彭蘇

每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該具有實(shí)效性，作為小學(xué)科學(xué)課來說，主要是在科學(xué)教育方面的實(shí)效性。所謂“科學(xué)教育的實(shí)效性”，最通俗地講就是：學(xué)生上了一節(jié)科學(xué)課，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，要有實(shí)實(shí)在在的收獲。這些收獲可能是量的積累，也可能是質(zhì)的飛躍，總之要有一定的進(jìn)步；而且是絕大多數(shù)學(xué)生，不是少數(shù)學(xué)生。怎樣才能讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中有所啟迪和收獲呢？那就是在探究過程中應(yīng)做到“四多”——多觀察、多思考、多動(dòng)手、多評(píng)價(jià)。

一、多觀察，善于發(fā)現(xiàn)

觀察是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)最有效的途徑。蘇霍姆林斯基說：“觀察對(duì)于兒童之不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！睂W(xué)會(huì)觀察是認(rèn)識(shí)事物的開始，是學(xué)生探究問題，認(rèn)識(shí)自然事物的重要途徑?？茖W(xué)教學(xué)要通過使學(xué)生對(duì)身邊的自然事物觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

我們說的多看，并不是毫無目的地看，而是要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地按照一定的方法進(jìn)行觀察?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)過程，一般是先觀察現(xiàn)象提出問題，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取證，經(jīng)過分析、歸納等抽象思維形成概念和規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程。

比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師可先演示尺子振動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動(dòng)方式，然后才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。此后，逐步做皮筋、鼓、吉他發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：它們發(fā)聲時(shí)有什么共同點(diǎn)？聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)？都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：振動(dòng)才產(chǎn)生聲音。這由學(xué)生自己認(rèn)真觀察分析得出來的結(jié)論，其教學(xué)效果是言語傳授無以倫比的。

二、多思考，大膽假設(shè)

“學(xué)而不思則罔。”可見學(xué)習(xí)需要多思，需要多問自己幾個(gè)為什么?？茖W(xué)家們的不少發(fā)明成果都來自于他們的大膽猜想，只有大膽猜想，才有機(jī)會(huì)把不可能變成可能。如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、推理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，再加以綜合，這是學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)歷了一系列的思維活動(dòng)。雖然，學(xué)生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的思維水平上或脫離正常理智的思維而異想天開，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究，但只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提煉、綜合有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問題，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生除了學(xué)到書本中的知識(shí)外，還可能有更多意想不到的收獲。

比如《物體在水中是沉還是浮》，教師準(zhǔn)備大小不同的木塊、鐵螺母和橡皮泥，分別演示它們?cè)谒惺浅吝€是浮，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察。先把一組大小不同的鐵螺母輕輕地放入水中，再把一組大小不同的木塊放入水底，最后把一組大小不同的橡皮泥放入水中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各有什么現(xiàn)象，在些基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜想：物體的沉浮可能和什么有關(guān)系？為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多動(dòng)手，充分實(shí)踐

“我聽說了，就忘了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！薄绹?guó)華盛頓大學(xué)校園的這幅條幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動(dòng)手做最能展現(xiàn)事物的直觀形象。

教師要積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中充分地感知，經(jīng)歷科學(xué)的過程，學(xué)生就能從中獲得一些最基本的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)課上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)很多都是草草收?qǐng)?，學(xué)生并未“盡興”。個(gè)別教師一發(fā)現(xiàn)一個(gè)（一組）或者是幾個(gè)（幾組）學(xué)生做完或做對(duì)，就迫不及待地讓學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，覺得部分學(xué)生的成功已經(jīng)與教師要的結(jié)論相吻合。這種做法與科學(xué)教學(xué)原則明顯相悖。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)印象深刻。所以，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生們多做，做足，做深。

比如教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，做實(shí)驗(yàn)前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察，提出假設(shè)，作出猜測(cè)，弄清變量與不變量的關(guān)系，然后讓學(xué)生們多次、反復(fù)地做實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)，并從中探究規(guī)律。學(xué)生們通過實(shí)際操作總結(jié)出有關(guān)結(jié)論，將使他們終身難忘，而這一探究學(xué)習(xí)的方法與過程，將使他們受益一生。

四、多評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到“四化”：評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，評(píng)價(jià)方法的多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。要求教師準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。

在教學(xué)的過程中，除了教師進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)外，還應(yīng)該把學(xué)生引入到評(píng)價(jià)中來。請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，相互評(píng)，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，必將進(jìn)行進(jìn)一步的思考、綜合、判斷，思維進(jìn)一得到提煉和提升，長(zhǎng)久以往，必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

讓學(xué)生自主探求，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠使學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的各種奇思妙想，在看、思考、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的過程中到得發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)科課實(shí)效的目的。