鄭少密

（德化縣城關幼兒園，福建 泉州 362500）

幼兒戶外行走活動是幼兒在戶外進行步行、探索和游戲等活動的統(tǒng)稱，旨在促進幼兒身體和智力的發(fā)展。行走作為人最基本的生命活動，是一種非常容易參與的運動，能夠讓幼兒更加有效地把注意力集中在身體的運動上，并從中獲得更多的樂趣和成長。對幼兒來說，這種簡單、容易參與的運動具有非常重要的意義，它可以幫助幼兒發(fā)展多方面的能力，提高他們的身體素質(zhì)，從而讓他們能夠更加健康、快樂地成長。與此同時，幼兒在行走的時候，肌肉的張弛具有很強的節(jié)律性，能夠有效地促進神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，從而發(fā)展幼兒的心智。具體來說，戶外行走活動能加強幼兒心肺機能，提高雙腿的力量，促進骨骼、肌肉的生長，改善幼兒身體的協(xié)調(diào)能力。

隨著公共設施的日益完善，人們生活水平不斷提高，隨之而來的是出門乘車、上下樓乘電梯等生活方式的改變。這些便利提高了人們的生活質(zhì)量，但卻無形中減少了人們運動的機會。對幼兒來說，他們在運動形式和運動量上普遍不能滿足身體發(fā)展的需求，以致體質(zhì)和身體協(xié)調(diào)方面的發(fā)展較為緩慢。因此，開展幼兒戶外行走活動，嘗試讓幼兒戶外行走活動融入幼兒生活，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、實施幼兒戶外行走活動的意義

（一）提高幼兒的身體素質(zhì)

幼兒在園教育若能突破課堂限制，豐富教育形式，那么幼兒的成長將比想象中更快。行走活動是幼兒最常見的運動形式之一，能較好地釋放幼兒長期生活在室內(nèi)所蓄積的身體能量，并且以飽滿的激情去迎接美好的事物。通過有趣而豐富的行走活動，激發(fā)幼兒的興趣，能使幼兒在進行戶外活動中增強身體素質(zhì)，促進身心健康。

（二）豐富幼兒的經(jīng)驗結(jié)構

戶外行走活動的開展，能夠促進幼兒間的溝通和交流，幼兒的親身感知能不斷豐富自己的體驗，即豐富自己的經(jīng)驗結(jié)構。教師開展幼兒戶外行走活動課程，能讓孩子們在游戲中學到知識、發(fā)展能力，如隊形的排列、戶外行走活動的場地選擇等，就可讓幼兒及同伴獨立進行，這樣幼兒能體會到自己動手和動腦去解決生活問題的樂趣。

（三）發(fā)展幼兒的學習能力

戶外行走活動更加注重現(xiàn)場感。這種現(xiàn)場感，就是要通過真實的戶外行走活動場景，去提高幼兒參與課程的積極性。在真實情境下，幼兒能較好地理解某些抽象概念和規(guī)則，在某種程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同理心。另外，戶外行走活動本身的綜合性很強，不僅需要教師有豐富的經(jīng)驗，還要求活動環(huán)境的真實性。

（四）激發(fā)幼兒的探索興趣

杜威在《民主主義與教育》一書提到：“承認興趣在有教育意義的發(fā)展中的能動地位，其價值在于使我們能考慮每一個兒童的特殊能力、需要、愛好”。在他看來，興趣在兒童教育中有著至關重要的作用。興趣，是學習的良師。富于教育意義的戶外行走活動，是幼兒探索外部世界的重要途徑。在戶外行走活動中，孩子可以自由地與同伴交往、交流、體驗。同時，天然的活動場景，給幼兒帶來了獨特的自然教育的契機。戶外行走活動可以有效激發(fā)幼兒探索興趣，滿足不同個性特點的幼兒的認知需求，從而促進幼兒身體機能的全面發(fā)展。

（五）促進幼兒的感官發(fā)育

孩子3～6歲時，大多數(shù)是通過最原始的感官體驗去認知世界的。多感官參與是幼兒認識事物的重要方式。在戶外活動中，幼兒可以調(diào)動自己的感官，自由地與同伴交往、交流，體驗快樂和滿足。從幼兒身體成長和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，營造一個刺激幼兒多感官參與的自然環(huán)境，能夠讓他們體會到事物的多樣性，進而形成自己的感官認識。戶外行走活動選擇自然環(huán)境作為教育場所，充分挖掘幼兒感官體驗，既滿足了他們的活動需要，又讓他們走近自然、探究自然，進而形成人與自然和諧共生的意識。

二、幼兒戶外行走活動的實施步驟

（一）幼兒戶外行走活動的環(huán)境營造

天然的活動空間給幼兒提供了豐富的行走活動機會。因此，園所想要更好地為幼兒營造良好的活動氛圍，就需要重視對幼兒開展戶外行走活動空間的營造。這就要求教師在營造幼兒園自然環(huán)境時，結(jié)合幼兒的愛好，合理利用戶外空間。

開展幼兒戶外行走活動，要求教師巧用幼兒園周邊的自然環(huán)境。在幼兒戶外行走活動的空間選擇上，教師要審視幼兒園的實際情況，了解幼兒園周圍適宜開展行走活動的實地面積、地勢地形等情況，看看幼兒園周圍環(huán)境中哪些部分可以利用，什么地方光線充足，等等。在營造戶外行走活動環(huán)境時，教師還要掌握什么是有利的因素，什么是不利因素，以便有效地控制，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒對戶外環(huán)境存在不適，就可以及時進行調(diào)整。只有這樣，才能更好地營造出符合幼兒發(fā)展需求的戶外行走活動空間。在具體的戶外行走活動設計過程中，教師應結(jié)合區(qū)域內(nèi)自然資源特點與幼兒發(fā)展需求來確定合理可行的方案，將戶外活動場所的優(yōu)勢最大化地利用起來，使其成為孩子們學習、生活的樂園。此外，教師還應當充分尊重幼兒的主體地位，關注幼兒心理需求，引導幼兒積極主動地參與戶外行走活動。

（二）幼兒戶外行走活動的設計和實施

教師要充分了解幼兒各方面的特點，并遵循幼兒身心成長規(guī)律來組織戶外行走活動。在這個過程中，教師要注重對幼兒進行引導，發(fā)展其各方面的素質(zhì)。也就是說，在幼兒戶外行走活動中，要最大限度地培養(yǎng)幼兒的各種能力。

1.主動引導幼兒參與。感知和體驗對幼兒至關重要，是幼兒對事物由注意到感興趣的基礎。教師要充分利用戶外環(huán)境，創(chuàng)設戶外行走活動情境，如保護自然，幫助幼兒在戶外行走活動中獲得角色體驗，引起愛護環(huán)境的情感共鳴。這樣的設計有利于激發(fā)幼兒的積極性，促進他們的觀察能力、思維能力、動手能力的提升。

2.充分發(fā)揮戶外場地效用。幼兒園戶外行走活動的場地應豐富多樣，不論平面、立面還是斜面，都具可供利用的價值。充分發(fā)揮戶外場地的效用，有助于幼兒建立空間感知和經(jīng)驗。

3.戶外活動的啟動設計。在進行戶外行走的活動流程設計時，最重要的是在活動流程開始階段調(diào)動幼兒的積極性，喚醒他們的戶外活動意識，使其主動參與戶外行走活動，感受和理解戶外環(huán)境中的各種事物及其關系，獲得相應的經(jīng)驗。因此，教師要在戶外行走活動設計時注意開始階段，要讓戶外行走活動充滿“儀式感”，從一開始就抓住幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣。在具體實施過程中，教師可以通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)這一目標。

4.保證戶外活動的游戲性。教師在戶外行走活動中應尊重幼兒主體性，遵循幼兒成長規(guī)律，給孩子充分的自主空間，引導他們獨立完成行走活動的特定環(huán)節(jié)。這就要求戶外行走活動要有一定的游戲性。教師開展戶外行走活動時，應針對不同幼兒的身心發(fā)展情況和成長需要設計相應的游戲環(huán)節(jié)，并根據(jù)活動反饋進行調(diào)整。

5.行走活動后反思總結(jié)。戶外行走活動結(jié)束后，教育并沒有結(jié)束，教師要帶領幼兒一起反思和總結(jié)活動過程。在這一環(huán)節(jié)，教師可采用自我暗示、內(nèi)心獨白、角色扮演等方法來幫助幼兒建立經(jīng)驗結(jié)構，促進幼兒身心發(fā)展。通過反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒能夠從不同角度來評價自己在戶外行走活動中的表現(xiàn)，并獲得教師的鼓勵。最后教師根據(jù)此次戶外行走的活動內(nèi)容，分享照片，做回憶描述。教師還可根據(jù)戶外行走活動的總結(jié)，向幼兒父母提供家庭活動建議。

三、幼兒戶外行走活動實施過程中應注意事項

（一）活動資源選擇

戶外資源豐富，能有效地促進幼兒教育工作。然而，并非全部戶外資源都能適用于行走課程并具有教育意義。因此，戶外資源必須經(jīng)過反復的篩選處理，方能成為課程的一部分。在環(huán)境資源選擇時，要注意實用性。不同年齡段幼兒在體力和意志力上有顯著差異。對于相同的戶外教育資源，不同年齡的孩子所關注的問題是不一樣的。這就要求教師要針對不同年齡段的幼兒，合理地選擇不同的戶外資源，合理地設計活動的組織形式。教師讓幼兒在他們喜歡的戶外環(huán)境中活動，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能夠保證幼兒有較高的參與度。

（二）安全應急預案

在開展戶外行走活動之前，教師要事先進行多次模擬，并對行走活動過程中可能出現(xiàn)的安全情況進行分析，以便能夠采取有效應對措施，從而最大限度地減少戶外行走活動的風險，保證戶外行走活動的順利開展。基于已有的大量實踐和課程模擬，可能的安全問題可以歸結(jié)為“幼兒四處亂竄”和“意外摔倒受傷”等幾類。教師應根據(jù)這些可能發(fā)生的安全問題，制定相應的預案，以便保證幼兒在行走活動中的安全。當然，最重要的，還是應該在組織幼兒開展戶外行走活動前進行相關安全教育，提高幼兒安全意識。

（三）教育主題選擇

幼兒戶外行走活動的教育主題有很多，這就需要教師做好行走活動教育主題的選擇。例如，幼兒對大自然充滿好奇心和探索欲，教師就可以通過行走活動帶領他們?nèi)フJ識不同的動植物，了解它們的生長習性等，讓幼兒親身感受自然之美；又如，戶外行走活動是一項健康的有氧運動，可以促進幼兒身體的發(fā)展，提高身體素質(zhì)，教師可以借此機會引導幼兒注重身體鍛煉等；再如，教師可以通過戶外行走活動中的討論環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒更好地互動，擴展社交圈子，增強交際能力。當然，幼兒戶外行走活動可供選擇的教育主題不止這些，教師應在日常教學中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘教育主題，并利用戶外行走活動的契機實施教育。譬如，幼兒尚未進入社會，缺乏規(guī)則意識，教師就可以在戶外行走活動中滲透遵守規(guī)則的教育，等等。

四、結(jié)語

綜上所述，開展幼兒戶外行走活動應挖掘多種教育主題，通過各種形式，喚醒幼兒認知，不斷提高幼兒的身體素質(zhì)，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗結(jié)構，讓幼兒在行走活動中潛移默化地發(fā)展自己各方面的素質(zhì)。實施幼兒戶外行走活動既要與幼兒個體的生活緊密聯(lián)系，還要超越幼兒的個體生活經(jīng)驗，拓展活動空間，開闊幼兒的視野，不斷地啟發(fā)幼兒思考，促進幼兒成長。