崔愛永 魏華凱 孫海霞 牛立娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為實(shí)現(xiàn)高職院校任職基礎(chǔ)類課程“學(xué)生能力生成”這一核心，基于“理實(shí)一體化”思維，探討了教材體例結(jié)構(gòu)、“案例想定”、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等建設(shè)思路和方法，結(jié)果表明：教材結(jié)構(gòu)“理實(shí)一體化”、“案例想定”實(shí)物化、教學(xué)內(nèi)容智慧化、教學(xué)資源數(shù)字化、實(shí)作教學(xué)過程正規(guī)化、師資隊(duì)伍“雙師化”，可有效提升學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，確保教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性、針對(duì)性，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 任職基礎(chǔ)類；“理實(shí)一體”；“案例想定”；機(jī)械工程基礎(chǔ)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）27-0105-04

作者簡介：崔愛永（1981—），男，漢族，江蘇豐縣人，博士，講師，研究方向：高等航空機(jī)務(wù)維修人才教育與培訓(xùn)。

魏華凱（1969—），男，漢族，江蘇興化人，碩士，副教授，研究方向：高等航空機(jī)務(wù)維修人才教育與培訓(xùn)。

孫海霞（1979—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)強(qiáng)度分析及航空維修技術(shù)方面的研究和教學(xué)。

牛立娜（1984—），女，漢族，山東濱州人，碩士，中級(jí)職稱，研究方向：語言學(xué)。

任職基礎(chǔ)類課程一般為多專業(yè)的主干課程之一，比如機(jī)械工程基礎(chǔ)，以常用零件、通用機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性為重點(diǎn)，將原理和設(shè)計(jì)的內(nèi)容有機(jī)融合，在各專業(yè)課程體系中起承上啟下的作用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程特點(diǎn)顯著。而傳統(tǒng)“教師講授—學(xué)生照搬—練習(xí)”三段式教學(xué)模式制約著學(xué)生崗位任職能力的培養(yǎng)，與教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性、針對(duì)性不相適應(yīng)，亟須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等多方面開展探索和研究。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵

基于職業(yè)教育“實(shí)踐性”的鮮明特點(diǎn)和“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標(biāo)，新一輪課程改革提出了“理實(shí)一體化”的基本理念?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，采用“在做中學(xué)、在做中教”的教學(xué)思路，是融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)新模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，符合任職教育高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，已逐漸成為目前職業(yè)技術(shù)教育界公認(rèn)的專業(yè)課教學(xué)的最佳模式之一，讓學(xué)生充分體會(huì)到理論源于實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以艦載航空為特色，教材結(jié)構(gòu)“理實(shí)一體化”

（一）堅(jiān)持為戰(zhàn)育人，聚焦艦載轉(zhuǎn)型，重構(gòu)教材體例結(jié)構(gòu)

以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。高校任職教育不應(yīng)以本專業(yè)的學(xué)科理論體系為依據(jù)，而是針對(duì)技術(shù)崗位群的實(shí)際需要，以勝任任職崗位工作所需要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技術(shù)技能、品德和其他方面能力為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。

可通過理論研究、“需求側(cè)”改革、“理實(shí)一體”內(nèi)涵理解，遵循“艦載技術(shù)應(yīng)用型”軍士人才培養(yǎng)特點(diǎn)規(guī)律，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，構(gòu)建“模塊→任務(wù)”兩個(gè)層級(jí)、“學(xué)習(xí)目標(biāo)→案例解析→理論知識(shí)→知識(shí)拓展→實(shí)踐提高”五個(gè)環(huán)節(jié)的“理實(shí)一體、實(shí)境育人、項(xiàng)目任務(wù)式”教學(xué)內(nèi)容體例結(jié)構(gòu)。

結(jié)合艦面航空裝備維修訓(xùn)練崗位實(shí)際需求，以“機(jī)械機(jī)構(gòu)和零件—工作原理—運(yùn)動(dòng)特性—綜合應(yīng)用”為主線，將常用機(jī)械機(jī)構(gòu)和零件基本理論與航空裝備緊密結(jié)合，分析其組成、運(yùn)用特性的同時(shí)，引出理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，直擊任職崗位，確保部隊(duì)用什么，學(xué)生缺什么，課堂就教什么，形成具有“立德樹人、為戰(zhàn)育人”鮮明導(dǎo)向，把課堂向部隊(duì)延伸，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接特色的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系，培養(yǎng)尊重航空裝備保障法規(guī)的權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、勤奮創(chuàng)新的工作態(tài)度、良好機(jī)務(wù)作風(fēng)和維護(hù)素養(yǎng)、愛國精神、工匠精神、軍人使命意識(shí)等，堅(jiān)持以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)，能力培養(yǎng)和情感教育有機(jī)融合。

按照職業(yè)教育“理實(shí)一體化”的理念，圍繞學(xué)生的能力組織教學(xué)內(nèi)容，將原理、操作、維修有機(jī)融合，在知識(shí)講解過程中加入技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到理論來源于實(shí)踐，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐的深刻內(nèi)涵，教、學(xué)、練合一。

（二）探索趣味開篇，創(chuàng)造輕松環(huán)境，課程思政潤物無聲

作為教學(xué)載體和思政主要陣地，教材可在每一章的開篇加入“名人名言語錄”和“思政范例”，通過趣味性小故事、高鐵發(fā)展史、機(jī)械發(fā)展史等典型案例，一方面，學(xué)生可以通過課前閱讀，放松心情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，潛移默化，思政教育入腦入心，達(dá)到鹽溶于水、潤物無聲的情感、態(tài)度和價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)，還可為授課教員思政教育提供素材和范例，起到拋磚引玉的作用。

增加“案例解析”內(nèi)容，理論聯(lián)系工作實(shí)際，學(xué)生在了解部隊(duì)裝備、開闊視野的同時(shí)，可以預(yù)先知道本章節(jié)要學(xué)習(xí)什么，理論知識(shí)在實(shí)裝中如何體現(xiàn)，可以用于解決工作中的什么工程問題，“理實(shí)一體”，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、以學(xué)生能力生成為核心，“案例想定”實(shí)物化

（一）“理實(shí)一體”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位

教材內(nèi)容以項(xiàng)目任務(wù)為牽引，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)會(huì)知識(shí)及應(yīng)用，掌握方法和技能，既體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考，也包含師生的交流研討，既體現(xiàn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，也體現(xiàn)教員的評(píng)價(jià)。

（二）“案例想定”，以賽促練、以賽促學(xué)，突出“理論—實(shí)作”相輔相成

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)過程中可采取“理論—實(shí)作”同步開展。以歷年“山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、無人機(jī)航模大賽”的主題為“案例想定”題庫，設(shè)計(jì)難度適宜、契合點(diǎn)好的以能力提升為目的的、“理實(shí)一體化”的、模塊融合性的、機(jī)電結(jié)合的“想定案例”，以賽促練、以賽促學(xué)。

第一階段：模仿，用課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，分析獲獎(jiǎng)作品的原理和運(yùn)動(dòng)特征等，分組分工，仿做；第二階段：創(chuàng)新，以參賽為契機(jī)，以課堂理論為基礎(chǔ)，合作完成機(jī)電結(jié)合大作業(yè)，并參賽。在此過程中，學(xué)生可以接觸到激光、3D打印、增材制造等制造和航空維修領(lǐng)域新的技術(shù)和工藝，開闊視野的同時(shí)，培樹機(jī)務(wù)作風(fēng)。這樣既鍛煉前導(dǎo)課程中的設(shè)計(jì)、計(jì)算、作圖等基本能力，又可以提高動(dòng)手解決工程實(shí)際問題的綜合能力，“理實(shí)一體”，學(xué)以致用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，更牢固、深層次地掌握課堂所學(xué)。通過課后填寫《實(shí)驗(yàn)實(shí)作報(bào)告》，固化知識(shí)和技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力，為部隊(duì)第一任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容智慧化，教學(xué)資源數(shù)字化

智慧教材是以紙質(zhì)教材為核心，以數(shù)字資源為配合，通過互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將教學(xué)數(shù)字資源與紙質(zhì)教材相融合的一種教材建設(shè)新形態(tài)。它充分發(fā)揮紙質(zhì)教材完整性和數(shù)字資源多樣性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，新舊媒體融合，滿足教員課內(nèi)課外教學(xué)、學(xué)員線上線下學(xué)習(xí)等信息時(shí)代的教學(xué)新需求。其目的是使教材內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)、更直觀，更加符合軍隊(duì)院校學(xué)員學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，是當(dāng)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教材又稱新形態(tài)一體化教材，新形態(tài)主要體現(xiàn)在教材教學(xué)體系新、教材資源載體新和教材使用模式新，一體化主要體現(xiàn)在教材建設(shè)與課程建設(shè)一體化、教材內(nèi)容與數(shù)字資源一體化、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化。數(shù)字資源是對(duì)紙質(zhì)教材的有益補(bǔ)充。

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，以智慧教材為載體，引入現(xiàn)代混合式教學(xué)理念和大課堂觀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課前、課中、課后三階段進(jìn)行。

針對(duì)軍士學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可自己制作，也可收集現(xiàn)有在線視頻資源、MOOC資源。將自己制作的公開的視頻推送到互聯(lián)網(wǎng)，可以是知識(shí)點(diǎn)的講解、實(shí)踐提高部分解題思路的示范和講解等，把系統(tǒng)的知識(shí)碎片化，生成二維碼，寫入教材，學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，直觀、形象，便于知識(shí)的理解和掌握。還要編寫配套的導(dǎo)學(xué)案或填空式筆記，用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)體系，為翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)等打下基礎(chǔ)，確保教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性、針對(duì)性。

五、以6S管理為基礎(chǔ)，實(shí)作教學(xué)過程正規(guī)化

“理實(shí)一體，案例想定”，既是學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的實(shí)操鍛煉，又是一次機(jī)務(wù)作風(fēng)的培養(yǎng)。

（一）實(shí)作教學(xué)過程中的6S管理措施

1.強(qiáng)調(diào)開端宣講

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)開端宣講，強(qiáng)調(diào)6S理念的開端植入。結(jié)合施訓(xùn)科目特點(diǎn)向?qū)W生宣講6S管理理念，講清6S中每個(gè)環(huán)節(jié)的含義，講清施訓(xùn)公共場(chǎng)所中的具體6S管理制度，務(wù)必使6S管理理念在開課前扎扎實(shí)實(shí)植入學(xué)生心中。

2.強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)落實(shí)

針對(duì)實(shí)作教學(xué)中崗位眾多、學(xué)生所需不同的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)中具體管理細(xì)節(jié)的落實(shí)。在總體宣講后，要對(duì)輪換到各崗位各環(huán)節(jié)的學(xué)生進(jìn)行具體崗位管理制度宣講，落實(shí)細(xì)化到每一個(gè)工序細(xì)節(jié)，使學(xué)生在熟悉總體6S管理理念的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步熟悉每一個(gè)崗位和環(huán)節(jié)的6S管理制度。

3.強(qiáng)調(diào)互評(píng)管理

可以在熟悉管理制度的前提下，組織學(xué)生分組互評(píng)，互相監(jiān)督進(jìn)行管理。

４．強(qiáng)調(diào)過程管理

將管理重心落實(shí)在施訓(xùn)過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的每一階段技能、每一道工序甚至每一個(gè)動(dòng)作的掌握情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生每天工作中環(huán)境的清掃和衛(wèi)生的保持。加大過程評(píng)價(jià)、日常表現(xiàn)在最終評(píng)價(jià)中的權(quán)重，最終落實(shí)到學(xué)生管理理念的植入和工作作風(fēng)的培養(yǎng)上。

（二）實(shí)作教學(xué)過程中6S管理的優(yōu)點(diǎn)分析

通過6S管理“進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、進(jìn)課堂教學(xué)”的“三進(jìn)”制度，確保6S管理深度融入實(shí)踐教學(xué)全過程，通過規(guī)范操作，讓學(xué)員養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣。與先進(jìn)管理制度接軌，規(guī)范了教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理。通過分區(qū)定位、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)、看板管理等管理手段，改造環(huán)境，做到“機(jī)、物、法”一目了然，使場(chǎng)地環(huán)境整潔有序、舒適合理，讓教學(xué)過程更安全、更舒暢，將資源浪費(fèi)降到最低點(diǎn)，從而給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.提高實(shí)作教學(xué)工作效率，促進(jìn)教學(xué)相長

通過實(shí)行6S管理使現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境整潔化、物品擺放標(biāo)示化、人員素養(yǎng)職業(yè)化、安全生產(chǎn)常態(tài)化。整潔的環(huán)境可以使人充滿激情，規(guī)范的操作可以使安全和質(zhì)量得到保證且時(shí)間得以充分利用，職業(yè)化素養(yǎng)可以使人具有敬業(yè)進(jìn)取的作風(fēng)。這些影響生產(chǎn)和工作效率的因素，在6S管理中得到了持續(xù)優(yōu)化。

在實(shí)作教學(xué)中進(jìn)行6S管理可以起到事半功倍的效果。一是工量具擺放有序和規(guī)范操作動(dòng)作，便于減少因多余動(dòng)作帶來的時(shí)間浪費(fèi)和杜絕安全隱患。二是環(huán)境衛(wèi)生和設(shè)備保養(yǎng)有標(biāo)準(zhǔn)、有責(zé)任區(qū)，學(xué)生隨時(shí)清除訓(xùn)練區(qū)域和設(shè)備的灰塵、油污、切屑、垃圾，可以縮短集中進(jìn)行清掃衛(wèi)生及設(shè)備保養(yǎng)的時(shí)間。三是教師以6S管理的精益理念，對(duì)講授、示范、指導(dǎo)、考核等需用的時(shí)間進(jìn)行精打細(xì)算，力求講授、示范精練、準(zhǔn)確，指導(dǎo)、考核細(xì)致、全面，使有限的時(shí)間得到充分利用。

通過6S管理活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用在于，在日常實(shí)作教學(xué)的6S管理中通過提出要求，勤于檢查考核并強(qiáng)化紀(jì)律約束，定期開展競賽評(píng)比活動(dòng)等措施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。學(xué)生的主體作用在于，通過在6S管理活動(dòng)中的切身感受和收獲，可以增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自律意識(shí)，提高自我發(fā)展能力，達(dá)到知行合一，內(nèi)化于心、外化于行。

2.培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的職業(yè)行為

在實(shí)作教學(xué)過程中，通過6S管理活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其上進(jìn)心和正能量，使其在提高職業(yè)技能的同時(shí)，在規(guī)范的職業(yè)行為要求下不斷完善自我。存在決定人的意識(shí)，環(huán)境可以改變?nèi)说挠^念和行為習(xí)慣。6S管理既包含整理、整頓、清掃等具體的內(nèi)容和方法，也包含清潔、素養(yǎng)、安全等規(guī)范的要求和理念。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為產(chǎn)生積極的影響和教育作用。其一，伴隨著6S管理活動(dòng)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)會(huì)通過認(rèn)知、情感、意志的循環(huán)得到增強(qiáng)。其二，6S管理活動(dòng)可以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)整潔安全且教學(xué)活動(dòng)井然有序，置身其中的學(xué)生會(huì)自覺地按照規(guī)則做事并逐步養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為。

（三）有效實(shí)施6S 管理中應(yīng)當(dāng)把握的兩個(gè)問題

實(shí)施6S管理，應(yīng)遵循“全員、持久、效率、整潔”的原則。只有不斷堅(jiān)持開展6S管理活動(dòng)，才能持續(xù)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作效率，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。持之以恒開展6S管理的關(guān)鍵在于建立長效機(jī)制，否則6S管理工作只能停留在清掃環(huán)境衛(wèi)生和物品有序擺放階段，難以充分發(fā)揮其內(nèi)涵要素的作用。

1.影響實(shí)作教學(xué)過程實(shí)施6S管理的不利因素

學(xué)生在實(shí)作教學(xué)過程中，出于自身發(fā)展的需要和能順利通過結(jié)業(yè)考核的愿望，對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練非常重視，能抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練且遇到問題能積極向教師請(qǐng)教，部分學(xué)生在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)往往還會(huì)主動(dòng)要求延時(shí)訓(xùn)練。但同時(shí)其職業(yè)行為習(xí)慣卻表現(xiàn)諸多不足之處：一是在日常進(jìn)行的“整理、整頓、清掃”上缺乏自覺性，在多人共用1臺(tái)設(shè)備訓(xùn)練時(shí)，表現(xiàn)得尤為明顯。二是職業(yè)行為規(guī)范意識(shí)欠缺，其行為習(xí)慣與規(guī)范要求有很大差距，如不戴防護(hù)鏡操作機(jī)床設(shè)備、用嘴吹氣去除切屑、刃磨刀具時(shí)站姿隨意、操作設(shè)備時(shí)聊天打鬧等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

通過6S管理培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)行為不是一蹴而就的事情?？v觀6S管理的開展情況，主要存在三個(gè)問題：一是制度建設(shè)滯后或制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致激勵(lì)和約束作用不強(qiáng)，6S管理效果時(shí)好時(shí)壞，不易固化。二是檢查考核方式較為粗放和不能持久，導(dǎo)致突擊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)“整理、整頓、清掃”并等檢查結(jié)束后再開始訓(xùn)練的情況屢見不鮮，使6S管理流于形式，降低了教學(xué)效率。三是教師重視程度不夠。教師普遍認(rèn)為，只要學(xué)生的職業(yè)技能水平達(dá)到要求，就是完成了教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)中，不重視通過6S管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為的教育和培養(yǎng)。

2.6S管理長效機(jī)制的建立和運(yùn)行

要使6S管理在實(shí)作教學(xué)過程中不斷開展并發(fā)揮其應(yīng)有作用，建立6S管理的長效機(jī)制勢(shì)在必行。建立6S管理長效機(jī)制，應(yīng)以落實(shí)組織機(jī)構(gòu)和責(zé)任制為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)和方案實(shí)施為根本，以檢查考核評(píng)價(jià)為保障，以鞏固成果和持續(xù)改進(jìn)為依托。同時(shí)要將6S管理與安全管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理等相融合，完善教學(xué)管理體系，形成全員參與、全過程管理的局面。

構(gòu)建6S管理的長效機(jī)制，一靠建設(shè)，二靠堅(jiān)持。“建設(shè)”就是要使制定的6S管理制度和實(shí)施方案及考核標(biāo)準(zhǔn)具有針對(duì)性、導(dǎo)向性、約束性和可操作性?！皥?jiān)持”就是要注重實(shí)效漸次推進(jìn)，既要切實(shí)落實(shí)6S管理制度，細(xì)化6S管理活動(dòng)內(nèi)容和檢查考核到位；又要明確問題整改的責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過持續(xù)改進(jìn)不足，使6S管理效果鞏固提高。

“建設(shè)”和“堅(jiān)持”是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，在計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)中，既要有階段性可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和完成期限，又要有明確的責(zé)權(quán)，實(shí)行激勵(lì)與約束并舉。同時(shí)，要將通過檢查和改進(jìn)取得明顯效果的措施提升到制度層面予以肯定，不斷完善制度體系。

六、以課程建設(shè)為契機(jī)，師資隊(duì)伍“雙師化”

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是任職教育成功的關(guān)鍵。任職教育要培養(yǎng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)能力的人才，因而決定其專業(yè)教師必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教員既是講師（有理論能力），又是工程師（有實(shí)踐能力）。

因此，任職基礎(chǔ)類課程要以“理實(shí)一體化”課程建設(shè)為契機(jī)，對(duì)所有任課教師進(jìn)行技能考核，實(shí)現(xiàn)持證上崗、合格上崗，有效推動(dòng)“雙師型”、復(fù)合型教員的提升。在授課過程中，教師也要和學(xué)生一起更快更好地制作出合格的產(chǎn)品，給學(xué)生以榜樣力量，鼓舞士氣。

七、結(jié)論

通過“理實(shí)一體、案例想定”教學(xué)探索與研究，打破任職基礎(chǔ)類課程“理”“實(shí)”分離、“知”“技”割裂的現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與崗位任職、戰(zhàn)訓(xùn)任務(wù)對(duì)接重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”、“教、學(xué)、做”一體，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，培養(yǎng)機(jī)務(wù)作風(fēng)和工匠精神。

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◎編輯 栗國花