李 彬

●江蘇省南通市崇川初級(jí)中學(xué)

地方史是指記錄某個(gè)特定區(qū)域的歷史，這段歷史廣泛地記載了這個(gè)地區(qū)的自然地理、政治經(jīng)濟(jì)和人文風(fēng)俗等方面的情況。新課標(biāo)中也提出要充分地開發(fā)和利用好本地已有的歷史資源，使其成為歷史課程的一部分。但是很多的地方史內(nèi)容都分散于各類資料和書籍中，沒有系統(tǒng)的教材，而且由于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)的壓力，教師和學(xué)校也無力展開地方史教學(xué)的探討和教學(xué)。這導(dǎo)致了學(xué)生地方史意識(shí)的普遍缺失，甚至有些學(xué)生不知道地圖中家鄉(xiāng)的位置，甚至關(guān)于江蘇省內(nèi)的沿海開放城市有哪些都不知道。在本文，筆者就南通地方史，談?wù)劦胤绞方虒W(xué)的作用以及如何將其與歷史課堂相融合。

一、地方史教學(xué)的意義

現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)要求提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂中如何落實(shí)家國情懷教育成為一道擺在教師面前的難題。從字面意義上看，家國情懷正是要從家出發(fā)，最終落在國上，地方史教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能拉近學(xué)生與歷史的距離，感性、直觀、親切。南通在歷史上有很多稱號(hào)，如“教育之鄉(xiāng)”“北上海”和“中國近代第一城”等美譽(yù)，通過對(duì)這些稱號(hào)的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。地方史內(nèi)容眾多，能夠極大豐富課程資源，如在講述唐朝到清朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，這個(gè)時(shí)期的南通也搭上了時(shí)代的快車，是當(dāng)時(shí)淮鹽的主要產(chǎn)地，其生產(chǎn)的棉花也因質(zhì)量優(yōu)異而“冠絕亞洲”。在講述明朝時(shí)期的歷史時(shí)，南通當(dāng)時(shí)也是飽受倭患困擾的地區(qū)，出現(xiàn)了反抗倭患的英雄人物曹頂。在講述到清朝入關(guān)時(shí)，由于1645年剛進(jìn)行了“揚(yáng)州十屠”，清軍發(fā)布了“留發(fā)不留頭”的剃發(fā)令，激起了人民的反抗。這些地方史內(nèi)容極大地補(bǔ)充了歷史課程，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。同時(shí)，地方史的教學(xué)需要對(duì)大量的地方史進(jìn)行整理和總結(jié)，這就對(duì)教師的能力提出更高的要求，推動(dòng)教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，使其樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。這一點(diǎn)更體現(xiàn)在近年來的中考中，出現(xiàn)了越來越多與地方史相關(guān)的材料和試題，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)，要關(guān)注地區(qū)的發(fā)展進(jìn)程。

二、深入挖掘地方史資料

通過對(duì)南通地方史的整理，對(duì)應(yīng)教材整理出如下有相應(yīng)聯(lián)系的史料。

南通在海安發(fā)現(xiàn)了青墩遺址和吉家墩遺址，使得江淮平原的歷史可以追溯到6000年前；在魏晉南北朝時(shí)期，由于北方地區(qū)的戰(zhàn)亂出現(xiàn)了人口的南遷，有一部分北人南遷到海陵定居；在唐朝的對(duì)外交流中，鑒真第五次東渡路過狼山；在南宋抗元中，文天祥曾從南通石港地區(qū)乘船，途徑南通眾多縣市前往抗元；在明朝的對(duì)外交流中，倭寇侵?jǐn)_南通，民族英雄曹頂率領(lǐng)軍民奮起抵抗；明清文化中，南通如皋在明末清初出現(xiàn)了文學(xué)家冒襄，“揚(yáng)州八怪”之一的通州人李方膺，尤擅寫梅；中國近代民族工業(yè)的領(lǐng)軍者張謇，其“實(shí)業(yè)救國”的抱負(fù)推動(dòng)了中國近代工業(yè)和教育的發(fā)展；在孫中山發(fā)動(dòng)的革命中，南通人民也曾經(jīng)進(jìn)行為期三天的起義；在五四運(yùn)動(dòng)中，南通地區(qū)的學(xué)生成立南通學(xué)生會(huì)，游行示威，支持五四運(yùn)動(dòng)；在革命武裝起義中，1930年江蘇省委在南通組建中國工農(nóng)紅軍第十四軍；在對(duì)外開放中，南通作為全國十四個(gè)沿海開放城市之一。

三、地方史教學(xué)的課堂建設(shè)

通過挖掘地方史，明晰其與教材內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系后，可以以新課標(biāo)的要求作為出發(fā)點(diǎn)，將地方史有效融入課堂建設(shè)中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第2課《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)青墩遺址的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和歸納概括的能力。在課堂的導(dǎo)入階段，展示青墩遺址圖片，并介紹這個(gè)遺址所出土的稻谷遺跡、桿欄式的筑木構(gòu)件以及所出土的各色陶器、玉器等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青墩遺址與河姆渡遺址，加深對(duì)原始人類生活的了解。

地方史的挖掘?qū)τ跉v史課堂的建構(gòu)大有裨益，引入地方史讓學(xué)生感覺歷史不再是高懸于空的樓閣，而是看得見摸得著，就在自己身邊。教師在課堂中巧妙融入地方史，方便學(xué)生觀察家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，為以后建設(shè)家鄉(xiāng)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。