(jìn)行，加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這助推了SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。五是學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的認(rèn)知逐漸從陌生和不習(xí)慣變成熟知與習(xí)慣，并且結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢靈活學(xué)習(xí)。隨著高校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)一步壓縮，課程的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步精煉，學(xué)生很難完全通過課堂教學(xué)掌握全部的知識(shí)要點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線下學(xué)習(xí)顯得尤為必要。另外，部分本科生為了進(jìn)一步升學(xué)深造，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溫故知新，在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)的深度與廣度[8]。以上種種原因推動(dòng)了SPOC模式的應(yīng)用與推廣，推動(dòng)了課程教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，為“金課”打造提供了良好基礎(chǔ)。

三、電子技術(shù)類課程金課教學(xué)思路及評(píng)價(jià)體系

（一）教學(xué)思路

“金課”授課不僅要使學(xué)生有知識(shí)、技能、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出等方面的收獲，還要使學(xué)生有創(chuàng)新思維，提升解決實(shí)際問題甚至是解決復(fù)雜問題的綜合能力。同時(shí)，要立德樹人，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，以及勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神。電子技術(shù)類課程教學(xué)為了保證良好的教學(xué)效果，按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)，主要體現(xiàn)為線下線上“兩條腿”走路、“兩條腿”都走實(shí)，即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并駕齊驅(qū)、相互支撐。開展好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要提前做好學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的分配規(guī)劃和布局，注重教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不能“滿堂灌”，不是強(qiáng)調(diào)“老師講、學(xué)生聽”，應(yīng)更注重知識(shí)的獲取、能力的提升、價(jià)值觀的塑造等[9]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要精心做好教學(xué)資源的建設(shè)和合理布局，用豐富的教學(xué)資源把使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)生留下來，使學(xué)生通過課堂教學(xué)中掌握的“漁”（方法），加強(qiáng)訓(xùn)練與實(shí)踐，逐步獲得更多的“魚”（知識(shí)）。網(wǎng)絡(luò)資源方面還需要上傳相關(guān)專業(yè)（課程）知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，挖掘知識(shí)深度，拓寬認(rèn)識(shí)廣度，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用并解決實(shí)際應(yīng)用問題，最后形成高階能力。具體的教學(xué)思路如圖1所示。

（二）評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，使教學(xué)理念與時(shí)代同步的過程。如何教、如何學(xué)，教得怎么樣、學(xué)得怎么樣，都要有一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。為了電子技術(shù)類課程“金課”教學(xué)落實(shí)到位，必須建設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)“金課”教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括線下評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)和思政評(píng)價(jià)；二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課堂評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、基本評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和思政育人等；每個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)體系下面都包含了若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，具體如圖2所示。此評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了線上與線下、基礎(chǔ)與提高、理論與應(yīng)用、智育與德育等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)理論的掌握、能力的獲取、創(chuàng)新思維的鍛煉、應(yīng)用設(shè)計(jì)的提升，不僅使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出等方面有所收獲，還很好地做到了立德樹人、培根鑄魂，有效地保證了智育與德育的有機(jī)融合，貫徹了“課課可思政，人人可育人”的指導(dǎo)精神。

四、電子技術(shù)類課程“金課”教學(xué)實(shí)施及成效

為保證電子技術(shù)類課程如非電專業(yè)開設(shè)的電工電子基礎(chǔ)“金課”教學(xué)的實(shí)施，本課程在日常教學(xué)中，按照“金課”教學(xué)思路布局，充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢開展線上教學(xué)與線下教學(xué)，“兩條腿”走路，走實(shí)走穩(wěn)。教師可按照基礎(chǔ)教學(xué)、問題解決、知識(shí)應(yīng)用、立德樹人進(jìn)階模式有序有效地組織教學(xué)與實(shí)踐?；A(chǔ)教學(xué)主要包括線上線下教學(xué)考勤、線上文檔閱讀與線上視頻觀看，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、線上線下訓(xùn)練等；問題解決主要包括師生互動(dòng)、復(fù)習(xí)強(qiáng)化、階段考試、分組討論以及新信息補(bǔ)充等；知識(shí)應(yīng)用主要包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽、專利申請(qǐng)等；立德樹人包括將思政素材（文檔、視頻）上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可在課程教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)切入思政育人元素[8]。電子技術(shù)類課程“金課”教學(xué)實(shí)施具有基礎(chǔ)與提高結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合、被動(dòng)與主動(dòng)結(jié)合的特點(diǎn)，保證了線上與線下教學(xué)相互補(bǔ)充、智育與德育有機(jī)融合。電工電子基礎(chǔ)“金課”教學(xué)實(shí)施具體細(xì)節(jié)如圖3所示。

至2022年末，安徽工業(yè)大學(xué)電子技術(shù)類課程依托學(xué)銀在線平臺(tái)，經(jīng)過8期SPOC實(shí)踐，從課程教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)成果來看，電工電子基礎(chǔ)“金課”教學(xué)取得了較好效果，得到了學(xué)生的滿意、同仁的認(rèn)可以及專家的肯定。近3年來，該課程采用SPOC教學(xué)模式的學(xué)生比單純采用課堂教學(xué)模式的學(xué)生期末考試成績高出5～12分，課程目標(biāo)均能較好地達(dá)成。平均每學(xué)年有超過30位學(xué)生參加各類學(xué)科賽事，如電子設(shè)計(jì)大賽、智能汽車大賽等，獲得省級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)3～8個(gè)，獲批發(fā)明或?qū)嵱脤＠暾?qǐng)2～5個(gè)。

五、結(jié)語

SPOC以其靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，成為我國各高校應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式之一。SPOC充分發(fā)揮了課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，有效激發(fā)了教師與學(xué)生教和學(xué)的熱情，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但目前部分高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只是一個(gè)框架化結(jié)構(gòu)，平臺(tái)資源少而又簡單，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。在這樣注滿了“水分”的課程教學(xué)過程中，學(xué)生自然沒有收獲感，更無法提升能力。

治理“水課”、打造“金課”需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，其中最根本的是教師和學(xué)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從源頭來說，教師要把課教好，教得有質(zhì)量、有認(rèn)可度；從過程來說，教師要有更先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式、新穎的教學(xué)手段，集思廣益、想方設(shè)法地讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)；從結(jié)果來說，學(xué)生要學(xué)得有收獲感，有充實(shí)感，更要有成就感。只有這樣，線上線下結(jié)合的“金課”教學(xué)才能真正做到智育與德育深度融合，理論與實(shí)際深度融合，相互補(bǔ)充，相得益彰。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］