付磊

（南京審計大學(xué)沁園書院，江蘇 南京 210000）

自2005 年以來，高校書院制成為高等教育管理的熱點話題。國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為，書院制的研究必須要將解決雙院分工和協(xié)同育人機(jī)制作為書院制發(fā)展的頭號問題，高校書院聯(lián)盟每一屆年會都將這一問題作為主要研討問題。

根據(jù)2020 年第四屆海峽兩岸書院論壇的統(tǒng)計，截至2020 年7 月31 日，國內(nèi)有97 所高校已經(jīng)建成或初步成形書院304 個［1］。從國內(nèi)多所高校調(diào)研來看，由于各個高校校情校史、綜合實力、辦學(xué)理念等情況不同，且各校在生源、辦學(xué)水平上有差異，高校書院制呈現(xiàn)出形式的多樣化特征。

但是作為部分高校領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)力推薦的人才培養(yǎng)新模式，承載了通識教育和全人培養(yǎng)的現(xiàn)代大學(xué)書院制改革一開始就伴隨著諸多爭議。這種改革能否有效創(chuàng)新高等教育形式，能否培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的人才還是值得商榷的問題。

但無論形式如何，書院制所關(guān)注的焦點問題依舊是“雙院”協(xié)同的模式。各大高校通過書院和學(xué)院主導(dǎo)權(quán)來劃分書院制的類型，在推動書院制改革過程中需要減小書院—學(xué)院協(xié)同育人之間的“張力”。因此，探究“雙院”協(xié)同育人模式是書院制發(fā)展的關(guān)鍵。

一、我國高校書院—學(xué)院協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）書院—學(xué)院分工界限不清晰

高校內(nèi)，書院和學(xué)院是兩個獨立運轉(zhuǎn)的機(jī)構(gòu)，各自都有不同的工作范圍和分工明細(xì)，存在一條明顯的分界線。這條分界線以各自約定俗成的工作內(nèi)容為依據(jù)，明確區(qū)分了通識教育和專業(yè)教育。書院以通識教育理念作為自己的人才培養(yǎng)準(zhǔn)則，而學(xué)院固守專業(yè)教育理念，要想打破這種長期以來形成的專業(yè)教育理念以及對體制的路徑依賴在當(dāng)下較為困難。高校育人是一個全員、全方位、全過程的漫長過程，在實際操作過程中，書院和學(xué)院是不可能獨立運作的，在工作中必然會有交叉和互融，在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生日常事務(wù)管理以及通識教育和專業(yè)教育分工時存在一定的模糊性，開展工作時要視情況進(jìn)行適度變通和調(diào)整［2］。

其實書院和學(xué)院這種分工上的模糊性，導(dǎo)致只能在一定范圍內(nèi)對具體工作進(jìn)行精確分配。但是，比如在就業(yè)指導(dǎo)工作上，如果讓學(xué)院獨立負(fù)責(zé)，就會因為缺失學(xué)生管理權(quán)導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)成效難以落實。

此外，書院雖然對學(xué)生具有實際管理權(quán)，但是就業(yè)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間是不可分割的，大部分高校書院沒有教學(xué)任務(wù)，不負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，就業(yè)資源較為匱乏，在就業(yè)指導(dǎo)工作上力不從心。

目前國內(nèi)很多高校選擇讓書院和學(xué)院共同負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在學(xué)生就業(yè)率上既考核書院也考核學(xué)院，但是這種考核方式會產(chǎn)生“踢皮球”的現(xiàn)象。

鑒于書院－學(xué)院之間的分工具有模糊性，在實際工作開展過程中，一旦發(fā)生了越界或者真空行為，書院和學(xué)院之間的彈性處理方式就顯得格外重要［3］。

（二）書院—學(xué)院隱形競爭激烈

高校書院和學(xué)院之間的隱形競爭主要表現(xiàn)為學(xué)生歸屬感的爭奪［4］。由于學(xué)生全部居住在書院的宿舍站區(qū)，導(dǎo)致學(xué)院沒有了對于學(xué)生的管理權(quán)。學(xué)院擔(dān)心歸屬權(quán)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的疏離，因此不得不通過提升自身的師資力量、教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)建設(shè)提升學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。

相反，對于書院來說，雖然掌握了學(xué)生的管理權(quán)限，但是書院缺少相應(yīng)的專業(yè)依托，僅靠日常事務(wù)管理，同樣得不到學(xué)生的認(rèn)可，這使得書院需要使用更多手段來吸引學(xué)生的注意力。與互損類競爭不同，書院和學(xué)院之間的這種競爭是良性的，二者在競爭過程中，學(xué)生將成為最大的受益者，但是這種競爭的關(guān)鍵點在于把握好二者之間的度。

（三）書院—學(xué)院之間的溝通成本劇增

目前高校書院一般對接校內(nèi)多個學(xué)院，無論是正式溝通還是非正式溝通，其成本相較于傳統(tǒng)學(xué)院制而言都是成倍增長的［5］。學(xué)院內(nèi)部的溝通人員、規(guī)模以及溝通的路徑相對單一且程序明了的，而書院在成立后需要對接多個學(xué)院，因此，除了書院內(nèi)部的溝通之外，更多的是和學(xué)院進(jìn)行外部溝通，這將無形中增加溝通工作量，且溝通路徑更加復(fù)雜，工作效率將大幅降低。

在實地走訪過程中發(fā)現(xiàn)，某書院對應(yīng)8 個二級學(xué)院，書院每次召開教育會議，就必須和8 個學(xué)院進(jìn)行反復(fù)溝通，成效甚微。同時負(fù)責(zé)人在傳遞相關(guān)信息時，由于程序太為煩瑣易導(dǎo)致信息失真或遺漏，一旦在操作過程中遺漏某些細(xì)節(jié)，那么雙方有可能因為細(xì)節(jié)問題而產(chǎn)生而矛盾，導(dǎo)致溝通效率低下［6］。

（四）本科生導(dǎo)師制育人作用下降

在傳統(tǒng)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理和教育教學(xué)的工作模式下，同屬一個管理機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師之間的溝通會更加充分，感情也會更加深厚，學(xué)生對于自己的專業(yè)認(rèn)同感也會隨之增強(qiáng)。教師的育人載體、育人路徑以及方法會更加豐富。在某高校書院學(xué)生回收的200 份問卷中可以看出，有近50%的學(xué)生表示由于導(dǎo)師只在上課時和他們進(jìn)行溝通，導(dǎo)致他們難以對導(dǎo)師產(chǎn)生親切感，31%的學(xué)生表示導(dǎo)師很少接觸他們的生活，45%的學(xué)生表示導(dǎo)師和他們之間的關(guān)系較遠(yuǎn)。

由此可以看出，書院制讓學(xué)生教育教學(xué)與學(xué)生日常事務(wù)管理相分割，導(dǎo)致學(xué)生對于書院的認(rèn)同感明顯大于學(xué)院，學(xué)生對書院輔導(dǎo)員的認(rèn)同感明顯高于班導(dǎo)師。果班導(dǎo)師僅僅在上課時出現(xiàn)，那么導(dǎo)師制就很難推行下去，專業(yè)課教師的育人作用就會大幅下降，難以落實三全育人中的全員育人。

（五）大學(xué)教師評價導(dǎo)向存在傾斜性

高校中，書院、學(xué)院之間的職責(zé)調(diào)整以及導(dǎo)師制度的評價體系將受到高校辦學(xué)自主權(quán)的制約，進(jìn)而影響雙院協(xié)同的有效性。教育部門的機(jī)構(gòu)組織和等級組織體系強(qiáng)調(diào)控制和穩(wěn)定，以便于政策的落實、評價機(jī)制的推進(jìn)以及評獎評優(yōu)工作的開展。教師序列評價考核體系對破解雙院聯(lián)動過程中的導(dǎo)師制問題有重要的作用。在書院制背景下，高校導(dǎo)師制推進(jìn)的關(guān)鍵在于導(dǎo)師是否愿意深入學(xué)生生活對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)教育。

在評價標(biāo)準(zhǔn)的問題上，目前很多書院制高校尚未落實相關(guān)導(dǎo)師評價機(jī)制，沒有對導(dǎo)師深入書院開展教育提出硬性要求，導(dǎo)致書院導(dǎo)師制落實存在困難。

相反，從書院角度看，若導(dǎo)師長期不參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，書院在對學(xué)院進(jìn)行評價時難以對導(dǎo)師提出較高評價，從而直接影響導(dǎo)師的直接利益，這種情況的長期存在必然不利于導(dǎo)師與書院之間的關(guān)系，嚴(yán)重影響書院制的持續(xù)推進(jìn)。

二、雙院協(xié)同育人的困境解析

自國內(nèi)高校書院制改革以來，書院學(xué)院之間始終面臨著工作內(nèi)容達(dá)成共識難、雙院協(xié)同育人難、導(dǎo)師制推行難、育人責(zé)任劃定難等問題［7］。

（一）“雙院”凝聚共識，共同謀劃頂層設(shè)計

高校要想在書院制改革中落實政策，推進(jìn)書院制改革長久發(fā)展，就必然需要得到學(xué)校支持。學(xué)校應(yīng)在頂層設(shè)計中支持書院制改革統(tǒng)籌相關(guān)書院負(fù)責(zé)人、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人、教輔機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，并成立書院制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對本校校情研判以及背景調(diào)查，定期考察書院制發(fā)展，確定相關(guān)發(fā)展方向，并做好書院發(fā)展的指導(dǎo)、監(jiān)督以及評價工作。此外，書院制改革還要將書院學(xué)院利益劃分作為改革的出發(fā)點和立足點，能否平衡書院和學(xué)院之間的利益需求是改革成功與否的關(guān)鍵，在雙院協(xié)同問題上，要制訂系統(tǒng)的制度設(shè)計和保障［8］。

首先，學(xué)校要調(diào)整內(nèi)部治理的各項制度，優(yōu)化工作流程，理順工作機(jī)制。其次，學(xué)院改進(jìn)教學(xué)管理制度，學(xué)院的教務(wù)人員要能直接對話學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，給予學(xué)生一對一的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。最后，學(xué)院還要改革教師的評價機(jī)制，將導(dǎo)師與學(xué)生的溝通時間、溝通次數(shù)、輔導(dǎo)的工作量納入導(dǎo)師責(zé)任范疇，增加其在評聘職稱中的比例。

相較于學(xué)院，書院在學(xué)生日常事務(wù)管理過程中主要承擔(dān)黨建和思政教育、學(xué)習(xí)支持、學(xué)生日常事務(wù)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃等職責(zé)。書院更加注重學(xué)生的品性和習(xí)慣養(yǎng)成，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，書院和學(xué)院應(yīng)凝聚共識，共同培育學(xué)生。

（二）開展教育思想討論，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變

之所以存在雙院協(xié)同育人的困境以及書院制的爭議，其根本原因就在于人才培養(yǎng)觀念的沖突。中國長期以來的專業(yè)教育理念已經(jīng)深深烙印在高等教育思想之中，為此必須要在高校中開展深刻的教育思想大討論，明晰通識教育和專業(yè)教育之間、實踐教育與學(xué)術(shù)教育之間的關(guān)系［9］。

其次，傳統(tǒng)的學(xué)院制管理模式將學(xué)生的專業(yè)教育視作人才培養(yǎng)的重點，忽視了高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重的專業(yè)技能培養(yǎng)和思想道德發(fā)展、身心健康、社會責(zé)任感提升等方面的均衡發(fā)展。雙院聯(lián)動對教育思想進(jìn)行深刻討論，從雙院聯(lián)合培養(yǎng)的角度促進(jìn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，為全人教育美好愿景奠定堅實的基礎(chǔ)，找到雙院協(xié)同育人的關(guān)鍵和對策，推動人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級。

（三）高校立足校情，按需選擇書院模式

書院制在實施過程中首先要立足學(xué)校的校史校情，堅持問題導(dǎo)向，一方面要高標(biāo)準(zhǔn)建好書院，發(fā)揮出書院的育人優(yōu)勢，另一方面也要考慮到學(xué)校的實際情況，是否有足夠的能力承擔(dān)起改革的資源需求。目前存在部分高校為改革而改革，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，嚴(yán)重違背了成立書院的初衷，即解決學(xué)校在日常實際工作中所出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。從上述分析中可以得出，書院制對于高校而言是一把雙刃劍。這也讓高校書院制必須在問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向下實行，堅持實事求是、因勢利導(dǎo)、因地制宜，要做到根據(jù)不同高校的校史校情做到“一校一策”，將學(xué)生需求和學(xué)校發(fā)展同書院制改革結(jié)合起來，慎重選擇書院類型，科學(xué)謀劃書院模式，充分發(fā)揮出書院和二級學(xué)院的優(yōu)勢，做到雙院協(xié)同育人，用最合適的方式解決好學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的典型問題。

（四）改革一以貫之，持續(xù)改良體制機(jī)制

隨著高校書院制改革浪潮的到來，改革過程難免出現(xiàn)波動和反復(fù)。國內(nèi)高校在探索和創(chuàng)新書院制特色的過程中，明顯出現(xiàn)特色弱化，千篇一律等現(xiàn)象。然而書院制改革不是某個部門的“獨舞”，而是需要整個校園內(nèi)部各個部門之間的共同協(xié)作，每個小環(huán)節(jié)的改變，都有可能牽一發(fā)而動全身，需要付出很多的財力、物力、心力，每一次探尋都會對改革者的內(nèi)心造成沖擊，對人才培養(yǎng)效果造成影響。

高校決策者需要保持定力和堅持改革初衷。要辦好書院一定要堅定不移地搞改革、一心一意促優(yōu)化，不斷推進(jìn)導(dǎo)師制落地，不斷完善雙院協(xié)同機(jī)制，確保書院和學(xué)院之間能夠做到有效銜接和深度融合，以此提高管理效率，將人才培養(yǎng)作為書院制改革的重心，推動體制機(jī)制改革，發(fā)揮書院制的優(yōu)勢，解決現(xiàn)實問題。

（五）精準(zhǔn)科學(xué)評估，定期檢驗育人成效

對雙院協(xié)同育人成效進(jìn)行精準(zhǔn)評估，是書院制推進(jìn)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。雖然國內(nèi)目前實行書院制的高校眾多，但是截至目前，書院制還沒有一套全面系統(tǒng)的科學(xué)評估體系，也沒有詳盡的數(shù)據(jù)來支撐書院的育人成效檢驗。因此，當(dāng)前書院制改革最為重要的就是構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)、有效的書院發(fā)展評估體系。無論評價主體是社會還是學(xué)生，無論選擇哪一方，都應(yīng)客觀真實地反映書院制改革成效，比如學(xué)生的第一課堂成績、各類大賽的獲獎情況、考研錄取率以及就業(yè)率等。當(dāng)然還可以通過社會、用人單位、家長、學(xué)生等群體的滿意度調(diào)查來印證書院制改革所帶來的成效。

在制訂評價體系時，要體現(xiàn)書院和學(xué)院的共性指標(biāo)以及書院特色給育人帶來的觀測指標(biāo)，要在評估中分析書院制是否有效促進(jìn)了高校育人成效的提升。同時，評估體系并不是一成不變的，要在實踐中不斷摸索，適時調(diào)整評估體系指標(biāo)，要讓評估出的結(jié)果真實反映育人效果，并將評估結(jié)果作為書院改進(jìn)的有力指向標(biāo)。從實踐到理論，再由理論指導(dǎo)實踐，不斷推進(jìn)書院制改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

書院和專業(yè)學(xué)院作為現(xiàn)代大學(xué)書院制改革中相互促進(jìn)的兩大主體機(jī)構(gòu)，只有處理好兩者之間的關(guān)系，打造適合書院制發(fā)展的書院學(xué)院協(xié)同育人機(jī)制，才能在我國高校書院制改革中取得最終的勝利。在書院制改革過程中，協(xié)同好書院和學(xué)院之間的理念和目標(biāo)是雙院聯(lián)動的前提，協(xié)同好育人模式和育人方式是雙院聯(lián)動的核心內(nèi)容，協(xié)同好組織機(jī)構(gòu)和管理制度是雙院聯(lián)動的機(jī)理和保障。

總之，書院學(xué)院之間的協(xié)同發(fā)展，需要二者在價值觀上的互相認(rèn)同，需要在發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式、機(jī)構(gòu)建立、制度保障等內(nèi)容上做到互相協(xié)同，才能構(gòu)建好書院學(xué)院協(xié)同育人文化，不斷推進(jìn)書院制改革，探索和發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)意義。