韓大勇，孫國波，段修軍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

工匠精神起源于早期歐美等西方主要工業(yè)國家，是對制造業(yè)從業(yè)人員要求的最高標準，在一定程度上代表了以工業(yè)為核心的制造業(yè)發(fā)展水平，體現(xiàn)了產(chǎn)品的制造工藝和精湛技藝[1-2]?！对娊?jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物時執(zhí)著專注的工作態(tài)度。習近平總書記也曾經(jīng)用16 字概括工匠精神的深刻內涵，“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。2022 年4 月27 日，習近平總書記向首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會發(fā)出賀信，指出我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。工匠精神的培植與構建，符合我國當下及今后發(fā)展的需求[3]。黃炎培是我國偉大的實業(yè)教育家，提出了“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的職教原則，明確了“謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”的職教目的，最終形成了“實用主義”“實業(yè)興學”“大職業(yè)教育”等重要職教理念，這些理念在一定程度上體現(xiàn)了新時代工匠精神[4-7]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新時代職業(yè)教育背景下，在黃炎培職教思想的理論體系引導下，本文闡述了黃炎培職教思想與工匠精神的內在關聯(lián)，分析了教師工匠精神培植的職業(yè)教育現(xiàn)狀，探索形成了以工匠教師“331”培育模式為核心的職業(yè)院校教師工匠精神的培植路徑。

一、黃炎培職教思想引領下的教師工匠精神的內涵解析

（一）提出大職業(yè)教育理念，樹立新型的職業(yè)教育觀

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術人才，促進了我國裝備制造業(yè)、金融服務業(yè)、養(yǎng)殖加工業(yè)等各行業(yè)的快速崛起。但職業(yè)教育本身仍存在諸多問題，如職業(yè)教育的社會化和職業(yè)化不夠徹底，不能很好地契合社會進步和企業(yè)發(fā)展的需求；職業(yè)教育等同于低層次教育的歧視化現(xiàn)象比較嚴重，職業(yè)教育的良好外部環(huán)境未能充分營造；職業(yè)教育的保障機制尚未充分健全，教育設施、教育人才配備等教育資源與本科層次教育存在較為顯著的差異，也在一定程度上制約了職業(yè)教育作用的充分發(fā)揮[8-10]。黃炎培職教思想體現(xiàn)了國家政治大局、社會發(fā)展大局、民族存亡大局觀念，是與國家發(fā)展一脈相承的，具有很強的現(xiàn)實意義。為此，我們可以借助黃炎培職教思想理念，改變職業(yè)教育現(xiàn)狀，拓展和外延職業(yè)教育內涵，形成并樹立新型的職業(yè)教育觀，使我國的職業(yè)教育成為高度開放融合、全方位對接、全產(chǎn)業(yè)鏈服務的專業(yè)型、職業(yè)化高等教育[11]。

（二）重視職業(yè)教育的“德才兼?zhèn)洹?，符合工匠精神的培植要?/h3>

黃炎培提出“教育不生產(chǎn)是教育的失敗，教育不社會化是教育家的失敗”“職業(yè)教育應該是面向人人的教育”，這就說明了職業(yè)教育的重要性。黃炎培提出“敬業(yè)樂群”“手腦并用、教學合一”“實習是重”等相關職業(yè)教育理念，職業(yè)教育教師需要“德才兼?zhèn)洹?，同時也對教育機構提出了高要求。而黃炎培職業(yè)教育精神在當下的重要體現(xiàn)之一就是工匠精神[12-13]?，F(xiàn)如今，我國職業(yè)教育要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質技術技能人才，重要的是強化大國工匠精神的培植，加強職業(yè)教師的教學能力、治學態(tài)度、敬業(yè)精神[14]。在此背景下，我們需充分運用黃炎培職教思想理念，加強職業(yè)學院的教師隊伍建設，孕育具有工匠精神教師隊伍的培植土壤，提升他們的職業(yè)認同感和信仰追求，規(guī)范職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)操守，踐行價值使命和歷史擔當[15]。

（三）崇尚職業(yè)教育的“科學化”，符合工匠精神的追求核心

黃炎培職業(yè)教育思想提出職業(yè)教育的“科學化”，提倡用科學來解決職業(yè)教育問題[16]。黃炎培職業(yè)教育思想的“科學化”包含了職業(yè)教育管理科學化、職業(yè)教育方法科學化和職業(yè)教育師資的素質化。其中，職業(yè)教育管理科學化方面，黃炎培根據(jù)職業(yè)心理測驗來確定每個人適合的職業(yè)教育，并崇尚“愛國愛民”；職業(yè)教育方法科學化方面，黃炎培提出專業(yè)課程要因材施教、教學合一、注重訓練，體現(xiàn)“理論與實際并行”“知識與技能并重”的原則；職業(yè)教育師資素質化方面，強調職業(yè)師資技能的高素質和研究的高能力，追求“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”的家國情懷。新時期的工匠精神包括職業(yè)精神、擔當精神、團隊精神，體現(xiàn)以人為本；工匠精神的核心就是要強化理論方法的創(chuàng)新、技術技能的高超、業(yè)務水平的卓越等，這些與黃炎培職業(yè)教育思想的“科學化”高度契合，通過職業(yè)教育，讓知識技能造福社會和人民，達到為社會服務、促進實業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟增長、穩(wěn)定社會秩序的職業(yè)教育最高目的[17]。

（四）推行職業(yè)教育的“平民化”，符合工匠精神的踐行目標

黃炎培職業(yè)教育思想認為，凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育，提出職業(yè)教育要構建職業(yè)教育體系，打破地域限制和專業(yè)限制，建立系統(tǒng)的“普職共存”的職業(yè)教育體系，同時強調職業(yè)教育的實用主義和社會化因素[18]。這些理念落實到教育實際之一就是推行職業(yè)教育的“平民化”，提倡職業(yè)教育的普及化，重視職業(yè)教育的培訓和終身化，實現(xiàn)人人受教育、人人有技能、人人有事業(yè)、人人做貢獻。國家的發(fā)展需要各行業(yè)、各領域、各層次的人才，需要形成越來越多的“大國重器”和“突破創(chuàng)新”，職業(yè)教育的“平民化”有助于產(chǎn)生越來越多的技術技能型人才和高素質、高水平的工匠人才，這與國家大力提倡工匠精神、踐行培植工匠人才的目標一致，符合國家對人才需求提出的“職業(yè)教育全民化”“全民學習終身化”的理念要求，黃炎培職業(yè)教育思想的“平民化”為我國職業(yè)教育的發(fā)展道路指明了宗旨目標，提供了教育教學改革的方法論。

二、教師工匠精神培植的職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我們調研了我國東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北7 個地區(qū)10 所農(nóng)業(yè)類高職院校，調查院校地域分布廣，含括了國家“雙高”院校（A 類和B 類）、國家級示范性高職院校、省級示范性高職院校和其他院校，具有較好的代表性，能反映出全國農(nóng)業(yè)類高職院校基本情況。參與調查的教師職稱分布上覆蓋初級、中級、副高級以及高級職稱。教師年齡和教齡分布覆蓋老中青，各個教齡段和年齡段比例分布比較均衡（見表1）。

表1 高職院校及教師調研情況一覽表

我們對這些高職院校的教育舉措、教學現(xiàn)狀、教學實訓設施建設、人才培養(yǎng)、教師隊伍建設、教學與科研成果產(chǎn)出等諸多方面開展調研，發(fā)現(xiàn)盡管他們在相關教育教學領域形成了諸多成果，涌現(xiàn)出一批工匠大師和教學名師，但整體上教師工匠精神培植的職業(yè)教育還存在較為突出的問題。

（一）工匠教師的培養(yǎng)體系不夠完善

對工匠教師的培養(yǎng)情況進行調研，在影響培育氛圍的相關主要指標中，圍繞培養(yǎng)體系中的教師培養(yǎng)機制、晉升機制、教科研條件建設、精神文化建設以及相應的保障機制等開展調研，調研以分值進行統(tǒng)計并對評價結果進行等級劃分（4 個等級）。參加大賽活躍度、行業(yè)知名度以在線搜索和文獻資料查閱為主，對其進行宏觀評價。由表2 可知，“雙高”類高職院校的整體工匠教師培育氛圍較好，其主要特色專業(yè)的工匠教師數(shù)量較多，與其他類型的職業(yè)院校相比存在顯著的優(yōu)勢，且行業(yè)知名度也較高。在本次調研中，我們還發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)機制靈活性與共享性好、教科研平臺數(shù)量多且等級高的，其教師參與度也高，參加各類大賽的素材（產(chǎn)品）及成果也多，在一定程度上培育和造就的工匠教師也多。同時，部分職業(yè)院校僅能做好制度建設和硬件建設，對保障機制（資金、條件建設等）和教師培養(yǎng)機制（培訓、評優(yōu)、晉升等）、精神文化建設（典型宣傳、職業(yè)素養(yǎng)熏陶、思想教育等）相對重視較少，且工匠精神所體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)、精益求精、專注堅持物化表現(xiàn)較少，對工匠教師的培育與塑造不夠，多存在“重教學任務、重學生培養(yǎng)、重教師引進、輕教師發(fā)展”的教育現(xiàn)狀，導致教師的職業(yè)歸屬感、成就感弱，塑造工匠精神的內在及外在的動力明顯不足，造成不良效應外溢和擴散。

表2 培育氛圍對特色專業(yè)工匠教師培育的影響情況分析表

（二）工匠教師的薪酬待遇差異化明顯

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地區(qū)的高等院校均加大了對優(yōu)質師資的引進力度。但地域的經(jīng)濟差異和院校自身差異造成了教師資源的良莠不齊[19]。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的院校師資力量強于經(jīng)濟較差的地區(qū)，本科層次的院校師資力量強于職業(yè)院校。在這樣的大背景下，教師也存在“工作意向看經(jīng)濟”“工作單位看薪酬”的職場現(xiàn)實。由表2 可看出，經(jīng)濟強省的職業(yè)院校的教學資源、教學條件和保障機制等方面均較強，其培養(yǎng)和造就的工匠教師數(shù)量比較多，也促進了這些院校在行業(yè)內的影響力和知名度的提升。以江蘇、青海、寧夏、遼寧等4 個地區(qū)的職業(yè)院校碩士、博士引進情況為例，其引進待遇最高的是江蘇省，引進數(shù)量最多的（93 名碩士、博士）是江蘇省，碩士、博士資源優(yōu)質度（“211”以上層次）最高的也是江蘇省，這說明經(jīng)濟和薪酬是重要的考量因素，影響著高職院校高學歷教師的數(shù)量和質量，這是所有職業(yè)院校需要高度重視和考慮的因素之一[20]。為此，工匠教師的培育需要全方位、多資源的投入，也需要自身的努力、時間的積淀以及氛圍的熏陶。

（三）工匠教師的理性認識觀念缺乏

在本次調研中，我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校有部分教師受傳統(tǒng)思維和本位思維的影響，有“一等人進本科、二等人進?？啤钡耐崆敕ê汀皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”“學而優(yōu)則仕”的腐朽觀念。這些想法和觀念在源頭上影響了職業(yè)院校的發(fā)展，影響了從事職業(yè)教育工作者的心態(tài)，也破壞了工匠精神土壤的培植和氛圍的形成。通過調研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校普遍存在不同程度的“重專業(yè)設置、輕人才培養(yǎng)，重知識傳授、輕技藝打造”的現(xiàn)象；職業(yè)教師缺乏自信，總是認為在教師層面以及學生層面均與本科院校存在差距、自身實踐能力不夠、經(jīng)驗不足。還有教師認為本行業(yè)領域發(fā)展前景不夠光明，認為再怎么鉆研和敬業(yè)，對學生的培養(yǎng)、對社會的貢獻都是有限的。這些不好的想法影響了教師自身發(fā)展，也缺失了工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，錯過了在專業(yè)領域內有所專研、有所建樹的機會，而且也不符合國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求和規(guī)劃[21]。

（四）工匠教師的教育體制機制不夠健全

目前，國際上較為成功的教育體系已破除了研究型教育和應用型教育的阻隔壁壘，實現(xiàn)了二者高效銜接和有機融合，大幅度提升了教育人才培養(yǎng)的質量。在我國，現(xiàn)行的高等教育體系分為本科教育和?？平逃殬I(yè)教育），二者相互獨立，為典型的“雙軌制”。盡管已打通了中職向高職、高職向本科的學歷晉升通道，但仍缺乏職業(yè)院校與普通本科院校的有效銜接，更多的職業(yè)院校的學生尚不擁有進入本科層次接受教育的機會，在現(xiàn)有的教育體制下，高素質學生、高學歷教師很難進入職業(yè)教育體系內，師生資源的差異化現(xiàn)象十分嚴重[22]。通過對上述7 個不同區(qū)域范圍的10 所職業(yè)院校的調研，發(fā)現(xiàn)都存在這樣的問題，而且越是地域經(jīng)濟差的、教育層次低的、辦學規(guī)模小的，其問題越是突出，且在與教師的交流中，也發(fā)現(xiàn)工匠精神的土壤形成較為艱難?？傮w上，這種教育體系一方面制約了職業(yè)教育的快速、良性發(fā)展，無法徹底解決職業(yè)教育的終身化問題，另一方面，也限制了具有工匠精神的職業(yè)教育師資隊伍的壯大與發(fā)展以及工匠教師的個人成長空間，已與我國新時代職業(yè)教育發(fā)展不相適應，必將成為職業(yè)教育改革的重點和難點。

三、職業(yè)院校教師工匠精神缺失的因素分析

從社會環(huán)境、學校環(huán)境兩個維度對職業(yè)院校教師工匠精神缺失的因素調查發(fā)現(xiàn)，影響教師工匠精神培養(yǎng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師工匠精神培養(yǎng)的頂層設計和保障機制尚未形成，對教師工匠精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性缺乏規(guī)劃，對新形勢下教師工匠精神培養(yǎng)缺少指導性政策。二是缺乏教師工匠精神培育的良好社會環(huán)境，高職教師缺乏社會大眾的認同感，高職教師的職業(yè)成就感不高，對優(yōu)秀人才的吸引力不足。三是教師內生動力不強，部分職業(yè)院校教師缺少清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚學校的教師培養(yǎng)體系，職業(yè)倦怠問題比較突出，部分教師入職以后忙于評職稱，自我提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的意識不足。四是高職院校不重視教師的素養(yǎng)提升和“工匠型”教師的培養(yǎng)，學校缺乏“工匠型”教師培訓長效機制和考核激勵制度，不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。

四、黃炎培職教思想引領下教師工匠精神的培植路徑

（一）工匠教師“331”培育模式

在前期調研的基礎上，運用專家打分法對一級指標、二級指標和三級指標進行排序，通過專家打分得出各項指標的重要程度，從而計算得出各級指標的權重（見表3）。聚焦問題導向和問題核心，積極構建職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的“331”模式。其中，第一個“3”表示3 個精神維度，即價值取向維度、文化素養(yǎng)維度、保障條件維度；第二個“3”表示3 個專業(yè)能力，即學習能力、思維能力、踐行能力；“1”表示打造1 套工匠教師的綜合評價體系。職業(yè)院校工匠教師“331”模式的具體路徑框架詳見圖1。

圖1 職業(yè)院校工匠教師“331”模式的具體路徑框架

表3 評價指標體系權重結果統(tǒng)計

（二）強化黃炎培人文思想的專題教育，打造工匠教師的精神維度

黃炎培職業(yè)教育的核心理念就是要愛國，要實業(yè)救國，要發(fā)展民生，具有十分崇高的社會責任感和使命感，他的重要職教理念就是將教育事業(yè)、人的發(fā)展、社會發(fā)展、國家命運等深度融合在一起，共同組成了新時代的黃炎培職業(yè)教育人文思想[19]。他提倡教育體系要貫通，教育目的要培養(yǎng)實用型人才，教育者要“敬業(yè)樂群”。我們通過對黃炎培人文思想的專題教育學習，要從根本上樹立“實業(yè)報國”“服務社會”“勤學致用”的職業(yè)精神，要養(yǎng)成“誠實守信”“謙虛嚴謹”“淡泊名利”的道德修養(yǎng)大情懷；具備“精于學術”“博學濟世”的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成“務真求實”“崇尚科學”“追求卓越”的可貴品質。同時，積極出臺工匠教師發(fā)展的激勵機制，包括評獎評優(yōu)、職務及職稱晉升、薪酬待遇提高等，也包括實訓條件、科研條件等在內的相關平臺建設，定期組織開展工匠教師評選活動、技能比武、文化沙龍和典型宣傳等系列專題，只有將這些融入工匠教師培養(yǎng)的全過程，才能有效打造工匠教師的精神維度，培植工匠教師培養(yǎng)的精神土壤。

（三）領會黃炎培職教思想精髓，構建工匠教師的專業(yè)能力

職業(yè)教育的目的是服務社會，實現(xiàn)實業(yè)興邦。黃炎培職業(yè)教育思想就是要現(xiàn)實“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”，這與我國的職業(yè)教育發(fā)展方向相一致，與實現(xiàn)中華民族偉大復興的內在需求一脈相承。為此，在圍繞職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的過程中，我們要鍛造教師基于知識體系和技術技能的學習能力，將理論與實際相結合，促進專業(yè)體系的完整性和協(xié)作性；要注重培養(yǎng)工匠教師的思維敏捷度和靈活度，激發(fā)其發(fā)散思維、創(chuàng)新思維；要在踐行社會、參與社會活動的過程中，堅持社會主義核心價值觀，尤其針對“卡脖子”技術領域、“揭榜掛帥”技術領域、種業(yè)振興領域，開展關鍵實用技術和應用技術的創(chuàng)新實踐，提升自身的服務社會能力和專業(yè)業(yè)務水平。為此，職業(yè)院校應注重專業(yè)能力路徑的培育，培養(yǎng)越來越多的知識扎實、技術過硬、技藝精湛的職業(yè)工匠教師，為新時代中國社會主義服務，為祖國繁榮昌盛和崛起服務。

（四）落實黃炎培的工匠精神，重塑工匠教師的評價體系

在黃炎培職業(yè)教育思想的引領下，為夯實職業(yè)院校的工匠精神，造就一批卓越的工匠教師，需有針對性地構建職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的評價體系[23]。一方面，成立職業(yè)院校多元開放的工匠學院，打造與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)先進性、科學性的實操平臺，將相關領域學者、行業(yè)專家、學校教師、在校學生等作為評價主體，以人文素養(yǎng)、教育教學、專業(yè)技能、項目實施、實踐創(chuàng)新等作為評價科目，建立詳細科學的評價標準，激發(fā)教師潛能，發(fā)揮教師創(chuàng)造力，為工匠教師培養(yǎng)注入動力和活力。另一方面，工匠教師的評價體系實行遴選制和“挑刺”機制，即進入培養(yǎng)的工匠教師在諸多評價指標方面，進行批判性和建設性的“糾錯”“找茬”，在培養(yǎng)期內不符合要求的，進行調整和優(yōu)化，實行“自愿加入、擇優(yōu)培養(yǎng)”，促進工匠精神的培育和工匠教師的成長。

如今，職業(yè)教育應秉承歷史賦予的重任，以黃炎培職教思想引領與激勵職業(yè)教育工作者，自覺主動培養(yǎng)工匠精神，精益求精、追求卓越，為推進我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展，開拓新時代職業(yè)教育新發(fā)展格局做出積極貢獻。