◆ 楊蕓 安徽省宣城市涇縣涇川幼兒園

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平教授說(shuō)：“幼兒園課程生活化就是要讓幼兒園課程更貼近兒童的生活，更貼近感性世界，更符合兒童成長(zhǎng)的需要?！庇變簣@生活化美術(shù)課程建構(gòu)，就是讓美術(shù)教育回歸幼兒生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與建構(gòu)美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒做自己喜歡的事情，從而對(duì)幼兒園課程有更大的興趣和更高的熱情。

一、基于兒童的視角——從教學(xué)活動(dòng)中延伸建構(gòu)課程

兒童的視角是將兒童的認(rèn)知、感受和體驗(yàn)視為一個(gè)意義的整體，是幼兒當(dāng)前最需要去做的，最想去做的。有人說(shuō)“孩子的畫(huà)是用來(lái)聽(tīng)的，而不是用來(lái)看的”。于是在幼兒美術(shù)課程建構(gòu)的過(guò)程中，我嘗試蹲下來(lái)，以孩子的視線(xiàn)看孩子的生活，通過(guò)觀察和傾聽(tīng)了解孩子需要什么，他們平時(shí)喜歡什么，愛(ài)玩什么，從而挖掘生活中的美術(shù)課程。教學(xué)活動(dòng)是孩子們?cè)趫@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)延伸教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)新的美術(shù)課程也是幼兒生活化美術(shù)課程生成的途徑之一。

前不久，我們班開(kāi)展了健康口腔的教育活動(dòng)，醫(yī)院的醫(yī)生阿姨給孩子們組織了別開(kāi)生面的講座，孩子們進(jìn)行了牙齒涂氟，健康課上老師和孩子們一起認(rèn)識(shí)齲齒，了解保護(hù)牙齒的方法?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡。于是我們由此開(kāi)展一系列延伸活動(dòng)：在繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們把自己刷牙的畫(huà)面、想象中的牙膏和細(xì)菌戰(zhàn)斗的情景用他們的畫(huà)筆描繪了下來(lái)，還繪聲繪色地進(jìn)行講解。有的孩子了解到牙刷每月都要更換，對(duì)廢舊的牙刷又有了新的興趣。他們將牙刷上蘸滿(mǎn)自己喜愛(ài)的顏料，隨意在“口腔”（大紙）里來(lái)回刷，留下五顏六色的痕跡，在交叉的痕跡中用各種形狀的玩具拓印或手指點(diǎn)畫(huà)，畫(huà)面的色彩對(duì)比強(qiáng)烈，效果很棒。當(dāng)看著孩子為自己精彩的作品而歡呼雀躍的時(shí)候，我們也是激動(dòng)不已。還有的孩子發(fā)現(xiàn)牙刷蘸上顏料，用厚紙片一刮，就是噴畫(huà)的效果了。有趣的牙刷畫(huà)這一課程就這樣漸漸充實(shí)，形成了兼具游戲性和趣味性的美術(shù)活動(dòng)。

再如，小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫(huà)或制作的興趣。在主題“我的身體”活動(dòng)中，教師通過(guò)讓孩子擺動(dòng)自己的身體，并做出不同的動(dòng)作，沿著身體邊緣描下來(lái)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。在探索的過(guò)程中，幼兒知道用手和腳也可以印出很漂亮的畫(huà)。在印的過(guò)程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了手掌、腳掌都有一些有趣的手紋和腳紋。幼兒對(duì)這些紋路很感興趣，想知道這些手紋、腳紋有什么用。于是，在豐富了美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，主題內(nèi)容也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

二、依托于兒童的水平——從熟悉的社會(huì)場(chǎng)所生成活動(dòng)

幼兒園、家庭、戶(hù)外環(huán)境等都是幼兒最熟悉和喜愛(ài)的生活場(chǎng)所，這些場(chǎng)所里的人、事、物最貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是美術(shù)教學(xué)的寶貴資源。

這個(gè)學(xué)期，班級(jí)種植園生長(zhǎng)的植物正發(fā)生著奇妙的變化，這無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著孩子們，他們喜歡和大自然親密對(duì)話(huà)，喜歡在大自然中發(fā)現(xiàn)、探索。開(kāi)學(xué)時(shí)種下去的櫻桃、蘿卜收獲了，孩子們興奮地討論蘿卜吃完以后，可以用什么方法把它的樣子留下來(lái)。有小朋友說(shuō)，我們可以把它放在紙上，照著它的樣子畫(huà)下來(lái)；還有的說(shuō)，我們可以用黏土做一個(gè)一模一樣的保存；還有小朋友提議，紅紅的蘿卜那么好看，我們給它來(lái)個(gè)大變身吧；還有的孩子想起這段時(shí)間水墨畫(huà)中經(jīng)常用到的拓印，想到用蘿卜雕刻圖案，在宣紙上拓印……孩子們的對(duì)話(huà)讓我欣喜不已，不知不覺(jué)中，孩子們已經(jīng)生成了一系列的美術(shù)活動(dòng)。他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，自己準(zhǔn)備繪畫(huà)、手工材料，自己商量合作的同伴，自己在美工區(qū)進(jìn)行拓印、添畫(huà)，自主意識(shí)空前高漲。為什么孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)這么有興趣，就是因?yàn)榛顒?dòng)的生成來(lái)源于孩子熟悉的場(chǎng)所、熟悉的過(guò)程，是孩子熟悉的事物，也是孩子自己的想法得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這其中獲得的成就感和滿(mǎn)足感是不可估量的。幼兒在這一系列活動(dòng)中，多次嘗試用不同的材料和操作技能來(lái)展現(xiàn)同一物象，又用同一個(gè)物象進(jìn)行了多種創(chuàng)意，不斷探索成功的秘訣，這促進(jìn)了幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維、想象力等的發(fā)展和提高。

三、源于兒童的需要——從幼兒濃厚的興趣中提煉活動(dòng)

疫情防控期間，核酸檢測(cè)已經(jīng)是孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的一件事了。有一天，孩子們做完核酸以后，有個(gè)小朋友說(shuō)：“媽媽在社區(qū)做完核酸有核酸貼，我們?yōu)槭裁礇](méi)有呢？”這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得很有意思，就在班上展開(kāi)了討論：“你見(jiàn)過(guò)核酸貼嗎？”“它們長(zhǎng)得是什么樣子的？”“它們是完全一樣的嗎？”孩子們紛紛分享自己看到的貼紙是什么樣子的，這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒分享和表達(dá)的愿望。他們搶著發(fā)言道：“我們也可以有核酸貼嗎？”“如果有，我們可以設(shè)計(jì)什么樣的核酸貼？”“核酸貼上必須要有哪些內(nèi)容呢？我們的核酸貼可以貼在哪里？”通過(guò)討論，給自己和同伴設(shè)計(jì)核酸貼的創(chuàng)作活動(dòng)水到渠成地提上了議程。在老師的幫助下，孩子們選擇紙張進(jìn)行裁剪，設(shè)計(jì)了三款不同形狀的核酸貼。選擇什么圖案呢？孩子們有的畫(huà)了幼兒園進(jìn)行核酸采樣的醫(yī)生阿姨，說(shuō)醫(yī)生阿姨是最辛苦的了；有的畫(huà)了自己張大嘴巴“啊”的樣子，說(shuō)張大嘴巴采核酸，醫(yī)生才最方便；有的畫(huà)了“七步洗手法”和被打敗的病毒；有的畫(huà)了最厲害的宇航員；有的畫(huà)了小伙伴們?cè)谂懿?，說(shuō)是鍛煉身體才能打敗病毒。孩子們還在家長(zhǎng)的幫助下，了解了貼紙上數(shù)字的意義，給自己設(shè)計(jì)的貼紙標(biāo)上了數(shù)字。根據(jù)“我的設(shè)計(jì)為我所用”的理念，我們最后把貼紙制作出來(lái)，真正運(yùn)用到了孩子們的每日核酸采樣當(dāng)中。

孩子們的游戲需要同樣是生活化課程建構(gòu)的來(lái)源。班級(jí)的表演區(qū)更新了一批漂亮的服裝，孩子們可喜歡了，順應(yīng)孩子們的想法，我們生成了一次手工制作活動(dòng)。種植區(qū)需要標(biāo)識(shí)，孩子們樂(lè)此不疲地設(shè)計(jì)，繪畫(huà)剪貼，作品又投放到區(qū)角中去，這既源于孩子們的興趣，又再次激發(fā)孩子們新的興趣。

四、助力兒童的發(fā)展——從家園互動(dòng)中生成美術(shù)活動(dòng)

家長(zhǎng)資源是幼兒園開(kāi)展活動(dòng)得天獨(dú)厚的助力之一。在很多活動(dòng)中，家長(zhǎng)們?nèi)翰呷毫?，積極參與班級(jí)活動(dòng)，其程度甚至直接影響到活動(dòng)效果。同樣，這也豐富了孩子們的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到班級(jí)的美術(shù)課程建構(gòu)中來(lái)，依然可以取得好的效果。例如，中班年級(jí)組決定在端午節(jié)來(lái)臨之際，開(kāi)展一次“賽龍舟”活動(dòng)。小朋友們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，做成了富有童趣、裝飾各異的龍舟。有的用剪刀將彩色的紙杯剪開(kāi)，形成花朵狀，剪好之后，再將一朵朵花貼在船身上，做成一只漂亮的龍舟；有的則在廢舊光盤(pán)上用記號(hào)筆畫(huà)成線(xiàn)條畫(huà)，畫(huà)好后貼在船身上；還有的幼兒用一些彩色的紙折成花朵的造型，貼在龍舟上。每組的幼兒都用自己喜歡的方式裝飾著龍舟?；顒?dòng)結(jié)束以后，孩子們的興趣也遲遲未見(jiàn)消退。于是，我們和孩子們一起用一個(gè)大紙箱制作龍舟船身，貼上龍頭；形成龍舟的半成品，再投放到美工區(qū)，孩子們能將自己在家里和爸爸媽媽裝飾的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，互相交流和分享。

“藝術(shù)來(lái)源于生活”，幼兒園生活化美術(shù)課程的建構(gòu)就是把生活融入美術(shù)教育中來(lái)，讓美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活，再現(xiàn)幼兒生活，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長(zhǎng)、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術(shù)之美點(diǎn)亮童心。