郭 娟

（南京市江北新區(qū)沿江小學(xué)，江蘇 南京 210032）

寫作對(duì)學(xué)生而言是一件枯燥乏味的事情，盡管教師使出渾身解數(shù)，仍激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，提高不了學(xué)生的寫作水平。而學(xué)生更是將寫作當(dāng)成一件“苦差事”，尤其對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，常出現(xiàn)寫作模式固定、寫作內(nèi)容雷同、抒情虛假等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的寫作水平，不是靠教師的生拉硬拽，而是要通過教師的鉆研與摸索，打破原有的框架和枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，多想象，多思考，多練筆。教師要與學(xué)生建立平等、自由、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助。教師要指引學(xué)生在寫作中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，用個(gè)性化的語言來表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，傳遞真情實(shí)感。

一、生活積累寫作素材

陶行知先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”他認(rèn)為，作文與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，好的作文來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。反觀當(dāng)下的小學(xué)生寫作，面臨諸多困境：創(chuàng)作思維被束縛、無話可說、無話可寫、“千文一面”、缺乏真情實(shí)感……究其原因，就是學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的感悟和體驗(yàn)，缺乏寫作素材，導(dǎo)致寫作缺乏主動(dòng)性，寫作就成了程式化的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作自然就成了無米之炊，作文缺乏靈動(dòng)性。

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中處處存在動(dòng)人之處。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，針對(duì)高段學(xué)生的表達(dá)與交流就指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生應(yīng)留心觀察身邊的人、事、景、物，做生活中的有心人，讓生活成為寫作永不枯竭的源泉。因此，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，只要他們平時(shí)做生活中的有心人，寫作材料隨處可見。

我手寫我心，就是要把作文放到學(xué)生的生活中、學(xué)習(xí)中、成長(zhǎng)中，要讓學(xué)生寫真事實(shí)事。學(xué)生是事件中的主角，有最真實(shí)的感受，這種親身經(jīng)歷就是學(xué)生的寫作素材，它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師要鼓勵(lì)他們用喜愛的方式記錄生活，抒發(fā)情感。例如，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)?！皯c六一”的歌詠比賽，參與了選歌、練歌、排隊(duì)形……寫一篇有關(guān)這次歌詠比賽的作文，無須過多的指導(dǎo)，有著切身體驗(yàn)的他們，自然而然地就會(huì)流露出真情實(shí)感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地感知和體驗(yàn)，充盈寫作素材。學(xué)生在假日活動(dòng)中，在小小志愿者活動(dòng)中，在豐富的社區(qū)活動(dòng)中，在校外各種比賽中……感受日常生活的細(xì)碎和美好。盡管高年級(jí)學(xué)生已有一些寫作方法與技巧，但教師仍不能過分強(qiáng)調(diào)虛構(gòu)，而應(yīng)讓他們立足親身經(jīng)歷去記錄真實(shí)的生活，表達(dá)真切的情感，這樣才能促使他們細(xì)致入微地觀察周圍的人和事，不斷積累生活素材，從而在寫作文時(shí)心里有底，有話可說，有事可寫，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們的寫作思維。

二、想象化身寫作翅膀

麥考萊說：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！倍W(xué)階段又是學(xué)生最富有童心和想象力的階段，因此肯定其創(chuàng)造力和想象力是對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

在課堂教學(xué)中，教師需要拓展學(xué)生的想象思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與精神生活搭建合適的平臺(tái)。在心理學(xué)上，“想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程”?？梢?，想象是需要以一定的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，并非完全超脫生活。在寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積累了豐富的寫作素材，教師可以充分利用學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新性的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如預(yù)測(cè)故事結(jié)局、續(xù)寫故事、看圖寫作文等。這種自創(chuàng)性的帶有學(xué)生主體特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了學(xué)生的想象思維，豐富了學(xué)生的精神世界。

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象力是豐富而奇妙的，因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以適時(shí)地抓住契機(jī)，如重要節(jié)日、安全演練、德育活動(dòng)等，并以此為突破口，積極創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，在潛移默化中讓寫作給他們帶來快樂。這樣，寫作內(nèi)容真實(shí)發(fā)生，寫作過程快樂自在，那么學(xué)生的思緒就會(huì)無拘無束，筆下的內(nèi)容也會(huì)新奇有趣。教師也可以立足于學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自擬一些奇思妙想、富有靈感的題目，基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，在腦海中形成一幅幅精彩的畫面，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩的故事并記錄下來。因?yàn)椋W(xué)生的想象力最豐富，在寫作時(shí)學(xué)生要活躍思維，展開自己想象的翅膀。而對(duì)于學(xué)生司空見慣的事與物，教師要努力尋找切口，啟發(fā)學(xué)生思維，在肯定學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，插上想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。例如，在教學(xué)習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)出思考情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：環(huán)境會(huì)有什么變化？人們的工作、生活會(huì)有什么變化？在教學(xué)習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，筆者以一系列的問題為抓手激發(fā)學(xué)生想象：你希望和誰一同去探險(xiǎn)？你想去哪里探險(xiǎn)？打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？學(xué)生完成本篇習(xí)作后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編探險(xiǎn)故事。學(xué)生自己創(chuàng)作，自己填補(bǔ)，創(chuàng)作出一個(gè)屬于自己的個(gè)性化結(jié)局。

三、練筆培養(yǎng)寫作習(xí)慣

經(jīng)過長(zhǎng)期的生活積累和想象訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)具備一定量的寫作素材和較強(qiáng)的寫作能力，但要把握好寫作規(guī)律，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，寫出較好的文章，還需要多學(xué)多練。正如茅盾先生所說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞及所感隨時(shí)記下來?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀書”無疑是前人最好的經(jīng)驗(yàn)之談。堅(jiān)持練筆既是對(duì)自己寫作習(xí)慣的維持，又是對(duì)自己寫作能力的再提高。

因此，為了讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，教師必須認(rèn)真批改學(xué)生作文，以鼓勵(lì)為上，使用多種方式與學(xué)生溝通。高年級(jí)學(xué)生早已養(yǎng)成了寫讀后感、做讀書筆記的好習(xí)慣，這是他們積累素材的有效途徑。多閱讀，多摘抄，多積累，多背誦，這樣一些好詞佳句、優(yōu)美片段就會(huì)牢牢地鎖在記憶寶庫中，隨時(shí)等候?qū)W生“調(diào)遣”。例如，從學(xué)生接觸日記開始，筆者就要求班上的學(xué)生每天寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生記錄周圍發(fā)生的點(diǎn)滴小事，既可以鍛煉他們的觀察能力，又可以培養(yǎng)他們的書面表達(dá)能力。學(xué)生在寫日記的過程中積累了大量的素材，改變了當(dāng)初言之無物、言之無情的現(xiàn)象。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)，寫作情感獲得了共鳴，寫作習(xí)慣得到了持續(xù)培養(yǎng)，他們的寫作水平自然會(huì)提高。到了中年級(jí)，筆者開始鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記，積累豐富的知識(shí)。除了好詞佳句，文章的謀篇布局、寫作方法、寫作技巧等也值得細(xì)細(xì)品味與吸收。等學(xué)生有了一定的積累后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生自己寫作，修改，再完善。一開始，學(xué)生可能稍有困難，寫作內(nèi)容有些可以借鑒摘抄過的讀書筆記，有些要融入自己的想法與語言。勤于練筆后，學(xué)生的寫作水平也在逐步提高。進(jìn)入高年級(jí)后，筆者將班上學(xué)生的優(yōu)秀作文收集并整理入冊(cè)，即《美文漂流》，通過這一形式激勵(lì)學(xué)生勤練筆，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

四、方法訓(xùn)練寫作技巧

高年級(jí)學(xué)生寫作興趣被激發(fā)，并積累了大量的寫作素材后，還需要教師進(jìn)行多種寫作方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作要點(diǎn)，正確選材和使用寫作技巧。

各類作文，如寫人作文、敘事作文、寫景作文、狀物作文等，都有自己的寫作要點(diǎn)。教師要明確各類作文的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握各類作文寫作要點(diǎn)的前提下，寫好作文。例如，筆者在教學(xué)習(xí)作《我最喜愛的老師》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住寫人習(xí)作的要點(diǎn)，即找準(zhǔn)人物的主要特點(diǎn)，通過描摹人物的外貌，結(jié)合人物特質(zhì)選取恰當(dāng)且典型的事例，運(yùn)用語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)描寫，將人物呈現(xiàn)得更加豐滿、立體。其次教學(xué)生選材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)立意來選材，注意選取的素材要恰當(dāng)、貼切，能發(fā)揮其最大的價(jià)值，達(dá)到為文章服務(wù)的目的。最后，提醒學(xué)生在選取素材時(shí)做到主次分明、詳略得當(dāng)，讓他們知道文章不是素材的羅列，而是素材的取舍與運(yùn)用，好的素材能突出主題，服務(wù)中心思想。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的寫作訓(xùn)練可以是有計(jì)劃的、在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的專題訓(xùn)練。例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景的專題訓(xùn)練時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試從景物的特點(diǎn)、記敘的空間和時(shí)間順序等著手，探尋寫景文章的寫作技巧與方法。

基于高年級(jí)學(xué)生的年齡特征及基本學(xué)情，提綱訓(xùn)練法也是一種很好的訓(xùn)練方法。提綱訓(xùn)練法先擬出提綱，概括出段落中心思想，不必成文，既能節(jié)約訓(xùn)練的時(shí)間，又能加強(qiáng)訓(xùn)練的密度。例如，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練時(shí)，會(huì)事先提供一些題目或給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出題，如“我的心愛之物”“變形記”“多彩的活動(dòng)”等等，這時(shí)學(xué)生根據(jù)所出示的題目現(xiàn)場(chǎng)擬提綱。大量的提綱訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，又使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行立意，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，教無定法，在寫作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練中，教師要立足學(xué)生學(xué)情，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生當(dāng)下的寫作困境，有的放矢地“對(duì)癥下藥”，方能真正收到事半功倍的效果。

五、肯定激發(fā)寫作欲望

教師點(diǎn)評(píng)，是師生之間平等溝通、交流的一座橋梁。拿到作文的那一刻，學(xué)生更多的會(huì)關(guān)注教師的點(diǎn)評(píng)，而不是作文本上那一系列圈圈改改的內(nèi)容。這時(shí)，教師與學(xué)生需要建立平等、良好、和諧的師生關(guān)系，通過文字展開師生之間的交流。在此之前，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不再是指導(dǎo)者、長(zhǎng)者的身份，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變成傾聽者和聊天者。師生雙方以文字聊天的方式拉近彼此的距離，由此激發(fā)學(xué)生表達(dá)和傾訴的欲望。

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，哪怕只是一個(gè)貼切的事例、一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，甚至是一個(gè)精妙的詞語，都要及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都希望能夠得到教師的關(guān)注與重視，也許這一次小小的成功，就是學(xué)生繼續(xù)寫作的動(dòng)力。例如，筆者常常在班級(jí)里讓作文寫得好的學(xué)生把作文讀給全班同學(xué)聽，利用班級(jí)文化墻張貼他們的優(yōu)秀作文，還制作了本班的《美文漂流集》，將班上學(xué)生的好文章入冊(cè)，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅與自豪，進(jìn)一步地激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。除此之外，筆者每個(gè)月都會(huì)在班級(jí)開展不同形式的作文競(jìng)賽，結(jié)合相關(guān)的節(jié)日、學(xué)校重要的活動(dòng)、單元習(xí)作的延伸等來開展。每次作文競(jìng)賽后，除優(yōu)秀作文入冊(cè)《美文漂流集》外，筆者還會(huì)為學(xué)生頒發(fā)“習(xí)作小達(dá)人”徽章和小獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)?，F(xiàn)在，筆者所帶的班級(jí)中，已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生在構(gòu)思小說，有兩個(gè)學(xué)生的小說已創(chuàng)作過半。每一次成功都是下一次努力的開始，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的過程中逐漸提出更高的要求，學(xué)生也會(huì)在一次又一次的成功體驗(yàn)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

“只要功夫深，鐵杵磨成針?！笨傊?，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，只有習(xí)作教學(xué)有法可循，有法可依，才能厚積薄發(fā)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，豐富他們的生活體驗(yàn)；鼓舞學(xué)生掙脫束縛，開拓他們的想象思維；激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持練筆，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣；重視寫作方法的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫寫作困境；堅(jiān)持表揚(yáng)與肯定，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期寫作的欲望。長(zhǎng)期下去，通過教師的鉆研與摸索，為學(xué)生搭建一處自由、寬廣的溝通平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)高段學(xué)生寫作教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，作文教學(xué)可用的方法還有很多，只要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲。