我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他做老師。許多人都笑我認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認大？孫涵泊，孫老師，他是該做我的老師。

幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要？”他說：“花疼不疼？”孫涵泊慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。

晚上看電視，七點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。

…………

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過，卻使我不斷地發(fā)現著我的卑劣，知道了羞恥，我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要知羞恥的。所以，我沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有我一個學生吧？

（摘自賈平凹《我的老師》）

品析

選文中運用了“首尾照應議論法”，點明孫涵泊雖然還是個不諳世事的小孩子，但“使我不斷地發(fā)現著我的卑劣，知道了羞恥”“他是該做我的老師”。開篇強調了認三歲半的孩子做老師是一件鄭重的事，并針對“瘋了”“矯情”之類的評價斬釘截鐵地說“孫涵泊，孫老師，他是該做我的老師”，這段擺明自己觀點的話讓讀者有些莫名其妙，引發(fā)了讀者強烈的閱讀興趣。結尾在敘事的基礎上照應開頭，歸納了“孫老師”對“我”的影響和改變，再一次強調“我沒有理由不稱他是老師”，這樣的處理方式，先入為主并據事說理，最后自然定論，不僅形象生動，而且說服力強，能給讀者啟示和教益。

選文雖然只摘取了主體部分的兩件事，但我們會發(fā)現作者敘事運用了夾敘夾議的方法，每敘述完一件關于孫涵泊的事情，就插入一段議論，點明“他真該做我的老師”的理由，刻畫出了一個尊重生命、無所畏懼、不瞧臉色、大義凜然的孩童形象。

閱讀這個片段可知：許多記敘文離不開抒情，抒情使文章具有感染力，如果抒情能和議論相結合，則可以更好地凸顯主旨，表現作者情懷。也可以表現為與描寫結合的既為“敘”又為“議”的語句，這種語句不僅能給人思想上的啟迪，還能給讀者美的享受，如果用在結尾，還能達到言雖盡而意無窮的藝術效果。

這個片段也從形式上屬于敘議結合的很好范例。你可以先敘后議，這樣從結構上看起來是總結全文。你也可以先議后敘，在文章或段落的開頭進行議論，用于表達觀點，統(tǒng)帥要寫的人或事。你還可以夾敘夾議，行文中一邊敘述人和事，一邊發(fā)表議論，既有助于揭示記敘內容的含義，又使得文章結構嚴謹。