王則本/山東省棗莊市第十三中學(xué)

0 引言

在新時期，教師若想落實核心素養(yǎng)教育，全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展腳步，從藝術(shù)設(shè)計入手，提升學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞水平。通過設(shè)計色彩，可以幫助學(xué)生更好地理解色彩文化，加強(qiáng)對美術(shù)基礎(chǔ)技能的實踐運用，讓學(xué)生深刻體會到藝術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系。因此，將設(shè)計色彩與美術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，有助于推廣美術(shù)文化，為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

1 設(shè)計色彩的概述

關(guān)于設(shè)計色彩，是當(dāng)代美術(shù)的主要表現(xiàn)形式。它源于傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，需要將色彩有序組合，融入作者的情感和思維，表達(dá)一種特殊的含義，給觀賞者帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。在當(dāng)前的研究認(rèn)為，設(shè)計色彩需要將感性思維與理性思維相互結(jié)合，通過篩選感性的事物形象，經(jīng)過理性地總結(jié)概括，將概念進(jìn)行形象的升華。這往往能給人帶來一種感官上的沖突，因為設(shè)計色彩的作品在客觀世界不一定存在，但從視覺上欣賞，卻又能感受到協(xié)調(diào)性和合理性。其中，紅、黃、藍(lán)作為三原色，是設(shè)計色彩的基本元素。若將三原色與其他顏色相互搭配，通過不同的比例完成多樣化的調(diào)和，可以創(chuàng)造出近百種不同的色彩。對此，設(shè)計者必須要把握好明度、純度、色調(diào)這三個基本要素，掌握色彩的基本知識，創(chuàng)造出和諧、柔美、經(jīng)典的色彩藝術(shù)主題。

2 設(shè)計色彩在初中美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用意義

2.1 適配美術(shù)課程

設(shè)計色彩的學(xué)習(xí)難度具有良好的彈性，既能契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也有較深的研究潛力，可以滿足學(xué)生后續(xù)的探究學(xué)習(xí)。在新時代，初中美術(shù)教學(xué)不能只局限于教材中的知識點，將繪畫技能作為教學(xué)的全部。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練運用色彩元素，讓學(xué)生在設(shè)計色彩的過程中發(fā)揮思維能力、運用藝術(shù)手法。但教師需要謹(jǐn)記，設(shè)計色彩的運用不要超出初中生的智力水平。而是要結(jié)合所教的課程，盡量將色彩的范疇局限在學(xué)生熟知的“紅橙黃綠藍(lán)靛紫”之中。由此，才能讓美術(shù)教學(xué)兼顧簡潔明了與生動形象的特點，讓學(xué)生理解設(shè)計色彩與常規(guī)色彩運用有什么不同之處，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的提升[1]。

2.2 融入人文內(nèi)涵

教育若想進(jìn)步，不能只重視知識的傳授，還要展現(xiàn)出深厚的人文內(nèi)涵。同理，在初中階段，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時革新思路，將品德教育有效地融合，充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的人文培養(yǎng)價值。設(shè)計色彩作為當(dāng)代設(shè)計藝術(shù)的代表，蘊含著豐富的人文思想。以建筑行業(yè)為例，根據(jù)建筑用途的不同，其外觀色彩的設(shè)計需要給人帶來不同的觀感。比如，商業(yè)建筑需要體現(xiàn)出鮮明的活力感，居家住宅需要體現(xiàn)出平靜、安寧的感覺。單一的“紅橙黃綠藍(lán)靛紫”并不能給人帶來以上感覺，但通過設(shè)計色彩，可以進(jìn)一步豐富色彩的內(nèi)涵。比如，將紅、黃、綠三種顏色相互搭配，可以凸顯出傳統(tǒng)文化的韻味。將白色、灰色、黑色相互搭配設(shè)計，可以體現(xiàn)現(xiàn)代建筑時尚、簡潔的特點。

2.3 強(qiáng)化探究體驗

由于美術(shù)學(xué)科具有探究性的特點，在實際教學(xué)中，教師不能只重視理論教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的探究體驗。但在以往的時候，初中美術(shù)教學(xué)往往存在套路化教學(xué)的弊病，即為教師示范，學(xué)生模仿。在這種情況下，學(xué)生的美術(shù)實踐能力很難得到切實地提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹理實結(jié)合的教學(xué)思路，為學(xué)生提供豐富的實踐探究機(jī)會。而融入設(shè)計色彩，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的不足之處。即使教師展示了某個經(jīng)典的案例，由于色彩搭配的多樣性，學(xué)生依然有充足的空間進(jìn)行嘗試，有無數(shù)種可選的設(shè)計思路。教師在做好簡單示范之后，可以向?qū)W生傳播設(shè)計色彩的基本要點，讓學(xué)生參考設(shè)計的方式，對色彩規(guī)律進(jìn)行深度地探究鑒賞。由此，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，深入培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生得到多姿多彩的探究學(xué)習(xí)體驗，使設(shè)計的藝術(shù)作品更具有創(chuàng)意[2]。

3 設(shè)計色彩在初中美術(shù)教學(xué)的實踐策略

3.1 問題引思，激發(fā)探究興趣

若想讓學(xué)生對設(shè)計色彩有系統(tǒng)的了解，教師可以采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。同時，通過問題布置懸念，利用學(xué)生好奇心旺盛的特點，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。由此，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計色彩對于藝術(shù)創(chuàng)作的重要作用，也能深入了解設(shè)計色彩的發(fā)展歷程、藝術(shù)特點、概念內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計色彩的理解[3]。

以蘇少版初中美術(shù)九下第5 課“故鄉(xiāng)·情深”的教學(xué)為例，教師可以展示一張陜北風(fēng)情作品（圖1），讓學(xué)生觀察其中面積包圍與色相包圍相結(jié)合的構(gòu)圖方法。

圖1 陜北風(fēng)情

并提出以下思考問題：1、展開想象，分析這幅作品的創(chuàng)作背景？根據(jù)這幅經(jīng)過精心設(shè)計的色彩圖片，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)該作品屬于寫生，色彩應(yīng)用融合了陜北原生態(tài)的文化特色。但并不會給人帶來土里土氣的感覺，而是融合新時代的變化特點。既體現(xiàn)了陜北民風(fēng)的淳樸，也突出了時代的發(fā)展腳步。2、按照自己的理解，講一講什么是設(shè)計色彩？設(shè)計色彩有什么藝術(shù)特點？學(xué)生可以結(jié)合這幅作品，講一講自己的觀點。比如，設(shè)計色彩是以寫生色彩為基礎(chǔ)，完成工藝化的流程設(shè)計，能為藝術(shù)創(chuàng)作而服務(wù)，充分體現(xiàn)出人類物質(zhì)與精神的發(fā)展情況。3、在這幅作品中，你能看出設(shè)計色彩有什么樣的表現(xiàn)形式？對于這個問題，教師可以適當(dāng)從專業(yè)性的角度進(jìn)行講解。比如，如何從點、線、面的角度裝飾繪畫作品，展現(xiàn)其中蘊含的意境。如何將情緒融入到色彩之中，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。如何在寫生色彩的基礎(chǔ)上優(yōu)化色彩的組合，構(gòu)成更為和諧的色彩內(nèi)容。由此，可以總結(jié)出裝飾性、沖擊性、構(gòu)成性三大表現(xiàn)形式。幫助學(xué)生迅速突破學(xué)習(xí)難點，掌握設(shè)計色彩的本質(zhì)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化鑒賞體驗

初中生的學(xué)習(xí)通常受自身感性認(rèn)知的影響，在引人入勝的情境中，學(xué)生才能發(fā)散想象力，迸發(fā)出更多創(chuàng)作設(shè)計的靈感。對此，教師在實施設(shè)計色彩教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，展現(xiàn)多種多樣的色彩設(shè)計，全面優(yōu)化學(xué)生的鑒賞體驗。

以蘇少版初中美術(shù)八上第1 課“自然意趣—— 中國山水畫”的教學(xué)為例，教師可以通過多媒體設(shè)備，展示《洛神賦圖》《江帆樓閣圖》兩幅經(jīng)典作品，討論其中的色彩運用特點，幫助學(xué)生區(qū)分人物畫和山水畫之間的不同之處?！堵迳褓x圖》（圖2）屬于人物畫，其色彩運用均圍繞著主角洛神進(jìn)行。其色彩搭配不僅突出了人物線條，展現(xiàn)出動人的身姿，色彩的亮度也起到良好的渲染效果，能有效突出洛神的美麗容貌。

《江帆樓閣圖》屬于山水畫，圖中用大青大綠為底色，勾勒出江天浩淼、風(fēng)帆溯流的景象，體現(xiàn)出勃勃的盛唐生機(jī)。這樣可以起到良好的對比效果，讓學(xué)生準(zhǔn)確辨別山水畫與人物畫在設(shè)計色彩上的側(cè)重點。再比如，教學(xué)蘇少版初中美術(shù)七下第9 課“在繪畫中永生——外國肖像畫”時，教師可以展示《阿爾諾菲尼的婚禮》《蒙娜麗莎的微笑》等經(jīng)典肖像畫，并通過多媒體技術(shù)分解圖畫中的色彩，指出畫作中所用色彩的特點。并引導(dǎo)學(xué)生分析，這些色彩有可能代表什么樣的人物性格。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生開發(fā)腦洞。談一談自己在繪制人物形象時，會通過什么樣的色彩搭配表現(xiàn)人物的個性。這不僅能提高學(xué)生對色彩的運用理解，也能給予學(xué)生良好的鑒賞體驗。

3.3 交流討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

設(shè)計色彩的教學(xué)應(yīng)用不能只由教師單方面地灌輸知識，否則，學(xué)生很容易養(yǎng)成“不勞而獲”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僵硬地按照教師總結(jié)的內(nèi)容，用固定的模版搭配色彩。但對于設(shè)計色彩而言，設(shè)計思路具有多樣化的特點，并不局限于教師展示的基本案例。因此，若想讓學(xué)生通過設(shè)計色彩得到良好的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與交流討論，促進(jìn)思維的相互碰撞，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)創(chuàng)新能力[4]。

比如，教師可以為學(xué)生展示一些經(jīng)典的抽象色彩畫，如《白底上的白色方塊》《格爾尼卡》《亞維農(nóng)的少女》等等，讓學(xué)生一邊鑒賞畫作，一邊進(jìn)行綜合性地判斷與思考。在此過程中，教師可以運用聯(lián)想、發(fā)散、遷移的方式，鼓勵學(xué)生大膽想象畫面中描述的精神內(nèi)核。嘗試從不同的角度解讀抽象畫的色彩作品，打破思維的局限性，產(chǎn)生更多新穎的審美鑒賞意見。比如，色彩的搭配是否給人一種田地和溝壑的感覺？天空中的顏色是否有漸變感？凹凸不平的色彩設(shè)計是否可以視為山丘？形體、色彩、空間之間有著什么樣的關(guān)系？圖中的色彩是單純地柔和，還是刻意被減弱了色調(diào)？當(dāng)規(guī)劃好的形狀被光與色包圍，能給你一種什么樣的觀賞感覺？學(xué)生需要根據(jù)自己的認(rèn)知，對畫面進(jìn)行創(chuàng)新性地解讀和著色。同時，與其他同學(xué)積極進(jìn)行交流互動，分享彼此的品評意見。由此，在交流互動的過程中，可以起到集思廣益的學(xué)習(xí)效果。從而更新學(xué)生的鑒賞觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)學(xué)生的審美情趣全面發(fā)展。

3.4 專項訓(xùn)練，強(qiáng)化美術(shù)技能

為了保障設(shè)計色彩的實施效果，全面提升初中美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的實際學(xué)情，開展專項訓(xùn)練，專門引入多樣化的設(shè)計色彩教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)技能，提高學(xué)生應(yīng)用色彩、搭配色彩、設(shè)計色彩的熟練度。這不僅能給予學(xué)生充足的藝術(shù)實踐機(jī)會，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也大有裨益[5]。

首先，教師要明確色彩專項訓(xùn)練的基本項目，這需要從三方面入手。其一，單色彩與多色彩的對比練習(xí)。該練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握光對色彩帶來的變化，了解光有哪些特征，激發(fā)學(xué)生對光影運用的靈感。其二，冷暖色調(diào)的相互對比。色調(diào)在某種程度上可以直接影響人們的情緒，若體現(xiàn)在藝術(shù)作品中，能反映出作者想要表達(dá)的情感。完成這項練習(xí)，可以讓學(xué)生更好地掌握設(shè)計色彩中色調(diào)的微妙變化。其三，在平面構(gòu)圖基礎(chǔ)上的色彩搭配練習(xí)。該練習(xí)要以色彩的裝飾為主，可以結(jié)合靜物風(fēng)景課程、戶外寫生課程完成。比如，在只有線條的靜物風(fēng)景圖中思考如何填充顏色。在寫生色彩的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓色彩顯得更為協(xié)調(diào)等等。其次，教師可以組織實踐活動，拓展美術(shù)教學(xué)的深度，讓學(xué)生能在親身操作的過程中開闊視野，對色彩產(chǎn)生全新的認(rèn)知。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光色寫生，近距離體會自然光線，根據(jù)觀察的對象在自然環(huán)境中的光色效果，準(zhǔn)確判斷應(yīng)該用什么樣的色彩進(jìn)行調(diào)和。再比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與空間形式的色彩寫生。對此，學(xué)生需要在空間中對色彩進(jìn)行排序，合理規(guī)劃色彩的位置。這樣可以讓學(xué)生在空間層面上對整體色彩的把控，對設(shè)計色彩產(chǎn)生深度的理解。長此以往，學(xué)生會在潛移默化中形成優(yōu)秀的色彩思維，深化色彩認(rèn)知，對一些具有抽象特點的色彩也能產(chǎn)生獨特的理解。

3.5 綜合評價，注重反思總結(jié)

想要讓設(shè)計色彩在初中美術(shù)教學(xué)實踐中達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，更要做好反思和總結(jié)工作，對整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性的評價。為了確保教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從多角度全面評估設(shè)計色彩的教學(xué)情況。如實施與管理、調(diào)整與控制、語言與表達(dá)、實際與操作、理解與溝通等等。因此，評價學(xué)生的美術(shù)作品，幫助學(xué)生把握好自己的實際學(xué)情，了解自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平，是美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。

比如，教師可以創(chuàng)建“作業(yè)展評區(qū)”，組織美術(shù)作品交流活動。鼓勵學(xué)生輪流上臺，展示和介紹自己最為滿意的設(shè)計色彩美術(shù)作品。展示者要詳細(xì)講述作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作目的，以及自己采用了什么樣的創(chuàng)作思路，是否借鑒了他人的美術(shù)作品等等。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)從客觀的角度指出作品中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)和修正。學(xué)生也可以在交流活動中發(fā)表意見，對自己喜歡的作品投票。同時，學(xué)生們還可以對作品相互評價，根據(jù)自己當(dāng)前的美術(shù)知識水平，指出設(shè)計色彩作品中的優(yōu)點與缺陷。這樣不僅能加深學(xué)生對色彩知識的理解，也能全面鍛煉學(xué)生的概括、總結(jié)等藝術(shù)表達(dá)能力。最后，教師可以從學(xué)生的作品中遴選出比較優(yōu)秀的幾幅，進(jìn)行表揚、鼓勵式地點評，并發(fā)放教師提前準(zhǔn)備好的獎品。這樣可以提高學(xué)生參與繪畫活動的學(xué)習(xí)熱情，使其能自發(fā)參與實踐活動，充分展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華。

4 結(jié)語

在初中美術(shù)教學(xué)中合理實施設(shè)計色彩，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具有積極性的影響作用。這不僅能提高美術(shù)課堂的整體質(zhì)量，拓展教學(xué)的深度。也能發(fā)散學(xué)生的藝術(shù)想象力，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生有意識、有計劃地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，深入理解藝術(shù)作品中蘊含的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。