摘要：初中信息技術(shù)是一門(mén)極為重要的課程，特別是現(xiàn)階段信息化、數(shù)字化逐漸在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)有助于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。信息技術(shù)教育已經(jīng)深入初中階段的不同年級(jí)，有效培養(yǎng)了初中學(xué)生的信息技術(shù)能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教育的需求更為迫切，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，采取多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科思維，提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面、綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；初中教學(xué)；多元化

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械靡詮V泛應(yīng)用，社會(huì)生產(chǎn)也逐步向信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念隨之而出。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息的價(jià)值和作用日漸凸顯，成為重要的資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合，可以為學(xué)生構(gòu)建更加多彩、生動(dòng)的教學(xué)課堂，提供豐富的教學(xué)資源，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。如今，教育生態(tài)圈在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下已經(jīng)發(fā)生改變，多媒體教學(xué)廣泛存在大、中、小課堂，教學(xué)信息的組織也逐步成為超文本模式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互頻率增多。就初中信息技術(shù)課程而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方法，積極探索具體的教學(xué)策略，從而更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育注重互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，換句話說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段相結(jié)合，從而為學(xué)生呈現(xiàn)更加高效的教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率和質(zhì)量[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有效革新和優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，使學(xué)生可以在線上獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，以便更好地理解課程知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)多年實(shí)踐發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也逐漸形成了一系列特點(diǎn)。一是智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面匯總，再通過(guò)科學(xué)、客觀的手段分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是移動(dòng)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育支持移動(dòng)式學(xué)習(xí)，不再要求學(xué)生固定在教室單一場(chǎng)景中，而是為其構(gòu)建更為多元化的移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如旅行途中、回家途中等，不同場(chǎng)景所傳遞的知識(shí)體系也有所不同，通過(guò)一些碎片化或點(diǎn)狀的知識(shí)內(nèi)容幫助學(xué)生更快理解和掌握課程，從而提高學(xué)習(xí)效率；三是互動(dòng)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有著豐富的互動(dòng)渠道，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的障礙，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；四是虛擬化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將原本難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，或是為學(xué)生構(gòu)建逼真的學(xué)習(xí)情境，使中學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)的內(nèi)涵與邏輯，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，高效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠極大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教育環(huán)境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下多元化教育的意義

初中階段的學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，同時(shí)也正處于提升情感領(lǐng)悟、核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多元化教育體系，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更加多樣化的學(xué)習(xí)形式，以及更為廣闊的學(xué)習(xí)空間[3]。

具體來(lái)說(shuō)，一是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的多元化教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線上學(xué)習(xí)，也可借助相關(guān)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)，還可采取線上、線下混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室完成知識(shí)的實(shí)踐，將知識(shí)有效內(nèi)化；在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)能力選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地發(fā)揮自身潛力[4]。二是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的多元化教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，特別是初中階段的學(xué)生正處于拓寬認(rèn)知、強(qiáng)化理解的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種學(xué)習(xí)資源，解答在課堂中產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生還可以在課后借助網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，共同溝通知識(shí)內(nèi)涵，分享學(xué)習(xí)心得，在扎實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)體悟。三是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的多元化教育可以為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不必再拘泥于課堂學(xué)習(xí)，也無(wú)需局限在家中學(xué)習(xí)，而是既可以在公共場(chǎng)所如圖書(shū)館學(xué)習(xí)，也可以在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)時(shí)練習(xí)，通過(guò)線上課程、教師等遠(yuǎn)程指導(dǎo)，逐漸打破學(xué)生的學(xué)習(xí)空間邊界，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，選擇最合適的學(xué)習(xí)空間，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)模式探究

（一）網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)情境與教學(xué)互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)教學(xué)需要充分發(fā)揮技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境，深化學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣和積極性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，有許多初中階段的學(xué)生熱愛(ài)玩電腦游戲、上網(wǎng)聊天等，教師可以將教學(xué)與學(xué)生興趣相互匹配，為學(xué)生構(gòu)建興趣情境并再現(xiàn)場(chǎng)景，借助一些游戲IP、聊天語(yǔ)言、表情包等，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生在授課過(guò)程中更具積極性和主動(dòng)性，注意力始終集中。教師也可以借助多媒體工具、搜索引擎等，搜集與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、圖片，為學(xué)生搭建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)當(dāng)避免課堂游戲化色彩過(guò)重，網(wǎng)絡(luò)化情境教學(xué)的目的在于將學(xué)生興趣與課程知識(shí)結(jié)合，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在所感興趣的情境中深度思考、溝通協(xié)作、加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，在講解PowerPoint知識(shí)時(shí)，教師可以事先運(yùn)用PowerPoint制作小游戲或課件，并在課堂中播放所制作的課件，借助課件的音頻、視頻等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，使其深刻體會(huì)到PowerPoint的強(qiáng)大功能和作用，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生建立了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)后，教師可以為學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并導(dǎo)入相關(guān)課程知識(shí)、實(shí)踐操作案例等，以此打通學(xué)習(xí)全流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)評(píng)，以便學(xué)生高效掌握課程知識(shí)。同時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在課后組織開(kāi)展遠(yuǎn)程答疑活動(dòng)，使學(xué)生回到家中也可以借助家庭電腦與教師在線交流互動(dòng)，并在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的作業(yè)。

（二）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和理解知識(shí)，使教師在課堂教學(xué)中更多地是以答疑解惑的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于主動(dòng)開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中上獲得更多自主探究的機(jī)會(huì)。

具體來(lái)說(shuō)，一是教師應(yīng)當(dāng)將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前傳遞給學(xué)生，并在課堂中給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)，確保學(xué)生能夠參與到課堂中；二是教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)的內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多感官體驗(yàn)，并通過(guò)一些媒體課件引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，或是借助虛擬場(chǎng)景為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是教師應(yīng)當(dāng)注意整合教學(xué)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等手段將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固提供相應(yīng)的數(shù)字化課件和完整的教學(xué)視頻資源，讓學(xué)生在課前能大致了解課程知識(shí)，在課后也能夠及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而高效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，實(shí)施上述教學(xué)步驟更加便利，而信息技術(shù)教師還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)廣度和深度。一方面，可以利用線上平臺(tái)在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)情況檢測(cè)，以此了解學(xué)生在哪些知識(shí)領(lǐng)域存在缺失、預(yù)習(xí)成效是否理想，平臺(tái)能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果和數(shù)據(jù)，以便教師在統(tǒng)計(jì)分析后有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)；另一方面，教師在課后也可以利用平臺(tái)的在線答疑、課后訓(xùn)練等功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù)，以便優(yōu)化后續(xù)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

此外，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異，因此初中信息技術(shù)教師可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，精心準(zhǔn)備教學(xué)方案，科學(xué)構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流深度，從而準(zhǔn)確挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)教師還要及時(shí)關(guān)注部分自主探究能力稍弱的學(xué)生，采取針對(duì)性地輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中，提升教學(xué)成效。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

初中信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，而素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，確保學(xué)生在完整學(xué)習(xí)課程知識(shí)后擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高要求，教師在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可供實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中將理論知識(shí)實(shí)踐化，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)科思維，發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，更好地提升操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。

具體來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)教師可采取以下方式：

第一，組織開(kāi)展信息技術(shù)課后實(shí)踐活動(dòng)。教師可以重點(diǎn)圍繞課程的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)隨堂練習(xí)，如將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，每一小組派一名代表參加練習(xí)，練習(xí)可以競(jìng)賽的性質(zhì)開(kāi)展，如編程比賽、技術(shù)應(yīng)用比賽、網(wǎng)絡(luò)安全比賽等，使學(xué)生能夠在實(shí)踐競(jìng)賽中更好地體會(huì)所學(xué)理論知識(shí)，掌握課程內(nèi)容。

第二，組織開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程。教師可以在學(xué)習(xí)章節(jié)課程后開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中回顧與掌握所學(xué)課程，理解操作步驟，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，組織開(kāi)展信息技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目。教師可以圍繞單元或?qū)W期課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生提供若干實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)名并參與不同項(xiàng)目，同時(shí)確保單個(gè)項(xiàng)目中的成員分工合理，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自身作用并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以此提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知。

第四，組織開(kāi)展信息技術(shù)校級(jí)比賽。課后的競(jìng)賽訓(xùn)練不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和興趣，因此教師可以按照學(xué)年的周期組織開(kāi)展信息技術(shù)校級(jí)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，使學(xué)生能在比賽中提升對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，深化實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)“從因特網(wǎng)獲取信息”課程后，教師可以采取上述方式組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一方面教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，通過(guò)小組劃分、委托代表的形式相互比拼，看一看哪個(gè)小組搜索內(nèi)容更快、更全，以此培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)的深度；另一方面，教師可以開(kāi)設(shè)“不同的網(wǎng)絡(luò)搜集方法”實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生設(shè)置不同的搜索方法，比一比哪個(gè)學(xué)生搜集信息的方法更多樣，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)的廣度。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行采訪調(diào)查、查閱報(bào)告并整理某一項(xiàng)主題內(nèi)容，或是借助互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)手制作報(bào)告、演示文稿、電子表格等，又或是進(jìn)行操作技能展示等，豐富的項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（四）采取任務(wù)式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中階段學(xué)生比以往更容易接觸到信息技術(shù)，因此多數(shù)學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累。信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可采取任務(wù)式教學(xué)法，通過(guò)系統(tǒng)化地布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究理論知識(shí)，最終掌握課程內(nèi)容。需要注意的是，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為主體，將所需要探究完成的任務(wù)作為課程中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方式和手段，激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的興趣。在任務(wù)教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生任務(wù)的進(jìn)展情況，在鼓勵(lì)學(xué)生積極完成任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中存在的疏漏和不足，注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

具體來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)法需采取以下步驟：

一是確定任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容，確定任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等，并給出任務(wù)的主要方向和原則。

二是設(shè)計(jì)任務(wù)，教師根據(jù)所確定的任務(wù)方向、目標(biāo)、內(nèi)容等，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施步驟，并給出關(guān)鍵性的解決思路。

三是實(shí)施任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)指導(dǎo)材料完成任務(wù)。

四是評(píng)價(jià)任務(wù)，教師需要根據(jù)任務(wù)的實(shí)施和完成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

五是反思任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反思與優(yōu)化其中存在的不足，以便針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中信息技術(shù)教學(xué)擁有新的特征和方法，教師應(yīng)當(dāng)在傳遞課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)提升學(xué)生的技術(shù)水平，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，多元化教學(xué)將會(huì)誕生更多內(nèi)容，教師需要持續(xù)探索，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]趙一婷，鐘紹春，唐燁偉，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下初中化學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（08）：50-59.

[2]朱曼紅，莫大勇.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“泰森多邊形”為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2022（05）：24-29.

[3]高玉珠，戴心來(lái)，宮云鳳.探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中國(guó)教育信息化，2011（02）：16-18.

[4]方其桂，張青.信息技術(shù)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與創(chuàng)新應(yīng)用研究——以安徽省初中信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)為例[J].中國(guó)教育信息化，2021（18）：82-87.

武春芳（1979.05-），女，漢族，甘肅天水，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中信息技術(shù)教育。