陳賢竹

【摘? 要】新課程標準中要求學生應廣泛閱讀，從書籍中汲取養(yǎng)分，對提升學生文化品位及學科素養(yǎng)至關(guān)重要。名著閱讀教學是拓展學生閱讀范圍的主要途徑，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，優(yōu)化名著閱讀教學策略，融合葉圣陶“整本書閱讀”思想，不斷提升名著閱讀教學效果?；诖耍恼乱匀~圣陶“整本書閱讀”思想為背景，分析其在初中名著閱讀教學中應用的價值，進而探究初中名著閱讀教學改革策略，以期為提升名著閱讀教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】葉圣陶；整本書閱讀；初中；名著教學；策略

“整本書閱讀”思想是葉圣陶語文教學思想的核心內(nèi)容，其主張“教是為了達到不需要教”，即學生在教師教學的指導下能夠提升自學能力，掌握學習方法和技能。“整本書閱讀”思想中主要是以教師指導學生閱讀方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣、激發(fā)學生閱讀興趣為主，從而提升學生整本書閱讀效率。初中名著閱讀教學中融入“整本書閱讀”思想，對優(yōu)化教學模式、提升學生閱讀能力、綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，教師要不斷研究名著整本書閱讀教學的方法策略，為學生讀寫綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提供保障。

一、葉圣陶“整本書閱讀”思想應用于初中名著閱讀教學的價值

（一）有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

葉圣陶認為學生在某一時間段專心閱讀一整本書，要比逐篇閱讀幾篇短章所達到的能力提升效果更好，對學生養(yǎng)成良好的讀書習慣有更大幫助。葉老對于學生應該具備的讀書習慣做出這樣概述：“需要查閱的，能夠查閱；需要參照的，能夠參照；需要理清的，能夠理清；應該涵括的大意，能夠準確涵括；意在言外的，也能準確讀懂，這樣就形成了良好的讀書習慣?！背踔姓Z文教學中培養(yǎng)學生良好讀書習慣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，短篇閱讀并不能達到理想的讀書習慣養(yǎng)成效果，需要在整本書閱讀中，在教師的閱讀指導下，學生獨立自主地、專心致志地、腳踏實地地去閱讀、思考、理解，逐漸才能養(yǎng)成良好的讀書習慣。

（二）有利于提升學生語言表達能力

短篇閱讀中學生無法習得更豐富的語言知識，自然難以提升自身的語言表達能力，在“整本書閱讀”思想下開展名著閱讀教學，指導學生遵循整本書閱讀思想自主閱讀名著內(nèi)容，能夠讓學生從名著中積累豐富的語言材料，并將優(yōu)秀的語言知識運用到自身的日常表達和寫作中，進而提升其語言表達能力。從現(xiàn)實教學效果上不難看到，在經(jīng)過一段時間的名著整本書閱讀教學后，部分學生的語言表達能力有了明顯提升，比如部分學生在語言表達上會不自覺地模仿自己近期看過的名著中的語言形式，在寫作中也會模仿名著作者的用詞用語。這種語言表達上的模仿是學生與生俱來的能力，學生在不知不覺中汲取了名著中豐富的養(yǎng)分，語言素養(yǎng)得到了持續(xù)提升。

（三）有利于全面提高學生思維品質(zhì)

在閱讀中，學生不僅可以積累豐富的語言知識，還能學習作者的寫作思路、文本的精巧布局，對學生思維能力發(fā)展有促進作用。整本書閱讀相對于單篇閱讀而言，能夠為學生的智能發(fā)展提供更加有利的復雜思路和豐富的知識，讓學生理解與感悟書籍內(nèi)容的同時，汲取養(yǎng)分，發(fā)散思維。比如我國四大名著之一《紅樓夢》是初中階段名著閱讀教學中的重要素材，其內(nèi)容廣泛，涵蓋詩詞歌賦、奏議函銘，凡所應有，一應俱全，學生在名著整本書閱讀的過程中，仿佛身處七寶樓臺一般，在其中不斷尋求、探索能工巧匠的奇妙構(gòu)思與精巧布局，讓學生擁有更好的體驗，其思維能力也得到良好訓練。

（四）有利于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)

經(jīng)典名著不僅具有較強的教育價值，也具有較高的文學價值和審美價值，以往的初中名著閱讀教學只是從著作中節(jié)選某一篇章或片段，學生很難從多角度了解名著作者的創(chuàng)作意圖及名著所蘊含的文化內(nèi)涵。在名著閱讀教學中融入“整本書閱讀”思想，能夠讓學生從不同角度、層面深度解讀名著，了解作者的創(chuàng)作思想，感受其豐富的文化內(nèi)涵，接受文化與藝術(shù)的熏陶。一部優(yōu)秀的著作能夠讓學生從文化、道德、政治、經(jīng)濟等多角度去了解社會，透過文字認知多彩的大千世界，使學生在品味語言藝術(shù)、接受文化熏陶的過程中，擁有更豐富的情感體驗，自身的審美水平也能得到有效提升。

二、葉圣陶“整本書閱讀”思想下初中名著閱讀教學的策略

（一）名著的選擇策略

初中名著閱讀已經(jīng)成為教學的一部分，基于葉圣陶“整本書閱讀”思想開展名著閱讀教學，要求對名著書目進行合理選擇，從教學目標、學生核心素養(yǎng)發(fā)展等角度出發(fā)，選擇的名著內(nèi)容應該滿足以下幾方面：（1）能夠符合初中生的認知水平，使學生在閱讀中收獲新知識。（2）能夠?qū)Τ踔猩拈喿x能力發(fā)展有所促進，提升其讀寫綜合能力。（3）能夠增進學生的智能發(fā)展，具有啟迪心靈、激發(fā)智慧的效果。教師應從以上三方面大的原則來選擇名著書目，作為名著整本書閱讀教學的素材，比如《假如給我三天光明》《資治通鑒》《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》等都是符合上述要求的優(yōu)秀書目，教師可以根據(jù)不同年級學生的情況合理選擇。另外，針對每學期名著整本書閱讀的數(shù)量，葉圣陶的教育思想中也進行了具體討論，其認為初中生名著整本書閱讀的數(shù)量不宜太多，能夠做到完整閱讀、深度理解兩三本即可。名著整本書閱讀教學的目的是“舉一隅”，讓學生在學習中消化、吸收，最終達到“以三隅反”?？偠灾?，教師應根據(jù)葉圣陶“整本書閱讀”思想在名著書目以及數(shù)量上做好選擇和規(guī)劃，為名著整本書閱讀教學提供保障。

（二）整本書閱讀的指導策略

1.序目指導

名著整本書閱讀時，先看序文是一種很好的讀書習慣。大部分初中生在自主閱讀名著整本書時，往往直接看文本，或者挑選自己感興趣的部分閱讀，忽視序文的重要性。語文教師在基于“整本書閱讀”思想下開展名著閱讀教學，應該教學生如何看序文，指導學生通過閱讀序文，提升對名著整本書的總體印象，明確整本書閱讀的衡量標準，進而在閱讀整本名著時也會條理更加清晰，提升閱讀效率。教師在指導學生重視序文、了解序文重要性的同時，也要讓學生分辨不同類型的序文，比如有的名著序文講述的是作者的寫作意圖、取材等，可以幫助學生簡要了解名著的大意；有的名著序文則是為閱讀文本做知識儲備，能夠幫助學生更深入理解名著內(nèi)容；還有的名著序文是對全書的一個評論，對學生閱讀理解也有幫助。另外，閱讀整本書之前，教師也要指導學生瀏覽目錄，書籍的目錄是全書的骨干，幫助學生大概了解書籍內(nèi)容，通過瀏覽目錄可以發(fā)現(xiàn)有些名著需要按順序從前往后閱讀，而有的名著則可以打亂順序閱讀，指導學生利用目錄選擇合適的閱讀方法。

2.閱讀方法指導

葉圣陶認為：“教是為了達到不需要教?！痹诨凇罢緯喿x”思想下開展名著閱讀教學時，教師要注重指導學生整本書閱讀方法，提升學生自主閱讀能力，為學生養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣奠定基礎。在名著整本書閱讀方法指導上可以采取以下策略：

（1）整體梳理、局部精讀

整本名著的內(nèi)容較多、結(jié)構(gòu)復雜，給學生的閱讀增加了很大難度，教師可以指導學生采用“整體梳理、局部精讀”的閱讀方法，達到深度理解名著核心內(nèi)容的目的。例如，在進行《紅星照耀中國》這部紀實類名著的整本書閱讀教學中，由于作品中涵蓋了大量政治、歷史知識，紀實類著作缺乏情節(jié)性和趣味性，更加增加了學生的閱讀難度。教師在指導學生整體梳理時，讓學生從作品目錄入手，快速跳讀整本著作，了解作品的大概內(nèi)容，梳理出作者的采訪行動軌跡。然后根據(jù)作者的采訪行動軌跡，針對一些重要的地點、事件、人物進行局部精讀，達到深度理解。這種整本書閱讀的方法提升了閱讀的層次性，使學生由淺入深地完成名著整本書閱讀。

（2）隨時圈點、批注

整本名著中語言知識十分豐富，涉及到多個領域的內(nèi)容，初中生雖然具備了一定的名著閱讀經(jīng)驗，但其認知水平和知識儲備相對有限，閱讀整本名著是不可避免會遇到很多問題、不懂的詞句。教師要指導學生采用隨時圈點、批注的閱讀方法，將不理解的部分做好標注，并借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料解決，同時進行批注。例如，在進行《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等名著整本書閱讀教學時，其中涉及到方言、歷史詞匯，與現(xiàn)代語言表達存在差異，學生就可以采用圈點、批注的方式，既能加深對名著內(nèi)容的理解，又能積累豐富的語言知識。

3.問題指導

葉圣陶“整本書閱讀”思想中強調(diào)學生在閱讀時要把該研究的研究出來，把該體會的體會出來，該記憶的要記憶下來。因此，教師在開展名著整本書閱讀教學時應該采用問題指導的方式，根據(jù)名著閱讀教學需求，設計閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀，讓閱讀有目標、有頭緒。例如，同樣是在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學中，教師可以設計如下問題進行閱讀指導：（1）作者按照什么樣的順序記錄所見所聞？（2）名著中涉及到哪些人物？分別在什么時間發(fā)生了什么戰(zhàn)事？（3）紅軍勝利的原因是什么？（4）通過整本名著閱讀，你得到了哪些啟示？問題引導可以為學生提供閱讀方向，使學生更好地把握閱讀重點，領悟名著的精髓，借助思考問題達到深度閱讀。

（三）整本書閱讀的評價策略

名著整本書閱讀需要消耗一定的時間，教師在課上主要指導學生閱讀方法，可以帶領學生進行整本書粗略閱讀，在課下需要學生進行自主精讀。為監(jiān)督學生閱讀進度，激發(fā)學生名著整本書閱讀興趣，教師應重視名著整本書閱讀評價，優(yōu)化評價策略，通過有效的評價指導，提升學生自主閱讀的有效性。一方面，教師為學生設計評價清單，規(guī)定每個時間段需要完成的名著整本書閱讀任務，學生按照清單內(nèi)容自我評價閱讀完成情況，教師要綜合學生自我評價情況給予科學指導，幫助其提升整本書閱讀能力。另一方面，教師要組織學生定期分享名著整本書閱讀收獲和體會，及時幫助學生解決閱讀中遇到的問題，通過學生之間的分享交流與師生的交流共評，進一步加深學生對名著內(nèi)容的理解，并提升學生思維能力、表達能力，強化名著整本書閱讀教學的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在葉圣陶“整本書閱讀”思想下優(yōu)化初中名著閱讀教學策略，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提升語言表達能力、提高思維品質(zhì)及審美素養(yǎng)等有重要價值。在具體的教學實踐中，教師應從名著的選擇、閱讀的指導以及閱讀評價幾方面滲透“整本書閱讀”思想，保障名著整本書閱讀教學效果的同時，最大程度提高學生的閱讀能力、思維品質(zhì)，使學生在整本書閱讀中品讀名著精美的語言，感悟其蘊含的豐富文化內(nèi)涵，提升閱讀核心素養(yǎng)。

（基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶‘整本書閱讀思想下的初中名著閱讀教學策略研究”階段性成果之一，課題立項編號：YZ-c/2021/10）