王玲湘

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；《為人民服務(wù)》；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過(guò)程

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布與實(shí)施，一線(xiàn)語(yǔ)文教師的課程實(shí)踐思維也在發(fā)生變化，從更多地思考教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)發(fā)生“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師明明想整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但目標(biāo)達(dá)成時(shí)往往出現(xiàn)內(nèi)容與形式、單元主題與語(yǔ)文要素、思想性與工具性分離的問(wèn)題。一個(gè)重要的原因是，不少教師缺乏理論指導(dǎo)和清晰地解讀課標(biāo)與轉(zhuǎn)化的技能?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性作為有效教學(xué)的基本原理，是指教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)都圍繞共同的目標(biāo)展開(kāi)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)具有一致性。

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一文，是承載了革命文化的經(jīng)典篇目，也是一篇教學(xué)難度較大的課文。從思想價(jià)值角度來(lái)看，這篇課文是“集中表達(dá)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨初心和使命”的名篇，把為人民服務(wù)上升到共產(chǎn)黨人終極關(guān)懷的理論高度。從藝術(shù)價(jià)值角度來(lái)看，這篇論述類(lèi)的演講稿，重精神動(dòng)員和思想教育的實(shí)效性。文章語(yǔ)言生動(dòng)、通俗易懂，脈絡(luò)清晰、層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)密。這一演講稿，后經(jīng)陳伯達(dá)等五次壓縮，從1.5 萬(wàn)字壓縮到現(xiàn)在的688 字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。梳理《為人民服務(wù)》教學(xué)案例的相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的課堂樣貌有以下幾類(lèi)：一是把《為人民服務(wù)》作為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文來(lái)教，探究如何用論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)；二是重視語(yǔ)文要素“查閱資料”的落實(shí)，探討查閱資料的方法與運(yùn)用技能；三是抓住第二、三自然段進(jìn)行局部閱讀，體會(huì)語(yǔ)句的效果等。同一篇經(jīng)典課文，何以呈現(xiàn)出面貌各異、目標(biāo)不同的教學(xué)呢？能否依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)一致，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)呢？為此，筆者運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一致性的基本原理教學(xué)本文，以期探索新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

“清晰的目標(biāo)是‘教—學(xué)—評(píng)’一致性的前提和靈魂。”［1］確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要依據(jù)，是對(duì)學(xué)科課程作出整體規(guī)劃的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.“依標(biāo)”“靠本”，初步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括兩個(gè)部分，即內(nèi)容（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容）和表現(xiàn)（要做到什么），有時(shí)也包括程度（達(dá)到什么樣的要求）。

“依標(biāo)”，即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)具有三個(gè)明顯的變化：“確定了素養(yǎng)型課程目標(biāo)”“建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容”“開(kāi)發(fā)了表現(xiàn)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。［2］這三個(gè)變化分別對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。

“課程目標(biāo)”規(guī)定了學(xué)科育人的目標(biāo)，明晰了核心素養(yǎng)的四個(gè)方面“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。“課程內(nèi)容”規(guī)定了素養(yǎng)視域下具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?？梢詮摹罢n程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”部分提取或重組相匹配的目標(biāo)維度與內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量”細(xì)化了學(xué)科育人目標(biāo)，“它以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終指向，將其四個(gè)方面分別細(xì)化為三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。其中，語(yǔ)言運(yùn)用的三個(gè)表現(xiàn)維度為：積累與整合、發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟、應(yīng)對(duì)與交流；思維能力的三個(gè)表現(xiàn)維度為：感知與體味、聯(lián)想與想象、辨識(shí)與推理；審美創(chuàng)造的三個(gè)表現(xiàn)維度是：體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造；文化自信的三個(gè)表現(xiàn)維度為：體認(rèn)與傳承、關(guān)注與參與、理解與借鑒?！保?］ “學(xué)業(yè)質(zhì)量”從十二個(gè)維度整體刻畫(huà)了不同學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的典型表現(xiàn)，是課程目標(biāo)的具體化和細(xì)化，能夠引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，為提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表現(xiàn)和表現(xiàn)程度提供依據(jù)。

“靠本”，是指依靠單篇文本所在單元的人文主題、語(yǔ)文要素以及文本的練習(xí)系統(tǒng)。每一個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要將具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)建立起聯(lián)系。《為人民服務(wù)》所在單元的人文主題是“理想與信念”，語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”“習(xí)作時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)”?！稙槿嗣穹?wù)》文本的個(gè)性體現(xiàn)在課后習(xí)題第三題“讀下面這段話(huà)。說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思，想想句子之間是怎樣連起來(lái)的”。

整合《為人民服務(wù)》的文本特點(diǎn)以及教材單元編寫(xiě)中呈現(xiàn)出來(lái)的諸多文本的共性，對(duì)接新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的十二個(gè)表現(xiàn)維度，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容部分重點(diǎn)指向思維能力的“辨識(shí)與推理”維度和審美創(chuàng)造的“體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)造”維度。具體分析見(jiàn)圖1。

2. 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化

當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)在于將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)落實(shí)到具體的教學(xué)中，細(xì)化具體目標(biāo)。為此，可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分重組與細(xì)化相匹配的內(nèi)容。

根據(jù)圖1，在新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分第三學(xué)段可以找到學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容維度的具體表現(xiàn)描述。

辨識(shí)與推理：能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法。

體驗(yàn)與感悟：通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享。

欣賞與評(píng)價(jià)：能發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型文本的結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同。

表現(xiàn)與創(chuàng)造：能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。

依據(jù)以上學(xué)業(yè)質(zhì)量典型表現(xiàn)的描述，可將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表達(dá)為：

學(xué)習(xí)目標(biāo)1：查閱并篩選與課文相關(guān)的資料信息，結(jié)合課文提出自己的看法，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：通過(guò)朗讀、批注、評(píng)述等方式，讀懂每個(gè)自然段，把握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)作者表達(dá)觀點(diǎn)的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3：能與他人分享從課文中獲得的為人民服務(wù)的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，要完成真實(shí)情境下語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓想要“教學(xué)的”（目標(biāo)）就在“評(píng)價(jià)的”（學(xué)習(xí)任務(wù)）當(dāng)中，“教”與“評(píng)”保持一致；學(xué)生“學(xué)習(xí)的”（任務(wù)）就是要“評(píng)價(jià)”的，“學(xué)”與“評(píng)”保持一致。這樣，“教”“學(xué)”“評(píng)”就共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)是否恰當(dāng)，影響著“教—學(xué)—評(píng)”一致性能否順利達(dá)成。

1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

梳理教材，將要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)置于日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境中進(jìn)行對(duì)接與設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用情境的類(lèi)型和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生推斷闡釋、賞析評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用、批判探究、實(shí)踐創(chuàng)新等高階思維能力的發(fā)展；二是任務(wù)情境必須以核心知識(shí)為依托或載體，且保持知識(shí)的完整性。

設(shè)計(jì)《為人民服務(wù)》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以還原文本創(chuàng)作的背景。1944 年9 月5 日，戰(zhàn)士張思德冒著小雨修炭窯時(shí)，炭窯突然坍塌，張思德?tīng)奚恕Ｘ膫鱽?lái)，毛主席非常悲痛，他指示為張思德同志開(kāi)追悼會(huì)。9 月8 日，在棗園廣場(chǎng)為張思德召開(kāi)隆重的追悼大會(huì)，參加追悼會(huì)的有1000 多人。［4］從文本創(chuàng)作的背景來(lái)看，這篇課文是毛主席的即興演講，將文本放置到生活場(chǎng)景中，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：探討毛主席為什么要在張思德的追悼會(huì)上演講“面對(duì)生死、批評(píng)、困難、犧牲”的內(nèi)容。

任務(wù)2：如果你是現(xiàn)場(chǎng)的一名聽(tīng)眾，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)毛主席是怎樣把每一個(gè)觀點(diǎn)講清楚的。

任務(wù)3：鏈接相關(guān)閱讀材料，結(jié)合從課文中獲得的啟示，談?wù)勀銓?duì)“為人民服務(wù)”的理解。

任務(wù)1 主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1“查閱并篩選與課文相關(guān)的資料信息，結(jié)合課文提出自己的看法，加深對(duì)內(nèi)容的理解”；任務(wù)2 主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2“通過(guò)朗讀、批注、評(píng)述等方式，讀懂每個(gè)自然段，把握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)作者表達(dá)觀點(diǎn)的藝術(shù)手法”；任務(wù)3 主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3“能與他人分享從課文中獲得的為人民服務(wù)的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)”。教師的教、學(xué)生的學(xué)共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。具體到不同的案例中，會(huì)呈現(xiàn)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

2. 評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)

判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要“像評(píng)估員一樣思考”，開(kāi)發(fā)清晰、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)量規(guī)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。

合適的指標(biāo)是基于目標(biāo)的指標(biāo)。針對(duì)具體目標(biāo)中的關(guān)鍵要素，要詳細(xì)說(shuō)明實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，要清晰、可操作。如評(píng)價(jià)任務(wù)2“主席是怎樣把每一個(gè)觀點(diǎn)講清楚的”，對(duì)接學(xué)習(xí)目標(biāo)2，具體指標(biāo)有兩個(gè)：第一，能圈點(diǎn)批注，讀懂每句話(huà)的意思；第二，能理清句子與句子之間的關(guān)系。這兩個(gè)指標(biāo)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2 的關(guān)鍵要素“ 圈點(diǎn)批注”“讀懂”“理清”和具體表現(xiàn)“每句話(huà)”“句子與句子之間的關(guān)系”，從操作的角度明確了完成任務(wù)的必要條件。

量規(guī)是基于指標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由測(cè)量水平等級(jí)組成，并對(duì)每一個(gè)級(jí)別的特征進(jìn)行詳細(xì)描述。量規(guī)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分水平、程度以及層次的不同，可運(yùn)用演繹法或歸納法。以下是《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)工具一覽表。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程

有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要全面考慮合適的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展有過(guò)程的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和目標(biāo)、評(píng)價(jià)的相關(guān)性與一致性，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的第三個(gè)環(huán)節(jié)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程可以圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

問(wèn)題1：設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要拆解成哪幾個(gè)子任務(wù)，或者細(xì)化為哪幾個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？

問(wèn)題2：怎樣排列這幾個(gè)子任務(wù)或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生更持久、深入地學(xué)習(xí)？（這在基于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群樣態(tài)中表現(xiàn)得更明顯）問(wèn)題3：在完成子任務(wù)或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要什么資源或支架才能順利地完成任務(wù)？

仍以第二個(gè)任務(wù)“如果你是現(xiàn)場(chǎng)的一名聽(tīng)眾，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)毛主席是怎樣把每一個(gè)觀點(diǎn)講清楚的”為例，這個(gè)任務(wù)可以細(xì)化為兩個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：“活動(dòng)1，學(xué)習(xí)‘死的意義’部分”和“活動(dòng)2，學(xué)習(xí)‘面對(duì)批評(píng)’‘面對(duì)困難’‘面對(duì)犧牲’部分”，并將“圈點(diǎn)批注，讀懂每句話(huà)的意思；理清句子與句子之間的關(guān)系”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嵌入兩個(gè)活動(dòng)中。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師可以提供相關(guān)資料和學(xué)習(xí)單。如任務(wù)1，在學(xué)生查閱資料的基礎(chǔ)上，教師可提供三份歷史資料（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生借助資料了解毛主席演講稿的背景及內(nèi)容。

四、展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，要以真實(shí)情境中語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，通過(guò)解決相應(yīng)的問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭绻呀虒W(xué)過(guò)程當(dāng)作信息傳遞的過(guò)程，那么，從教到學(xué)，標(biāo)志著教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換——人際轉(zhuǎn)換；從學(xué)到學(xué)會(huì)，標(biāo)志著教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換——自我轉(zhuǎn)換。只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的兩次轉(zhuǎn)換，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才算完成?！保?］

1. 從教到學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的第一次轉(zhuǎn)換

明晰并理解學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)— 評(píng)”一致性的前提。在完成任務(wù)1 的過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解評(píng)價(jià)要點(diǎn)的意思，把資料與課文分開(kāi)來(lái)讀，不能將二者結(jié)合起來(lái)，就無(wú)法針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法。為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)：可以通過(guò)提問(wèn)明晰學(xué)習(xí)任務(wù)的易忽略處，也可以讓學(xué)生討論，弄清復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn)，還可以通過(guò)教師示范減緩學(xué)習(xí)任務(wù)的坡度，以及搭建學(xué)習(xí)支架豐富學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)等。

充分運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)催生學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)，是“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在完成《為人民服務(wù)》學(xué)習(xí)任務(wù)1 的過(guò)程中，有的同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)了自己查找的文字資料，有的同學(xué)找到了張思德同志銅像的照片等。當(dāng)這些信息呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)化就完成了。這個(gè)過(guò)程中，可通過(guò)圈點(diǎn)批注、自主探究、小組對(duì)話(huà)等多種學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)出豐富多樣的學(xué)習(xí)信息。

2. 從學(xué)到學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的第二次轉(zhuǎn)換

以“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求審視課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息，教師要做的工作是眼里有學(xué)生，課堂上能看見(jiàn)信息、研判信息、處理信息，而不是按圖索驥往前推進(jìn)教學(xué)。

看見(jiàn)信息，就是看見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要善于收集各層次學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的信息，根據(jù)信息研判學(xué)生“學(xué)”到了哪個(gè)水平和層次，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求審視、分析、處理實(shí)際的學(xué)習(xí)信息，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在完成任務(wù)2 中的活動(dòng)1 時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“我們不妨試著回到追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，一起去聽(tīng)”的情境，通過(guò)示范與反饋策略，學(xué)生讀懂了每句話(huà)的意思、理清了句子與句子之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)習(xí)完四個(gè)部分后，教師將收集的學(xué)生的問(wèn)題“難道這個(gè)自然段真的不可以調(diào)整順序嗎？”“能刪去哪個(gè)部分嗎？”等呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自選一個(gè)并討論，在小組展示、組際交流與碰撞中，對(duì)《為人民服務(wù)》的行文邏輯、語(yǔ)言表達(dá)有了更加深刻的體悟。

兩次信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過(guò)對(duì)信息接收、編碼、存儲(chǔ)、處理和傳送，進(jìn)而理解、解釋、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，形成能力，最終獲得素養(yǎng)的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)性恰恰表現(xiàn)在能夠“把握住”教學(xué)信息兩次轉(zhuǎn)換的完整過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

本文以《為人民服務(wù)》這一經(jīng)典文本為例，通過(guò)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具、構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程、展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程等步驟，呈現(xiàn)了對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的探索。在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我們也深刻地感受到，開(kāi)展革命文化教育，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行理性加工。唯有如此，才能感受到革命領(lǐng)袖的精神世界和人格力量，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類(lèi)文本的藝術(shù)價(jià)值。