梁勇

摘要：本文主要討論了信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用及相關(guān)實施策略。首先，介紹了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，包括豐富教學(xué)內(nèi)容和方法、提高學(xué)生對抽象概念的理解能力等。其次，探討了在信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，強調(diào)了個性化教學(xué)和微課程的重要性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。最后，提出了信息技術(shù)支持下的教學(xué)實施策略，如靈活運用多媒體教學(xué)工具、引入在線學(xué)習(xí)平臺等。通過這些策略的實施，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；解決問題；微課

在信息技術(shù)的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以以全新的方式和工具進行，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法。信息技術(shù)使學(xué)生更能直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，信息技術(shù)提供了大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例和模擬實驗，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進行實踐操作，更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在當(dāng)前時代的背景下，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)軟件、在線資源和互動工具，為學(xué)生創(chuàng)造一個既有趣味性又實用性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。下文將對此進行詳細(xì)闡述。

一、高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)價值

高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合在教學(xué)中具有重要的價值。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往缺乏足夠的活力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收效果不佳。然而，借助信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)資源，教師可以為課堂注入時代感，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。高中生們思維活躍，喜歡接觸科技感強的教學(xué)資源。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于將枯燥嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ幕顒?。而信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以有針對性地解決課堂缺乏趣味的問題，使得傳統(tǒng)課堂變得多姿多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持活力。信息技術(shù)的融合能夠以更易于學(xué)生接受的方式展現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。通過使用動畫、視頻、圖像等多媒體資源，教師可以生動形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更加直觀地理解和記憶。例如，在解決函數(shù)圖像相關(guān)的問題時，教師可以通過繪制動態(tài)圖像，讓學(xué)生觀察和分析圖像的變化規(guī)律，從而加深對函數(shù)性質(zhì)的理解。同時，教育改革強調(diào)將傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)為主的模式，這對高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。信息技術(shù)的融合能夠以更易于學(xué)生接受的方式展現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，教師通過信息化資源進行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加輕松，知識掌握更加牢固，從而顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）學(xué)生主體性原則

在信息技術(shù)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體性原則。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，并采取合理方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生遇到問題時及時給予幫助，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。舉例來說，在教授三角形的知識時，教師應(yīng)改變課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體性，并改變教學(xué)模式，讓學(xué)生思考三角形的特點，引入計算內(nèi)容，加深對知識的理解。為了提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)手段進行圖像演示，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且使學(xué)生對此部分內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，建立扎實的高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，消除原有教學(xué)模式中存在的弊病，加速學(xué)生個人能力的形成。

（二）合理運用原則

在信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用原則至關(guān)重要。信息技術(shù)可以幫助教師減輕教學(xué)壓力并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)教師需要注意對那些自控能力較差的學(xué)生進行管理。過度依賴互聯(lián)網(wǎng)資源會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，不利于學(xué)生個人能力的形成。因此，對于該技術(shù)的應(yīng)用要避免出現(xiàn)盲目性，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，在發(fā)揮出技術(shù)作用的同時，要避免學(xué)生過度沉迷于信息技術(shù)，影響學(xué)習(xí)能力的提升。

沉迷互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)前影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要原因之一。一些學(xué)生在課堂上過度依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)階段同樣依賴互聯(lián)網(wǎng)信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出足夠的自主學(xué)習(xí)時間，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，避免他們將所有難題都依賴互聯(lián)網(wǎng)解決。課后練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)實踐能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過合理運用原則，數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中平衡教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層訓(xùn)練原則

隨著信息化時代的來臨，數(shù)學(xué)教師需要適應(yīng)變革，避免盲目使用信息技術(shù)教學(xué)手段，而要注重學(xué)生的地位，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加速培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維能力。同時，教師應(yīng)及時了解高中學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點，探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，為我國教育改革和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，數(shù)學(xué)教師需要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)困生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足的情況。因此，在利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)模式，確保不同層次的學(xué)生都能在有限時間內(nèi)提升能力，并通過不同難度的習(xí)題訓(xùn)練來強化解題能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)困生在課后搜索相關(guān)教學(xué)視頻，鞏固和消化課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。而對于學(xué)優(yōu)生，可以鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行高難度習(xí)題練習(xí)，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過這種方式，不僅可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。

三、信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略

（一）微課制作，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課成為一種非常高效的教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注。在當(dāng)前的時代背景下，尊重學(xué)生主體性已成為教師教學(xué)的重要原則。然而，傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式難以滿足每個學(xué)生的實際需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，高中數(shù)學(xué)教師可以制作微課程，以滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以制作短時而精煉的微課，展示課程的重難點知識，幫助學(xué)生整體把握。然后，教師可以逐步剖析，分層次地幫助學(xué)生掌握重難點知識。此外，教師還可以將微課上傳至班級信息平臺，供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。這樣一來，既避免了學(xué)生在復(fù)習(xí)課時思維混亂的問題，又能夠滿足不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。通過微課制作，信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更加個性化和靈活的教學(xué)方式，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對性地制作微課，使得教學(xué)更具針對性和有效性。這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)據(jù)可視，精準(zhǔn)把握學(xué)生實際學(xué)情

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了數(shù)據(jù)可視化的手段，幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實際學(xué)情。通過信息技術(shù)，教師可以動態(tài)地挖掘、收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，從而為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)服務(wù)。例如，在高三階段，教師可以整理學(xué)生每次數(shù)學(xué)測試的情況，形成學(xué)生數(shù)學(xué)考試數(shù)據(jù)分析報告。這個報告可以包括學(xué)生每次錯題的類型、頻率以及學(xué)生成績的波動情況等信息。通過分析學(xué)生整體成績的波動情況，教師可以總結(jié)和反思階段教學(xué)，改進教學(xué)方法和策略。同時，通過歸因分析學(xué)生得分率較低的題目類型，教師可以針對性地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙，提高學(xué)習(xí)效率和效果。數(shù)據(jù)可視化為教師提供了更直觀、更有效的教學(xué)決策依據(jù)，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和成績提升。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到新技術(shù)的價值，結(jié)合學(xué)科特點，合理進行數(shù)據(jù)可視化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也是當(dāng)前的一種主流教學(xué)模式之一，能夠為教學(xué)帶來更多的可能性，并提升教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容簡化，提高學(xué)生理解能力

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多復(fù)雜抽象的理論知識，這往往影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師可以巧妙地運用信息化教學(xué)技術(shù)來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對數(shù)學(xué)知識的好奇心理。首先，教師可以運用信息化教學(xué)技術(shù)來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的理論知識與實際生活場景相結(jié)合，構(gòu)建具體而有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。例如，在講解平面向量的概念時，可以通過引入位移、路程相關(guān)的例子，將平面向量的知識具象化，讓學(xué)生能夠更直觀地理解概念。這樣不僅提高了學(xué)生對平面向量知識的熟練掌握程度，還為后續(xù)學(xué)習(xí)空間向量打下了堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。其次，教師可以利用信息化技術(shù)展示真實的生活情境問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂理論知識進行推導(dǎo)，從而得出有效的數(shù)學(xué)結(jié)論。通過這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的思考，提高課堂理解能力。另外，教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)模式，如借助互動課件、教學(xué)視頻等多媒體資源，使課堂更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性。同時，通過在線學(xué)習(xí)平臺等工具，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自己的興趣和節(jié)奏下進行學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣

部分高中教師受傳統(tǒng)應(yīng)試考試思維的限制，在課堂教學(xué)中往往以教師為主導(dǎo)，采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)策略。這種教學(xué)理念存在問題，不注重學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)，對學(xué)生非常不利，必須及時改進。教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，保證教學(xué)方式的靈活性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的探索活動中，提高整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。例如，在講解《基本立體圖形》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合實物模型和豐富的空間真實圖案，讓學(xué)生了解棱柱等立體幾何圖形的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。教師通過有針對性的教學(xué)例題，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)思維，加速個人素養(yǎng)的形成。在講解過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，促進學(xué)生形成良好的數(shù)形結(jié)合能力。同時，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)立體幾何圖形的特征來描述生活中簡單物體的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對立體圖形的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用和普及給情境創(chuàng)設(shè)帶來了極大的便利，教師應(yīng)認(rèn)識到其中蘊含的價值，保證情境創(chuàng)設(shè)效果。

（五）師生互動，豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗

信息化教學(xué)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅為師生之間的交流創(chuàng)造了便利的渠道，還豐富了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗。教師可以利用信息化溝通軟件與學(xué)生進行高頻次的互動交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意分享學(xué)習(xí)中的困難。通過信息化教學(xué)軟件，教師可以實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便更好地規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，最大化課堂教學(xué)效果。舉例來說，在講解《簡單隨機抽樣》的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計探究性的教學(xué)任務(wù)，通過與學(xué)生的良好互動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以引入國家正在進行的人口普查，激發(fā)學(xué)生對問題情景的深入探究興趣，豐富數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗。通過這樣的互動教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握簡單隨機抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，還能直觀地展示總體的平均數(shù)等數(shù)據(jù)。通過加強師生之間的數(shù)學(xué)教學(xué)互動，豐富數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗，信息化教學(xué)技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的可能性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力。

（六）技術(shù)支持，完善教學(xué)評價模式

在信息技術(shù)的支持下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式得到了完善。在新課程改革的背景下，課堂評價要求從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程和發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，動態(tài)觀察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂需要有效的教學(xué)評價來支持，根據(jù)不同的教學(xué)方法和組織形式，教學(xué)評價方式也需要相應(yīng)調(diào)整，以發(fā)揮多元化的作用，精確地反饋學(xué)習(xí)成果，激勵和評估學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，我們需要用多元評價主體取代單一評價主體，教師和學(xué)生都應(yīng)參與其中，形成教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相互交流的互動模式。教師可以利用信息化教學(xué)工具，設(shè)計在線評價問卷或作業(yè)，收集學(xué)生的反饋和自我評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意愿。學(xué)生之間也可以進行相互評價，通過互評的過程促進對學(xué)習(xí)的思考和反思。

此外，教學(xué)評價內(nèi)容也應(yīng)該全面。以數(shù)形結(jié)合的思想教學(xué)過程為例，教師在評價學(xué)生時不僅應(yīng)關(guān)注結(jié)果，還要綜合評價學(xué)習(xí)過程、方法和態(tài)度，采用過程性教學(xué)評價模式。通過信息化教學(xué)技術(shù)，教師可以記錄學(xué)生在解題過程中的思考和推理過程，評價學(xué)生的思維能力和解決問題的策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正迎來新的機遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)代化手段，構(gòu)建多樣化課堂，能夠提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和工具，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的各種問題，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。然而，我們也要注意信息技術(shù)的合理應(yīng)用，避免過度依賴和盲目追求技術(shù)，同時保持教師的專業(yè)性和教學(xué)價值觀的引領(lǐng)。通過充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們能夠構(gòu)建一個富有創(chuàng)新和互動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

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