章元春

導(dǎo)讀：繪本指的是將文字、插圖和整體設(shè)計(jì)有機(jī)地組合起來(lái)的圖畫(huà)書(shū)，它的語(yǔ)言非常直觀，能用娛樂(lè)和游戲的方式，讓幼兒在閱讀過(guò)程中體會(huì)更多學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和汲取知識(shí)的樂(lè)趣。繪本要素不僅要與幼兒形象性思維思考相一致，還要更好地提高幼兒的閱讀興趣。雖然繪本跨文化的特點(diǎn)比較明顯，卻很適合幼兒閱讀、吸收，具有很強(qiáng)的趣味性和很強(qiáng)的感染力，有助于幼兒了解故事，并對(duì)情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生很多聯(lián)想，更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在愉快的情感體驗(yàn)中獲得成就感和幸福感。幼兒在欣賞繪本的樂(lè)趣中獲得美好的體驗(yàn)，得到情感的熏陶，這是一種無(wú)形中的德育。

一、運(yùn)用繪本推進(jìn)幼兒品德形成的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本和情境性符合幼兒年齡特征

根據(jù)繪本的風(fēng)格特點(diǎn)，我們可以將其劃分為“故事書(shū)”與“知識(shí)書(shū)”兩種類型。在對(duì)幼兒進(jìn)行德育時(shí)，教師通常會(huì)選取故事類繪本，這類繪本擁有特定的情境，以故事的形式表達(dá)對(duì)應(yīng)的主題和思想。3—6歲幼兒以直觀和形象思維為主，在課堂活動(dòng)中要避免單一的、直接的說(shuō)教。繪本的故事性和情境性更適合幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特征，可以克服傳統(tǒng)德育側(cè)重于理論灌輸?shù)娜毕?，使幼兒易于接受和理解。比如，在日常禮儀、情感教育、勇敢、善良、責(zé)任等品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師很難通過(guò)講教的方式讓幼兒完全了解這些優(yōu)秀品質(zhì)，選擇包含豐富道德內(nèi)容的繪本比直接講授更具效果。

繪本能將幼兒帶進(jìn)美好的故事情境，產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，更容易引發(fā)幼兒的認(rèn)同和共鳴，促進(jìn)幼兒的個(gè)性不斷發(fā)展。在一日生活中，幼兒常與伙伴討論對(duì)繪本的理解，也會(huì)在平時(shí)的表演、游戲等區(qū)域活動(dòng)中再現(xiàn)故事情節(jié)，自然而然地獲得良好的品格素養(yǎng)。

（二）繪本畫(huà)面和想象性有助幼兒深度學(xué)習(xí)

繪本以圖片為主要內(nèi)容，“圖”并不意味著是獨(dú)立于文本之外的圖片，它意味著敘述。繪本插圖能傳達(dá)整個(gè)故事，讀者僅通過(guò)插圖就能了解其中的意思。繪本具有視覺(jué)清晰、形象生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，捕捉幼兒的認(rèn)知和心理特征，既詼諧又充滿兒童情調(diào)，能讓幼兒的好奇心和想象力得到極大滿足。

在享受繪本情節(jié)的同時(shí)，幼兒還可以在看圖、讀圖、說(shuō)圖、畫(huà)圖的過(guò)程中，受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果，深入理解作品表達(dá)的真善美。比如，幼兒需要對(duì)怎樣相互配合這一問(wèn)題學(xué)習(xí)。如果只是單純講解很難取得良好學(xué)習(xí)效果，也很難讓幼兒理解并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。這時(shí)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本顯示出強(qiáng)大的魅力。比如，《螞蟻和西瓜》中一只螞蟻拿不走西瓜，一群螞蟻一起努力終于將西瓜帶回了家，這一幕引起了幼兒的興趣。他們?cè)陂喿x時(shí)既能欣賞藝術(shù)，又能體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的重要性和共享的樂(lè)趣。

二、挖掘繪本推進(jìn)幼兒品德形成的策略

（一）注重繪本的精選和分類整理

在運(yùn)用繪本開(kāi)展幼兒德育時(shí)，繪本的選用是重要環(huán)節(jié)。比如，《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《蘿卜回來(lái)了》《可愛(ài)一家人》等都是用來(lái)表現(xiàn)愛(ài)心與仁慈的；《哈里的大腳》《學(xué)會(huì)愛(ài)自己》《自己的顏色》等都是表現(xiàn)悅納自己的作品；《小螞蟻和鴿子》《大樹(shù)上的花》等都表現(xiàn)出對(duì)他人的幫助；《愛(ài)心飯團(tuán)》《黑猩猩的面包店》等都有“勿以外表判斷”的表述；表現(xiàn)勇氣的繪本有《我變勇敢了》《魔奇魔奇樹(shù)》；表現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的繪本有《下雪的日子最棒了》《最好吃的蛋糕》等，對(duì)幼兒起到了正面的教育作用。

（二）通過(guò)開(kāi)掘分析繪本彰顯德育

1.開(kāi)掘繪本凸顯德育價(jià)值

在對(duì)繪本作品進(jìn)行分析使用時(shí)并不需要“拿來(lái)主義”，而要對(duì)作品蘊(yùn)含的文化符號(hào)與比喻含義進(jìn)行深刻剖析與思考。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容的同時(shí)，教師要對(duì)圖片和文本進(jìn)行深刻剖析，發(fā)掘它們的教育性，深刻領(lǐng)會(huì)作家傳達(dá)的意蘊(yùn)，體察道德內(nèi)涵。比如，在《小蛇散步》這本繪本中，幼兒喜歡小蛇的熱心幫忙。通過(guò)圖片，我們能看到小蛇臉上一次又一次的改變，發(fā)掘出作品表達(dá)的重要價(jià)值觀：究竟應(yīng)該如何幫忙呢？幫忙是一種幸福，但要在力所能及的范圍內(nèi)，必須以自己的安危為第一要?jiǎng)?wù)。

2.應(yīng)用繪本凸顯德育效果

在繪本應(yīng)用中，我們首先應(yīng)注重情境閱讀。幼兒的認(rèn)知更多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，接近日常的情境可以更好地讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀過(guò)程中思考和反省，將品德因素變成道德認(rèn)知。比如，《小豬，別哭了》中的小豬一有問(wèn)題就會(huì)哭泣，這是很多幼兒在生活中的縮影。它鼓勵(lì)幼兒成為強(qiáng)大的人，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不要哭泣，要找出答案，把重點(diǎn)放在問(wèn)題研究上。以繪本為題材的探索活動(dòng)對(duì)大量圖片信息進(jìn)行了充分發(fā)掘，不僅擴(kuò)展了教學(xué)形式，還將繪本閱讀延伸到生活的探索范圍中，使幼兒對(duì)繪本的感知、體驗(yàn)和理解得到了進(jìn)一步加深，將其內(nèi)化為品德知識(shí)和行為。班級(jí)以繪本《螞蟻與西瓜》為主題，開(kāi)展了一系列的探索活動(dòng)。通過(guò)觀察螞蟻，探索螞蟻的生活習(xí)性，模仿螞蟻的集體行動(dòng)，幼兒更好地理解了繪本中螞蟻團(tuán)結(jié)協(xié)作的品性。

其次，要做好體驗(yàn)性閱讀的引導(dǎo)。道德品質(zhì)的塑造是知、情、意、行的統(tǒng)一，既要傳授知識(shí)，又要曉之以理，更要?jiǎng)又郧?。要想深入挖掘一本繪本的教育意義，不能局限于單純看一看，而要注重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面感受，讓幼兒積極參與，在親身經(jīng)歷和探索過(guò)程中，通過(guò)觀察、思考、合作、感悟、收集和處理信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，在閱讀和體驗(yàn)的交互作用下不斷獲得新知識(shí)，培養(yǎng)更好的品質(zhì)。比如，與繪本《盤中餐》里一粒大米的生活歷程相聯(lián)系，幼兒在班級(jí)的“蔬菜角落”里試著種大米，切身體會(huì)生產(chǎn)一粒大米的艱難和食物的珍貴，懂得“勤儉節(jié)約”這一優(yōu)良品德的深刻內(nèi)涵。再次，要采取多種方式培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。繪本閱讀有自由閱讀、選擇閱讀和通讀三種形式，在教育過(guò)程中教師可以針對(duì)不同的教育內(nèi)容和具體情況加以應(yīng)用。自由閱讀就是讓幼兒獨(dú)立觀看圖片，用自己的方式講述這個(gè)故事；選擇閱讀指的是帶領(lǐng)幼兒精讀某一項(xiàng)內(nèi)容，針對(duì)德育因素展開(kāi)問(wèn)題，引發(fā)思考和討論，提升對(duì)某件事的認(rèn)識(shí)水平；全文通讀指的是利用餐前、睡前的時(shí)間，讓幼兒傾聽(tīng)、深化對(duì)故事和角色的理解，在日常生活中，然而然地學(xué)習(xí)和模仿。不管用什么方式，都能讓幼兒在學(xué)習(xí)完繪本后將最感興趣的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，在心里種下美德教育的種子。

（三）講究繪本活動(dòng)開(kāi)展的多樣化

幼兒天生活躍，更能從動(dòng)手操作中吸收營(yíng)養(yǎng)。這表明，僅憑繪本就想完成品德教育是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)立足于故事繪本，積極組織豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，形成正確的是非觀念和良好的道德品質(zhì)。最普通的繪本活動(dòng)包括角色扮演活動(dòng)、特色游戲活動(dòng)、小組討論活動(dòng)等，都可以為幼兒帶來(lái)良好的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒獲得啟迪和發(fā)展。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《逃家小兔》，讓幼兒做相關(guān)動(dòng)作，分組扮演不同角色，具體角色有小兔子和兔媽媽、小鮭魚(yú)和漁夫、大石頭和登山者、小花和園丁、小鳥(niǎo)和大樹(shù)、小帆船和風(fēng)、空中飛人和走鋼索的人、小男孩和媽媽等。在明確每個(gè)人扮演的角色后，同一小組的幼兒配合繪本彩排，通過(guò)自己的努力豐富和調(diào)整角色對(duì)話，讓演出更精彩生動(dòng)。不同的小組在教師的指導(dǎo)下輪流演出，以故事為基礎(chǔ)編寫(xiě)不同的精彩情節(jié)。利用這樣的角色扮演法，幼兒可以對(duì)繪本內(nèi)容有正確了解，親身體會(huì)兔媽媽對(duì)小兔子的關(guān)懷，更深層次地體會(huì)母親的愛(ài)護(hù)與家庭的溫暖。

《黑猩猩的面包店》繪本教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多種形式的活動(dòng)加深幼兒對(duì)故事的了解。幼兒通過(guò)“做面包”感受到大猩猩制作面包的用心和專心致志；在“賣面包”過(guò)程中，親身體會(huì)大猩猩說(shuō)“歡迎光臨”的情境，體會(huì)大猩猩心中的美好；通過(guò)“嚇走狐貍”，感受到大猩猩的勇氣，改變刻板印象。在游戲結(jié)束后，教師要與幼兒對(duì)話，讓他們說(shuō)出自己的看法。

（四）基于繪本展開(kāi)再創(chuàng)作活動(dòng)

教師不僅要通過(guò)閱讀理解教學(xué)發(fā)揮繪本的德育作用，還要指導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作，如描述故事、表演故事、續(xù)寫(xiě)故事、改編故事等。在改編過(guò)程中，幼兒從被動(dòng)理解故事的人變成積極創(chuàng)作的人，可以對(duì)作品主題有更深入的了解，將各種各樣的思想道德品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。這類活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒真實(shí)的思想感情和品德素養(yǎng)，可以激發(fā)幼兒在積極探究的過(guò)程中對(duì)道德品質(zhì)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，提升德育深度。比如，當(dāng)幼兒閱讀《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒將變色龍的特點(diǎn)與人不太善變的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，互相溝通，改編故事內(nèi)容。

繪本是多個(gè)要素組合而成的作品，無(wú)論文字、人物還是背景都包含了多個(gè)要素。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面，教師可以通過(guò)“再描述”和“多樣描述”的方法，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本要素進(jìn)行刻畫(huà)，拓展幼兒的思路。通過(guò)交流和傾聽(tīng)，讓幼兒從積極的角度理解故事，提高創(chuàng)造能力。以《草莓點(diǎn)心》為例，繪本中可愛(ài)的三個(gè)好朋友小豬、小河馬、小老鼠在逛街購(gòu)物之時(shí)見(jiàn)到的所有事物都有具體描述，每個(gè)句子都會(huì)將兩件事物聯(lián)系在一起，如“綠色的門，草地是綠色的”“草地上遼闊一片，草地上那片遼闊的藍(lán)天”“天空中有一朵白云，那朵白云是潔白的，那朵潔白的云是冰淇淋”等。這些描寫(xiě)既簡(jiǎn)潔又形象，具有很好的語(yǔ)言創(chuàng)新參考價(jià)值，非常適用于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師把白云取出來(lái)貼到藍(lán)板上，讓幼兒重新描繪：“它是白的，就像一塊棉花糖。此外，白云還能是什么？像什么？”“白云柔軟，像棉花?！薄鞍自七吘墡衩x(chóng)。”“白云潔白，像雪花?！薄鞍自骑h浮，像氣球。”“白云能變化，像變形金剛。”“白云行走，像小白兔奔跑?！?幼兒的語(yǔ)言描述有獨(dú)特之處，簡(jiǎn)單而充滿稚氣。他們一開(kāi)始由教師進(jìn)行創(chuàng)意指導(dǎo)，逐漸表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)意能力。這種“再描述”的方式能讓幼兒更好地發(fā)揮想象力和注意力，積累更多創(chuàng)作素材。

繪本講述活動(dòng)中，一位幼兒并不是只能講述一次故事，可以幼兒的興趣愛(ài)好為依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒多次敘述故事，通過(guò)新的創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在讀完《小步走路》之后將繪本放在閱讀區(qū)，讓幼兒在區(qū)域中扮演“小作者”，向同伴復(fù)述故事內(nèi)容。蕓蕓很愛(ài)講故事，經(jīng)常在教師的幫助下對(duì)小步和大哥哥之間的對(duì)話進(jìn)行二次創(chuàng)作：“大哥哥給小步加油，大哥哥對(duì)小步說(shuō)，我們很快就要到了，小步點(diǎn)了點(diǎn)頭。小步漫步在風(fēng)景中，深秋的森林到處都是果實(shí)，紅色的果實(shí)很美麗?！彼@樣描寫(xiě)小步傷心的模樣：“小布感覺(jué)看不見(jiàn)母親，就大叫，嘴也更扁了?！痹诮?jīng)過(guò)幾次改編描述之后，蕓蕓創(chuàng)造語(yǔ)言的能力有了很大提高，她已經(jīng)可以自己創(chuàng)造簡(jiǎn)單的故事，如《蝸牛散步》《小鴨吃早餐》，這些都是她通過(guò)不斷敘述《小步走路》而創(chuàng)造的。盡管這些故事只有很少的幾個(gè)句子，但也顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神。由此可以看出，敘述中的創(chuàng)造力對(duì)幼兒品德的培養(yǎng)起到了很好的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)故事的重新描寫(xiě)，幼兒想象能力和語(yǔ)言能力被充分發(fā)揮出來(lái)，更深切地體會(huì)到真誠(chéng)、善良、淳樸做人的良好品德要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析看出，繪本對(duì)提高幼兒的德育水平起到了積極的促進(jìn)作用，可以讓幼兒在感受快樂(lè)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展思維的過(guò)程中更好地發(fā)展人格。教師要以幼兒年齡和認(rèn)知特征為依托，采用合理的措施優(yōu)化德育的方法與技巧，開(kāi)掘繪本教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒品格的形成。