曾春花

導(dǎo)讀：在語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師總結(jié)出不少經(jīng)驗，部分學(xué)校已經(jīng)取得階段性成果，這說明融合繪本成為語文教學(xué)的優(yōu)化方向。兒童繪本的應(yīng)用讓學(xué)生對語文課程充滿探索的興趣與欲望、對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解，這是一種提升語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑。筆者認(rèn)為兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)揮的作用十分重要，未來的應(yīng)用將更具話題性，這是本文撰寫的目的與意義。

閱讀是人了解世界的一種方式，這一過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與，閱讀質(zhì)量對語文教學(xué)效果有直接影響。繪本能為學(xué)生的成長增光添彩，小學(xué)生在閱讀過程中能形成對故事的整體感受，并在課文學(xué)習(xí)中加深印象。這為今后繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用提供了合理依據(jù)。

一、兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性

兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。這是因為繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，具有以下三方面優(yōu)勢。

首先，繪本可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力比較薄弱，閱讀長篇文章可能無所適從。繪本通過豐富的圖畫和生動的文字，能讓學(xué)生更主動地閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

其次，繪本可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。一方面，繪本中的圖畫和文字相互配合，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生可以學(xué)會如何從畫面中獲取信息，將其組合成完整的故事情節(jié)。另一方面，繪本語言通常簡單易懂，讀起來比較流暢。學(xué)生可以通過模仿某種表達方式，更好地闡述自己的觀點。

最后，繪本可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。繪本情節(jié)通常都是圍繞某種價值觀展開的，例如友誼、勇氣、誠實等。學(xué)生可以在閱讀過程中掌握正確的思想，逐漸形成自己的世界觀和價值觀。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！崩L本有著顯著優(yōu)勢，如奪人眼球的精彩畫面、生動婉轉(zhuǎn)的情節(jié)及人物形象等，容易引起學(xué)生關(guān)注。小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，重視個人發(fā)展，應(yīng)用一些有代表性的繪本，鼓勵學(xué)生一邊深入思考，一邊愉悅閱讀，表述體驗，實現(xiàn)自我提升。

二、兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注周邊的材料，在閱讀教學(xué)中注重語文知識和繪本的融合，營造良好的氛圍，根據(jù)實際學(xué)情選擇課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動的形式，讓學(xué)生從具體的閱讀材料出發(fā)明確繪本的意義，掌握閱讀技巧。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要尊重學(xué)生的閱讀選擇，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，學(xué)生喜歡動態(tài)情境，可以播放一些動感的音樂，讓學(xué)生全情投入閱讀。結(jié)合具體的案例進行說明，在《菜園里》這堂課中可以引入繪本《一園青菜成了精》，向?qū)W生提出問題：“剛才很安靜的蔬菜呢？跳得跳、跑得跑、鬧得鬧，都離開了菜地。猜猜發(fā)生什么事情了？這園青菜都怎么了？它們都變成精了！你知道這里的‘精是什么意思嗎？”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合繪本，是學(xué)生閱讀思維養(yǎng)成的關(guān)鍵。繪本包含大量的故事，這些故事呈現(xiàn)的方式各有不同。教師可以鼓勵學(xué)生分析現(xiàn)成的案例，體會作品表達的思想感情，逐漸感受繪本的內(nèi)涵。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和閱讀能力設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，強化學(xué)生的閱讀意識。一般來說，小學(xué)生喜歡有趣、好玩、富有想象力的故事，這些故事通常也是易于理解的。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，可以適當(dāng)融入與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的繪本，如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，分析故事情節(jié)，體會故事情感，激發(fā)閱讀興趣，提升參與度和積極性。

在繪本選擇方面，需要遵循針對性和代表性原則。針對性主要是指根據(jù)小學(xué)生的年齡、性別、興趣等方面的特點，選擇適合他們的繪本。代表性是指選擇一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的繪本，這些繪本往往在語言表達、情節(jié)設(shè)置、人物塑造等方面都有很高的水準(zhǔn)，可以提供優(yōu)秀的寫作素材。在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對性地制定合理的訓(xùn)練計劃。如果學(xué)生在閱讀中理解困難，可以逐字逐句幫助他們掌握文章內(nèi)容。如果學(xué)生表達能力不足，可以鼓勵口頭表達或?qū)懽?，幫助他們提高表達能力。

（三）感知繪本畫面，增強學(xué)生理解

小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生對繪本畫面進行感知，感知是語文學(xué)習(xí)的重要方法，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解。例如，在教學(xué)《小小的船》一課前，可以先向?qū)W生提問：“你們在生活中看到過什么樣的船呢？”教師可以讓學(xué)生體會相關(guān)情境，假設(shè)他們沒有類似生活經(jīng)驗，可以提供相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生感受特定場景。學(xué)生可以說一說對繪本的認(rèn)識，與同學(xué)探討喜歡的繪本和原因，通過積極感知故事畫面增強理解。

（四）轉(zhuǎn)換繪本視角，拓寬學(xué)生思維

班級中每一位學(xué)生的情況不盡相同，他們對繪本的感受不同，掌握快慢也有顯著差異。教師要為不同層次的學(xué)生制定具體方案，轉(zhuǎn)換繪本視角，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。具體而言，采用分項目的形式，讓小學(xué)生結(jié)合實際情況，根據(jù)不同的側(cè)重點有效開展閱讀速度訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，在熱身階段借助白板播放繪本動畫：“同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，讓老師非常滿意，播放一段動畫片作為獎勵送給大家，大家喜歡嗎？”

三、結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)取得突出成果。在這一基礎(chǔ)上，本文立足于兒童繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要性提出應(yīng)用策略，具體從四個方面展開論述。希望上述舉措能為繪本教育的理論性和實踐性提供借鑒及建議。