郭小軍,潘文藝

(贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,江西 贛州 341000)

孤獨(dú)感是一種消極的主觀情緒體驗(yàn),產(chǎn)生于個(gè)體感覺自身的實(shí)際社會(huì)關(guān)系與期望之間的不匹配[1]。研究顯示,孤獨(dú)的體驗(yàn)在不同的文化中都普遍存在[2]。在過(guò)去的20年中,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展,社會(huì)問(wèn)題也隨之而出現(xiàn)[3]。青少年對(duì)社會(huì)變革的敏感度較高,社會(huì)變革帶來(lái)的消極影響也日益嚴(yán)重[4]。孤獨(dú)感作為影響個(gè)體身心健康的重要危險(xiǎn)因素[5],可能會(huì)導(dǎo)致青少年面臨許多心理健康問(wèn)題和多種問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)[6]。因此,研究青少年孤獨(dú)感的相關(guān)因素對(duì)于改善其心理健康具有重要意義。

布朗芬·布倫納(Bronfen brenner)生態(tài)系統(tǒng)理論指出:生態(tài)系統(tǒng)由個(gè)體及其環(huán)境組成,個(gè)體與環(huán)境的交互作用為發(fā)展提供動(dòng)力,生態(tài)系統(tǒng)在個(gè)體、微系統(tǒng)、中心系統(tǒng)和宏系統(tǒng)不同層次上相互作用,其中個(gè)體是核心,其特征、經(jīng)驗(yàn)、信念和價(jià)值觀會(huì)影響其與環(huán)境的交互作用,同時(shí),環(huán)境也會(huì)影響個(gè)體的行為、情感和認(rèn)知[7]。相關(guān)研究表明,我們的行為和情感都受到環(huán)境的影響,孤獨(dú)感可以被視為個(gè)體與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[8]。孤獨(dú)感是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中普遍現(xiàn)象,其發(fā)展受到外部環(huán)境的影響[9],孤獨(dú)感作為人類的心理現(xiàn)象,其產(chǎn)生和發(fā)展與個(gè)體的社交環(huán)境、人格因素密切相關(guān)[10],這表明孤獨(dú)感受到個(gè)體與環(huán)境多方面的影響。因此,本文從個(gè)人和環(huán)境層面選取了自卑感、心理韌性和疏離感三個(gè)變量,并探究它們對(duì)青少年孤獨(dú)感的影響。

自卑感(inferiority)是指在和別人比較時(shí),自身由于低估自己而感到羞恥、膽怯、恐懼甚至失去信心的情緒體驗(yàn)[11]。疏離感讓個(gè)體感到自己無(wú)法掌控生活,感到被外界壓迫甚至被他人控制,從而產(chǎn)生不可控感、無(wú)意義感、壓迫感等消極情緒[12]。社會(huì)比較理論認(rèn)為,人們通過(guò)比較來(lái)確定自己在社會(huì)中的地位和價(jià)值。當(dāng)個(gè)體感到自己處于劣勢(shì)時(shí),容易產(chǎn)生自卑感和孤獨(dú)感。同時(shí),人們傾向于與自己相似的人進(jìn)行比較,感覺自己在同齡人中處于孤立的位置時(shí),也會(huì)加劇孤獨(dú)感。根據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論,個(gè)體的自我認(rèn)同與其所處的社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān),環(huán)境因素可能導(dǎo)致個(gè)體與他人的認(rèn)同感降低,從而加劇孤獨(dú)感。研究還發(fā)現(xiàn),自卑感和疏離感的組合可能導(dǎo)致更高的孤獨(dú)感[13]。

心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)、困難、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí),能夠保持冷靜,并具有“反彈能力”[14],包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)維度,其中目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知是個(gè)體層面的,被稱為“個(gè)人力”。自我決定理論認(rèn)為,滿足自主性、能力和人際關(guān)系三種需求是人們感到滿足和健康的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn),個(gè)人力與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān),個(gè)人力越強(qiáng),孤獨(dú)感越弱[15]。此外,研究還發(fā)現(xiàn),個(gè)體對(duì)生活事件導(dǎo)致壓力的主觀評(píng)價(jià)也能夠預(yù)測(cè)孤獨(dú)感的出現(xiàn)和程度[16]。

以往對(duì)孤獨(dú)感研究主要采用變量中心的視角,以變量為中心的研究結(jié)論主要是基于樣本的平均水平,對(duì)于個(gè)體異質(zhì)性的揭示并不充分。通過(guò)探究個(gè)體因素,我們可以分析不同因素在個(gè)體中的組合方式,以及這些組合與青少年孤獨(dú)感的關(guān)系。潛在剖面分析(latent profile analysis,LPA)是一種以個(gè)體為中心的分析技術(shù),能有效揭示個(gè)體間的異質(zhì)性[17]。然而,潛在剖面分析對(duì)不同剖面的影響因素主要基于多項(xiàng)式logistic回歸,這種方法對(duì)變量的深層次數(shù)據(jù)挖掘和決策分析能力有限,易受共線性問(wèn)題影響,且在評(píng)估某種因素組合對(duì)因變量的效應(yīng)時(shí),需要人工設(shè)計(jì)因素組合,難以很好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析效能。決策樹分析可以有效解決這一難題,它是一種分層的方法,用于將樣本分為不同的子群,并生成直觀的樹狀圖描述各因素的交互作用。這種方法可以清晰地展示不同子群的不同結(jié)果的特征比例以及對(duì)分類或預(yù)測(cè)有意義的變量。此外,決策樹可以處理多種類型的數(shù)據(jù),包括數(shù)值型、二分類和多分類資料,并且能夠處理缺失數(shù)據(jù),生成的規(guī)則為決策提供重要依據(jù)[18]。因此,本研究將潛在剖面分析與C5.0決策樹相相結(jié)合,以更全面、準(zhǔn)確地理解不同剖面的孤獨(dú)感以及不同因素對(duì)其產(chǎn)生的影響,從而為制定有效的干預(yù)措施,緩解青少年的孤獨(dú)感、提高其生活質(zhì)量提供理論基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣方法,從江西省3所中學(xué)抽取六年級(jí)至初三年級(jí)學(xué)生作為樣本進(jìn)行分析。所有參與者均自愿參與本次調(diào)研,且獲得班主任及家長(zhǎng)的同意。共收集1 430問(wèn)卷,其中1 134份有效。人口學(xué)變量相關(guān)情況見表1。

表1 青少年在人口學(xué)變量上的人數(shù)分布表

1.2 研究工具

1.2.1 自卑感量表

弗萊明(Fleming)和考特尼(Courtney)[19]編制的自卑感量表,包含36個(gè)題目,涵蓋自尊、社交自信、學(xué)業(yè)能力、外貌和體能5個(gè)維度。采用Likert7點(diǎn)計(jì)分(1＝“完全不同意”,7＝“完全同意”),總分越高,自卑感越強(qiáng)。該量表在本研究中的Cronbach’sα系數(shù)為0.907。

1.2.2 青少年疏離感量表

楊東和吳曉蓉[12]編制的青少年疏離感量表,包括社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感3個(gè)因素,共52個(gè)項(xiàng)目,其中6個(gè)為測(cè)謊題。量表采用7點(diǎn)計(jì)分(1＝“完全不符合”,7＝“完全符合”),總分越高,疏離感越強(qiáng)。量表在本研究的Cronbach’sα系數(shù)為0.923。

1.2.3 青少年心理韌性量表

胡月琴等[20]編制的青少年心理韌性量表,包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助5個(gè)維度,共27個(gè)項(xiàng)目,其中目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知屬于個(gè)體層面的,命名為“個(gè)人力”;而家庭支持和人際協(xié)助屬于支持系統(tǒng),命名為“支持力”。該量表主要反映青少年在逆境下的認(rèn)知、情緒、行為及環(huán)境對(duì)其抵御逆境、獲得良好適應(yīng)的有效性。量表采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,心理韌性水平越高。本研究總量表的Cronbach＇sα系數(shù)為0.755。

1.2.4 孤獨(dú)感量表

采用羅素(Russell)等[21]編制、劉平修訂的中文版孤獨(dú)感量表(第三版),共20個(gè)條目,采用4點(diǎn)計(jì)分(1＝“從不”,4＝“一直”),其中9道為反向計(jì)分條目。該量表測(cè)量個(gè)體體驗(yàn)到的孤獨(dú)感,分?jǐn)?shù)越高,孤獨(dú)感水平越高。量表在本研究的Cronbach’sα系數(shù)為0.806。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

本研究首先使用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,然后使用Mplus 8.3進(jìn)行孤獨(dú)感潛在剖面分析,最后使用SPSS Modeler 18.0 建立決策樹,以探索青少年孤獨(dú)感的影響因素。

2 結(jié)果

2.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜積差相關(guān)矩陣見表2和表3。從表2和表3中可以看出,自卑感、疏離感與孤獨(dú)感兩兩之間存在著顯著的正相關(guān),自卑感與個(gè)人力、疏離感與個(gè)人力、個(gè)人力與孤獨(dú)感之間則存在著顯著的負(fù)相關(guān)。

表2 各變量的描述統(tǒng)計(jì)表

表3 各變量的相關(guān)分析矩陣

2.2 孤獨(dú)感潛在剖面分析

孤獨(dú)感的不同剖面數(shù)量、潛在剖面模型的模型擬合指標(biāo)和熵值見表4。從表4中可以看出,隨著模型剖面的增加,AIC、BIC、aBIC等指標(biāo)會(huì)出現(xiàn)下降,2－3類剖面模型的LMR、BLRT 均達(dá)到顯著性水平;4類剖面模型的AIC、BIC和aBIC的指標(biāo)最低,但是LMR＞0.05并不顯著,因此不能被接受。相較之下,3類剖面模型AIC、BIC、aBIC值更小,熵(entropy)值達(dá)到了0.89,因此,最終確定3類剖面模型為最優(yōu)潛在剖面分析模型。

表4 孤獨(dú)感潛在不同剖面模型的擬合

在孤獨(dú)感3類剖面模型中,剖面1有337名青少年(29.72%),其孤獨(dú)感均分較低,命名為低孤獨(dú)感組。剖面2有691名青少年(60.94%),其孤獨(dú)感均值較高,該剖面青少年的孤獨(dú)感在各條目上的得分波動(dòng)較小,并且在“3你常感到?jīng)]人可以信賴嗎”等與情緒有關(guān)的條目上得分最高,命名為情緒孤獨(dú)組。剖面3有106名青少年(9.35%),其孤獨(dú)感均分介于1剖面和2剖面之間,并且在“1你常感到與周圍人的關(guān)系和諧嗎”等與社會(huì)交往相關(guān)的條目上得分較高,命名為社會(huì)孤獨(dú)感組。具體見圖1和表5。進(jìn)一步分析顯示,低孤獨(dú)組、情緒孤獨(dú)組和社會(huì)孤獨(dú)組的青少年間的孤獨(dú)感水平差異顯著(p＜0.001)。

圖1 孤獨(dú)感的潛在剖面圖

表5 三剖面模型的剖面結(jié)果及方差分析表

2.3 決策樹分析

決策樹分析結(jié)果見圖2,該決策樹共分為3層,包含4個(gè)終結(jié)點(diǎn)。在第一層,根據(jù)自卑感進(jìn)行分支,自卑感是對(duì)青少年孤獨(dú)感最主要的影響因素。在第二層,根據(jù)疏離感進(jìn)行分支。在第三層,根據(jù)個(gè)人力進(jìn)行分支。該決策樹模型對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為73.03%,表明模型的擬合效果較好。

圖2 C5.0 決策樹形圖

整個(gè)決策樹分支情況見表6。由表6可知,自卑感＞81的青少年中,大多屬于情緒孤獨(dú)組(75.82%);自卑感≤81、疏離感＞145的青少年中,大多屬于情緒孤獨(dú)組(54.32%);自卑感≤81、疏離感≤145、個(gè)人力≤46的青少年中,大多屬于社會(huì)孤獨(dú)組(63.64%);自卑感≤81、疏離感≤145、個(gè)人力＞46的青少年中,大多屬于低孤獨(dú)組(73.19%)。

表6 C5.0 決策樹終末結(jié)點(diǎn)的分類規(guī)則表

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),青少年孤獨(dú)感可以被分為3個(gè)剖面:低孤獨(dú)感組(29.72%)、情緒孤獨(dú)感組(60.94%)和社會(huì)孤獨(dú)組(9.35%)。這表明,大部分青少年存在較高程度的孤獨(dú)感,且孤獨(dú)感存在差異,這與之前的研究結(jié)果相符[22]。孤獨(dú)感作為心理現(xiàn)象,其產(chǎn)生和發(fā)展與個(gè)體的社交環(huán)境以及人格因素有著密切的聯(lián)系[10]。有研究將孤獨(dú)感分為情緒孤獨(dú)感和社會(huì)孤獨(dú)感,前者由于依戀需求得不到滿足而產(chǎn)生,后者是由社交交往缺乏和團(tuán)體歸屬感不良所導(dǎo)致的[23]。因此,本研究中,情緒孤獨(dú)組與情緒有關(guān)的條目上得分最高,社會(huì)孤獨(dú)組與社會(huì)交往相關(guān)的條目上得分高。

研究還發(fā)現(xiàn),自卑感、疏離感和個(gè)人力對(duì)不同孤獨(dú)感組的影響存在差異。在決策樹中,自卑感作為第一層分支,說(shuō)明它是影響青少年孤獨(dú)感的最主要因素,自卑感較高的青少年大多屬于情緒孤獨(dú)組。研究表明自卑感與孤獨(dú)感高度相關(guān)[24]。疏離感會(huì)降低人們對(duì)社交互動(dòng)的需求,減少與他人的互動(dòng)和交流,導(dǎo)致情感上的孤獨(dú)感,同時(shí)可能引發(fā)壓力和焦慮等負(fù)面情緒,加劇孤獨(dú)感[14]。在自卑感較低的青少年中,若疏離感較低,其孤獨(dú)感也較低;反之,疏離感較高的青少年大多屬于情緒孤獨(dú)組。研究認(rèn)為疏離感和孤獨(dú)感存在正相關(guān)關(guān)系[25],調(diào)查結(jié)果顯示,這兩者具有顯著的正向聯(lián)系,表明它們密切相關(guān)[26]。疏離感可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)多種心理問(wèn)題,產(chǎn)生情緒障礙,心理健康水平下降,產(chǎn)生孤獨(dú)感。當(dāng)自尊和疏離感相同時(shí),個(gè)人力低的青少年往往處于社會(huì)孤獨(dú)組,而個(gè)人力高的青少年則往往表現(xiàn)出較低水平的孤獨(dú)感。以往研究發(fā)現(xiàn),心理韌性的個(gè)人力方面(目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感程度[27]。同時(shí),有研究表明個(gè)人力和孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,即個(gè)人力得分越高,孤獨(dú)感越低,個(gè)人力是中學(xué)生的保護(hù)性因素[28]。這表明個(gè)人力可以幫助青少年克服孤獨(dú),因此,我們需要深入探討青少年個(gè)人力的提升方法,并積極推廣和應(yīng)用這些方法到實(shí)踐中。

本研究存在一定的局限性。首先,本次研究由于時(shí)間和客觀條件等因素的限制,所采用的青少年孤獨(dú)感量表不盡完善,社會(huì)孤獨(dú)感水平的數(shù)據(jù)相對(duì)較少,后續(xù)研究可以增大樣本量;其次,本研究采用了橫斷研究設(shè)計(jì),即在同一時(shí)間對(duì)不同變量進(jìn)行研究,但由于時(shí)間上的偏差,無(wú)法準(zhǔn)確推斷出它們之間的因果關(guān)系,因此,未來(lái)可以考慮引入縱向設(shè)計(jì)來(lái)深入探索;最后,本研究被試僅為江西省3所中學(xué)的學(xué)生,所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果推廣到其他群體可能存在困難,未來(lái)會(huì)在更多的被試群體中檢驗(yàn)結(jié)果。