王藝霏

導讀：橋梁書是一種文字和圖畫相結合的閱讀材料，形式獨特、趣味性強，對幼兒園大班及小學低年級兒童有很強的吸引力，成為眾多兒童和家長認可的閱讀材料，在幼小銜接階段起到非常關鍵的教學作用。橋梁書對良好習慣的培養(yǎng)及多項能力的提升有正向引導作用，是培養(yǎng)兒童興趣的重要手段之一。本文總結分析橋梁書在幼小銜接階段的育人價值、使用誤區(qū)和應用策略，指導幼兒園和小學做好幼小銜接。

一、橋梁書的內涵與存在方式

橋梁書產(chǎn)生于兒童讀物分級閱讀的理念，最早由我國臺灣地區(qū)引進，由英文“Bridging Books”一詞直譯而來。橋梁書是介于以圖畫書為主的讀物和以純文字為主的讀物之間的一種兒童圖書，像橋梁一樣將兩者銜接起來，能幫助兒童實現(xiàn)從圖畫形象閱讀到文字符號閱讀的轉變，同時更好地完成從親子共讀、親子陪讀、教師伴讀到獨立閱讀的過渡。橋梁書的特點是文字在10000字以內，頁數(shù)不超過100頁；圖文結合的形式，文圖比例約為1∶1或1∶2；句子較短，一般5—10個詞，淺顯易懂；每頁的行數(shù)大概為12—20行之間。與圖畫書相比，橋梁書文字量逐步增加，詞匯難度逐步增大，口語詞逐漸減少。橋梁書是專為小學低年級兒童準備的，通過閱讀橋梁書，兒童將學會獨自閱讀、享受閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習慣，完成從圖畫書閱讀到整本文字書閱讀的過渡。

二、橋梁書在幼小銜接階段的育人價值

（一）有助于促進幼小銜接階段兒童的成長及友誼發(fā)展

發(fā)展心理學提到幼小銜接階段兒童大腦發(fā)育接近成人的95%，但身體還在緩慢成長，小小的身體里住著一個大人。一方面，他們希望知道和了解更多事情，尤其愿意花費時間和精力完成感興趣的事情，獲得能力感和成就感。另一方面，他們畢竟還是小孩，還有很多需要學習，一個不小心就容易產(chǎn)生自卑感，容易情緒低落，失去信心。兒童心理學家將這個年齡段兒童的心理特征歸結為五個字——勤奮與自卑。

幼小銜接階段兒童處在身心成長從量變到質變的轉折期，心理上、行為上的挑戰(zhàn)非常大。小學的學習方式和快節(jié)奏安排讓他們有很多擔心和恐懼，需要安慰、理解和鼓勵幫助自己勇敢邁出成長的關鍵一步。具有成長主題的橋梁書可以很好地解決這一問題，書中刻畫的是這個年齡段兒童的內心世界，能安撫兒童的心靈，鼓勵兒童遇到困難不要害怕，勇敢成長。就像《小狐貍的故事》里的小狐貍坤助一樣，一開始不敢走吊橋，但吊橋總會走過去的，成長總會繼續(xù)的。

除了自卑這一問題，幼小銜接階段兒童將面臨離開幼兒園同伴，到小學認識新同學的交往轉型期。

兒童心理學將兒童的交往分作幾個階段。幼兒園時期處于第一階段，兒童基于行為表達親密、締結情誼，朋友們在一起玩就算建立友誼。進入小學的兒童慢慢轉為第二階段——基于信任的交往階段。講述友情、同伴交往的橋梁書在此階段可促進友誼發(fā)展，讓轉型期的兒童獲取交朋友的快樂，吸收養(yǎng)分，逐漸轉變交際和友誼觀念。

（二）有助于幼小銜接階段兒童良好習慣的養(yǎng)成與能力培養(yǎng)

第一，有助于培養(yǎng)兒童良好學習習慣?！队變簣@教育指導綱要》對兒童語言發(fā)展的要求包括“養(yǎng)成兒童注意傾聽的習慣”“發(fā)展語言表達能力和思維能力”“引發(fā)兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”等。這尤其與小學語文課程語言運用能力的培養(yǎng)要求關系密切。橋梁書可以通過特有的圖文符號強化兒童的漢字意識與視覺意識。姚穎談到：“優(yōu)秀的橋梁書，特別是中國原創(chuàng)橋梁書中的句子結構，無疑可以幫助學生學會說完整的句子，進而在橋梁書故事中，學會活用主人公的語言，從而更好地進行溝通，表達心理，美化生活?！边x擇優(yōu)秀的橋梁書作為幼兒園與小學過渡階段的教學材料，對兒童語言能力的提升有重要作用。

第二，培養(yǎng)兒童良好飲食習慣。目前許多小學采用了在校午休的模式，挑食成為普遍存在的問題。低年級兒童由于剛入學的不適應，挑食情況尤其常見。為了應對這一問題，教師可以選擇具有教育意義的橋梁書，組織學生統(tǒng)一閱讀，以便他們發(fā)現(xiàn)飲食習慣問題，積極改正。

第三，鍛煉兒童環(huán)境適應能力。幼兒園升入小學不僅代表著教育階段的轉變，也代表著學習環(huán)境和生活環(huán)境的改變，具備較高環(huán)境適應能力的兒童更容易度過這一階段。2007年，贊博通過研究證明了橋梁書有促進兒童表達情緒、提升社交能力的作用。2009年，陳書梅教授針對汶川地震中兒童的心理變化情況展開分析，從災區(qū)兒童心理特征出發(fā)篩選具備情緒治療效果的50種橋梁書并做出注釋。閱讀治療對兒童自我發(fā)展、環(huán)境適應能力提升有正向幫助，可以促進兒童抒發(fā)情緒。2015年，許秀在《橋梁書促進小學新生適應性能力發(fā)展的個案研究》中指出，橋梁書對干預學生對學校內環(huán)境適應能力有積極作用和明顯的輔助效果。

（三）有助于引導幼小銜接階段兒童成為成熟的閱讀者

橋梁書不僅圖文比例發(fā)生了改變，還意味著閱讀方式的變化。如果說圖畫書偏向親子共讀，橋梁書則要培養(yǎng)兒童獨立閱讀能力。只有獨立閱讀才能大量閱讀，直到成為成熟的閱讀者。這個時期的小讀者多多少少認識了一些字，但還不能一見即知，閱讀流暢度大受影響。根據(jù)調查，很多兒童在小學低年級階段就放棄了閱讀（讀教材不算在內）。這時，橋梁書的作用顯現(xiàn)出來。例如，中國少年兒童新聞出版總社的橋梁書《小妖怪童話》系列每本書有4000字，從整個版式看，每頁圖占了2/3的篇幅，有40—100字。幼小銜接階段兒童閱讀后會產(chǎn)生“我也能讀一本書”的自信。

三、橋梁書在幼小銜接階段的使用誤區(qū)

（一）用看“圖畫書”的方式讀橋梁書

與圖畫書相比，橋梁書中圖畫少于文字，文字量和難度都更高，圖畫與文字按一定的比例合理排版，相輔相成。幼小銜接階段兒童閱讀橋梁書不能停留在讀圖階段，要完成從幼兒園到小學的心理轉變。圖畫書的意義在于讓不認字的兒童參與閱讀，而橋梁書能讓兒童從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，提升閱讀質量。

（二）僅注重素質培養(yǎng)，忽略想象力培養(yǎng)

橋梁書因圖文結合、內容活潑、接近兒童閱讀水平、口語化風格的特點成為幼小銜接工具。教師和家長樂于選取具有教育意義的橋梁書供兒童閱讀，培養(yǎng)兒童優(yōu)良習慣品德，但容易忽略想象力培養(yǎng)。

橋梁書主題和內容貼近兒童生活經(jīng)驗，無論是幽默有趣還是科幻奇異的故事都富有無窮想象力，引人入勝但不復雜，包含令人意想不到的情節(jié)，豐富的想象往往令兒童驚訝、驚喜、驚嘆。橋梁書不僅能培養(yǎng)兒童閱讀興趣和信心，還能促使兒童接受美德教育，啟迪智慧，擴展思維，打開思路，豐富想象力。

四、橋梁書在幼小銜接階段的應用策略

（一）幼兒園開展集體閱讀橋梁書的活動

橋梁書內容非常契合兒童生活場景，主人公多為小動物和小朋友，講述家庭之間和小動物之間的關系，適合兒童閱讀，有助于激發(fā)兒童閱讀興趣。幼兒園集體展開閱讀橋梁書活動不僅可以增加兒童閱讀積極性，將故事延伸到人際交往領域，如角色表演和相互分享，還可以提高兒童繪畫能力、語言表達能力、想象力及思維能力。同時，可以引導兒童聯(lián)系生活，對情感和良好習慣培養(yǎng)非常重要。研究發(fā)現(xiàn)，進入小學的兒童學習成績和人際關系有關，沒有朋友的兒童成績不佳，日常交往遭到拒絕的兒童容易出現(xiàn)心理失調、成績下降等現(xiàn)象。橋梁書可以增加團體聯(lián)系，拓展兒童能力，為小學建立良好人際關系打下基礎?；顒涌梢砸恢馨才乓淮?，小班1課時，大班1—2課時。不同年齡段兒童閱讀內容有差異，同一個主題可以嵌入1—2本橋梁書，提高活動豐富度。

（二）創(chuàng)造橋梁書游戲，與課程游戲化相結合

課程游戲化旨在讓幼兒園課程更貼近生活，內容更生動有趣，活動形式更多樣。這一模式同樣適用于小學低年級兒童，是幼小銜接的有效助推器。教師可以整合橋梁書與游戲活動，創(chuàng)造良好閱讀情境，充分鍛煉兒童的語言表達與邏輯思維能力。語言表達能力可以促進交往、智能、社會性發(fā)展，良好邏輯思維能力對理性解答能力具有提升作用。例如，在講解《好餓的毛毛蟲》時，將美麗的春天作為主題構建區(qū)域游戲，讓兒童利用彩筆、硬板制作毛毛蟲和食物模型，利用身邊的游戲材料演示毛毛蟲吃東西的動作或神態(tài)，用語言進行描述，也可以設置關卡，突破難題，體會趣味。

（三）趣味樂讀橋梁書，培養(yǎng)獨立閱讀耐力

兒童耐力有限，體現(xiàn)在學習和生活的各個方面。究其原因，他們天性好動，自控力不強。很多兒童進入小學之前就學會了認字，識字數(shù)成百上千，但可能對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，只能維持極短的注意力，記不住、不理解閱讀內容。走馬觀花式的閱讀是一種應付的體現(xiàn)，也是缺乏耐力的體現(xiàn)。另一種情況是喜歡挑著讀、跳著讀，不能安安靜靜、完完全全、連貫讀上幾頁書。浮躁、敷衍的閱讀習慣和行為會對性格的形成、學習和生活的開展產(chǎn)生不利影響。所以，在幼小銜接階段要注重用橋梁書培養(yǎng)兒童閱讀耐力，幫助他們積累閱讀量。

教室要選擇符合兒童特點、吸引兒童興趣、易于閱讀的橋梁書，讓他們在感受樂趣的同時產(chǎn)生繼續(xù)學習的意識和興趣，最終將一套書籍乃至類似書籍相繼閱讀完。隨著閱讀量的提升，儲備的文字、語句及知識也逐漸增多，視野和思維也在不知不覺間得到拓展。

（四）將橋梁書與小學低年級教材融合

陶行知指出，兒童是新時代的創(chuàng)造者，我們認識到兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步將其解放。他明確提出“六大解放”教育思想：解放頭腦，使之能想；解放雙手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能飛；解放時間，使之能閑。將橋梁書閱讀與教材融合能滿足兒童聽說讀寫的需求，符合兒童天性，具體策略有以下幾點。

第一，圍繞主教材，合理選取橋梁書?！堵斆鞫箻蛄簳废盗惺珍浟耸澜绺鞯氐膬?yōu)秀橋梁書，配有輕松幽默的文字、美麗而奇幻的圖畫和妙趣橫生的故事，能讓兒童在輕松快樂的氛圍中完成閱讀，明白故事蘊含的道理。教師應結合教學需要，從小學低年級兒童身心特點出發(fā)挑選合適的故事。這樣既能延伸課堂內容，也能幫助兒童拓寬閱讀視野，充分激發(fā)閱讀興趣，逐步提升語文學科素養(yǎng)，數(shù)學和英語學科同理。

第二，運用橋梁書，結合教學重點開展課程。小學低年級兒童開始接觸英語學科，教學重點是聽力與發(fā)音。兒童有很強的好奇心和模仿力，運用發(fā)音純正的有聲英文橋梁書不僅能鍛煉聽力，還能自然而然模仿發(fā)音和語調，提高參與度，培養(yǎng)閱讀理解能力口語表達能力。

第三，指導讀圖。小學是具體思維向邏輯思維轉變的關鍵時期，在低年級開始鍛煉十分有必要。小學數(shù)學新課標要求將數(shù)學教學與實際生活相結合，實現(xiàn)數(shù)學生活化。通過圖畫可以將生活中的數(shù)學知識直觀呈現(xiàn)，鍛煉兒童認圖識圖的意識與能力，讓他們思考探索知識并學以致用，培養(yǎng)觀察能力和知識運用能力。

第四，圍繞橋梁書組織課程活動。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學美術教師在實踐中靈活度較低，較為注重考試成績，忽視了兒童的學習和發(fā)展。只有促進師生互動交流，開展豐富的活動才有助于實施美育。以《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，可以將其作為互動素材，滲透中國傳統(tǒng)文化，鼓勵兒童以小組合作的形式共同探討故事，自行創(chuàng)作美術作品。

（五）在小學讀寫教學中引入橋梁書

小學讀寫教學期間可以引入橋梁書，在固定的時間開展閱讀課程，每周開展1—2節(jié)，每次1—2小時。通過形象生動的內容和反復閱讀的方法引導兒童觀察細節(jié)，通過豐富的色彩和故事情節(jié)建立兒童和書籍的聯(lián)系，促使兒童理解作品、豐富情感，全面提升素質，有助于培養(yǎng)五方面能力。第一，聽，通過橋梁書鍛煉傾聽能力。第二，說，開展自主閱讀活動，闡述喜歡的內容。第三，找，發(fā)現(xiàn)隱藏的故事，培養(yǎng)觀察力，鍛煉思考能力和想象力。第四，編，根據(jù)情節(jié)續(xù)編故事。第五，演，將故事通過表演的方式表現(xiàn)，鍛煉表達能力、交往能力及團隊配合能力。由此可見，將讀寫課程和橋梁書相結合可以幫助兒童實現(xiàn)個性化發(fā)展，提升思考能力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高綜合素質。

（六）通過家園互動讓橋梁書親子閱讀常態(tài)化

根據(jù)2018年我國家庭教育調查資料，從兒童視角來看，溫暖的家庭環(huán)境非常重要。在橋梁書閱讀教學期間，親子閱讀是頗具價值的活動，可以培養(yǎng)親子關系。在活動中家長對兒童的贊許、真情的流露都是培養(yǎng)兒童心理安全感的關鍵方法。研究發(fā)現(xiàn)，提高親子閱讀頻率對培養(yǎng)兒童閱讀興趣、增加兒童閱讀量有積極意義。家長對兒童的學習投入更多精力，關心兒童的發(fā)展情況這對兒童學習成績和適應能力的提升至關重要。高質量的親子溝通方法可以為兒童提供心理上的“安全港灣”，有助于兒童健康成長，豐富學習生活。

五、結語

幼小銜接是輔助兒童從學前教育過渡到義務教育的關鍵手段，對兒童全面發(fā)展有正向作用。橋梁書是幼小銜接重要的過渡工具，起到接力棒的作用，可以豐富兒童內心世界，保障兒童健康成長。