文/陳小衛(wèi)

引 言

所謂課時作業(yè)，是指隨著課堂教學(xué)而布置的課后作業(yè)，其內(nèi)容圍繞課程教學(xué)的內(nèi)容展開，主要目的是鞏固課堂教學(xué)知識，提升學(xué)生相關(guān)能力素養(yǎng)，所以在內(nèi)容選擇上受到一定的制約。教師為讓作業(yè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其育人價值，普遍存在壓縮作業(yè)內(nèi)容、突出作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練功能的錯誤認(rèn)知與作業(yè)處理方式，常讓學(xué)生感到壓力重重?！半p減”政策推出后，小學(xué)數(shù)學(xué)的課時作業(yè)設(shè)計面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，需要教師基于學(xué)生角度反思以往作業(yè)布置的弊端，科學(xué)地改進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)和模式，讓學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的鍛煉和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)要在有限時間內(nèi)落實多個作業(yè)功能，需要教師科學(xué)地安排其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生對知識的認(rèn)知、吸收規(guī)律，合理布置作業(yè)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生課下鞏固、自學(xué)的難度，在幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)自信心的同時滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望?？傊W(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)設(shè)計首先要符合科學(xué)性原則，保證作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容選擇上符合學(xué)生的發(fā)展特點及學(xué)情，能夠被學(xué)生接受。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)置還要確保內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤，規(guī)避知識性錯誤等基礎(chǔ)問題的產(chǎn)生[1]。實際上，教師當(dāng)前在布置作業(yè)時大多比較嚴(yán)謹(jǐn)，一般情況下不會出現(xiàn)內(nèi)容錯誤的問題，但是也要謹(jǐn)防部分教師為求方便，直接在習(xí)題冊或網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制下載作業(yè)題型，致使題目錯誤等問題的產(chǎn)生。而在課后作業(yè)的指向性、針對性等問題上，教師最需要注意的就是區(qū)分不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點。很多教師對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特征缺少研究，在作業(yè)難度設(shè)置方面比較想當(dāng)然，慣于憑借自己的經(jīng)驗或直觀判斷隨意增加或降低作業(yè)難度，調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致對學(xué)生的作業(yè)完成時間無從把控。如一到三年級的學(xué)生更喜歡趣味性作業(yè)，四到六年級學(xué)生更能適應(yīng)情境型作業(yè)，這都需要教師去逐一了解和掌握。

（二）生活化原則

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要圍繞數(shù)學(xué)知識的講解、問題的分析展開，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，建立數(shù)學(xué)解題思路和系統(tǒng)高效的解題方法，而真正鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)往往在課下，即教師布置的課時作業(yè)。因此，教師要充分理解數(shù)學(xué)課上教學(xué)和課時作業(yè)在功能上的不同，不僅要結(jié)合作業(yè)的核心內(nèi)涵、作用選擇作業(yè)的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生課下的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境調(diào)整作業(yè)類型，使其與學(xué)生的實際生活環(huán)境相融合，讓學(xué)生在生活情境中加深對數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的理解，進(jìn)而拓展更多的解題思路，轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。事實上，很多教師已經(jīng)開始嘗試在課時作業(yè)中融入常見的生活問題情境，但大多數(shù)教師對這一作業(yè)布置原則的必要性缺少認(rèn)識，在布置作業(yè)時也只是流于形式。至于學(xué)生是否認(rèn)可此種新作業(yè)形式，很多教師并沒有做深入的反思，導(dǎo)致很多綜合型問題與單元知識結(jié)合不緊密，問題的開放性也不夠強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了生活情境，不能讓學(xué)生在生活實踐中探尋靈感，最后只是徒增作業(yè)的難度。究其原因，很多教師急于達(dá)成作業(yè)的生活化目標(biāo)，而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)問題。對于這種情況，教師還需通過調(diào)節(jié)自我狀態(tài)和觀念來加以改善。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則在數(shù)學(xué)課時作業(yè)的設(shè)計中主要指讓每個學(xué)生都能獲得與其發(fā)展相匹配的作業(yè)，以令其個性化發(fā)展得到切實有效的提升。這一觀點與側(cè)重學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生自主探索素養(yǎng)具有異曲同工之妙，教師可以從確保學(xué)生作業(yè)完成的主動性及在作業(yè)中的探索性著手改進(jìn)作業(yè)布置模式，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中建立自主深化探索學(xué)習(xí)的意識，推動個性化發(fā)展。課時作業(yè)的發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在三個方面：首先是作業(yè)內(nèi)容要具有啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生探究問題帶來激發(fā)和引導(dǎo)；其次是作業(yè)布置要有層次性變化，要能沿著學(xué)生發(fā)展的方向逐漸提高作業(yè)難度，以讓學(xué)生始終保持對作業(yè)問題探討的熱情，避免作業(yè)變化過于單一而造成學(xué)生探究興趣的缺失；最后作業(yè)布置要具備一定的能動性，即保證學(xué)生寫作業(yè)的過程是一個積極主動的過程。只有學(xué)生能夠主導(dǎo)課后的學(xué)習(xí)和作業(yè)訓(xùn)練，并能主動參與到作業(yè)設(shè)計與進(jìn)一步的拓展中，作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)的塑造功能才能得到落實，而學(xué)生也能借此不斷促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展[3]。

二、當(dāng)前課時作業(yè)的設(shè)計、實施問題

（一）作業(yè)內(nèi)容分層不明顯且無針對性

“雙減”政策提出的時間不長，很多教師對于作業(yè)內(nèi)容、模式的改革還處于探索階段。而受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)的布置仍存在諸多問題以待解決，首當(dāng)其沖的要數(shù)作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)置的問題?；谏衔膶φn時作業(yè)內(nèi)容、功能的介紹可知，小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)承載著鞏固學(xué)生課上所學(xué)、提升學(xué)生技巧的運用、提高學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的功能，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要重點對以上功能的實現(xiàn)展開思考。而很多教師在應(yīng)試教育思想的影響下，堅信量變最終會引發(fā)質(zhì)變，大量的習(xí)題訓(xùn)練必能提升學(xué)生的能力水平[4]。在這一思想導(dǎo)向下的作業(yè)布置一般都呈現(xiàn)練習(xí)題的大量堆疊，作業(yè)題型對不同學(xué)生沒有針對性，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)壓力較大，這不僅僅是因為習(xí)題內(nèi)容較多，還因為有些習(xí)題的難度超出了部分學(xué)生能夠接受的程度?！半p減”政策的提出，對這一情況進(jìn)行了規(guī)范，很多教師被迫削減作業(yè)數(shù)量，但對如何合理設(shè)置作業(yè)結(jié)構(gòu)仍沒有找到合適的方法，只是一味壓縮習(xí)題內(nèi)容，其目的還是讓學(xué)生在少量題型訓(xùn)練中獲得較多的鍛煉。

（二）作業(yè)類型單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)的類型單一，主要是指其對學(xué)生能力的考查缺乏綜合性布局，大多是針對性的訓(xùn)練，如計算訓(xùn)練、應(yīng)用題型訓(xùn)練、選擇題型訓(xùn)練等，還是難以跳出應(yīng)試教育的思維，題型考查的目的性也比較強(qiáng)，對學(xué)生個性化的發(fā)展缺乏考慮。學(xué)生在這種類型的作業(yè)練習(xí)中展開機(jī)械訓(xùn)練，難以在同類問題中找出數(shù)學(xué)規(guī)律。以往的應(yīng)試教育主要通過學(xué)生的考試成績來評價教師的教學(xué)，導(dǎo)致部分教師在作業(yè)布置上具有較強(qiáng)的功利心理，忽視了學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中的自主性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長期發(fā)展受限等問題。要對這一情況進(jìn)行改善，教師就需要豐富作業(yè)的設(shè)計類型，將生活中常見的問題與作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系到一起，改善學(xué)生的作業(yè)體驗。

（三）作業(yè)模式保守，學(xué)生主導(dǎo)性顯現(xiàn)不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)雖然目的在于鞏固學(xué)生課時知識，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用水平，但其落實過程往往需要學(xué)生自主經(jīng)歷。少了教師的時時監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生如何能更好地提高作業(yè)質(zhì)量，確保自身能力的提升才是作業(yè)設(shè)計時教師應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)觀念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置主要體現(xiàn)為紙質(zhì)形式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題在草紙上進(jìn)行分析和運算，雖然教師可對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行檢查，但是無法對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、推導(dǎo)過程進(jìn)行監(jiān)測，紙質(zhì)作業(yè)也無法反映出更多內(nèi)容，無法確保作業(yè)育人效果。這一背景下課時作業(yè)的布置十分考驗學(xué)生的自律性。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，容易在做作業(yè)的過程中“走捷徑”。對此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從課時作業(yè)的模式上進(jìn)行改進(jìn)，利用先進(jìn)信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生也能參與到作業(yè)的布置和檢查中，提高學(xué)生完成課時作業(yè)的主動性，讓學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)，如此其對作業(yè)的興趣也會有所提高，并且學(xué)生之間的互動常常能二次生成教學(xué)或作業(yè)素材，對學(xué)生各項素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一種推動。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的作業(yè)布置理念，創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學(xué)生在更輕松、有趣的氛圍中主動完成作業(yè)，進(jìn)而得到全方位的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)的設(shè)計和實施路徑

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)設(shè)計

1.圍繞“雙減”政策改進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)

基于以上原則、問題的分析可知，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)，教師就需要結(jié)合當(dāng)前政策對作業(yè)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。“雙減”政策要求義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)減量提質(zhì)，唯有調(diào)整現(xiàn)有作業(yè)結(jié)構(gòu)才能夠?qū)崿F(xiàn)。對此，教師要轉(zhuǎn)變原有的題海戰(zhàn)術(shù)思維，通過提取經(jīng)典的具有代表性的題型來鞏固學(xué)生對課堂知識的認(rèn)知和理解。鑒于擔(dān)心學(xué)生的訓(xùn)練數(shù)量不夠，對知識的掌握不達(dá)標(biāo)的問題，部分教師可通過增加探究、實踐類作業(yè)的比例來幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)解題思維，如此即便沒有設(shè)置大量的課后練習(xí)題，也一樣能達(dá)到給學(xué)生帶來深刻印象的目的。簡而言之，在課時作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)對原有作業(yè)的各個題型進(jìn)行“量”的削減，將每種題型的問題控制數(shù)量在2～4 個，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情將紙質(zhì)作業(yè)的書寫時間控制在15～20 分鐘，其余的作業(yè)則可調(diào)整成實踐類型，如讓學(xué)生結(jié)合自己的理解對作業(yè)問題的解析進(jìn)行推演，正反推導(dǎo)驗證習(xí)題解析步驟的正確性，從而加深學(xué)生對課堂知識的理解與把握。如這樣一比一劃分紙質(zhì)作業(yè)和實踐作業(yè)的占比，學(xué)生就不會在機(jī)械的題型訓(xùn)練中浪費太多時間，也能愿意鍛煉和提升有關(guān)學(xué)科的其他素養(yǎng)，比如在驗證推演中建模，實現(xiàn)學(xué)科綜合能力的提升。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)的布置，教師要在作業(yè)內(nèi)容上做好篩選，要充分參考學(xué)生的學(xué)情特點和發(fā)展需求，以對具體的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)生尚處于以形象思維為主的思維發(fā)展階段，對于抽象程度較高的數(shù)學(xué)概念理解不夠深入，公式形式的專項問題考查既不能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又不能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。這種方式對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并無益處，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而要轉(zhuǎn)變學(xué)生對課時作業(yè)的態(tài)度，教師只有從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度著手。教師有必要將生活情境引入課時作業(yè)的設(shè)計中，讓學(xué)生借助對生活現(xiàn)象的觀察形象地理解數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的呈現(xiàn)與應(yīng)用，調(diào)動其對作業(yè)問題的探究興趣，使其能以自己的方式來認(rèn)識、理解問題，形成解決思路。與此同時，教師在篩選作業(yè)內(nèi)容時還要根據(jù)學(xué)生的差異性將作業(yè)劃分成不同層次，對不同層次的學(xué)生布置具有針對性的作業(yè)，以讓學(xué)生可以結(jié)合自身分析、理解各類問題。

3.促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)時，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對作業(yè)內(nèi)容和形式加以考慮，還要對學(xué)生作業(yè)的開展模式創(chuàng)新構(gòu)思。傳統(tǒng)作業(yè)模式中學(xué)生大多圍繞紙質(zhì)作業(yè)“孤軍奮戰(zhàn)”，在完成作業(yè)的過程中沒有交流和互動，不容易產(chǎn)生實踐的環(huán)境，加之小學(xué)生的能力限制、情緒影響，獨自開展實踐類作業(yè)也不切實際。因此，教師要提高學(xué)生的學(xué)科實踐能力，發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊溝通協(xié)作意識，還要從實踐作業(yè)的模式著手，為學(xué)生打造一個可以合作溝通的環(huán)境。比如，利用信息技術(shù)實現(xiàn)師生的線上交流，以小組共同學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)學(xué)生積極投入實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，使其在小組成員相互配合的過程中實現(xiàn)自己的價值，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)科探索的興趣，并讓一些探究式的問題得到很好的解決。在這種背景下，教師的作業(yè)題型設(shè)計也可以更靈活多樣，如在原有題目類型上拓展出“錯題批改、修正”“問題驗證”等題型，幫助學(xué)生在問題的協(xié)作、探討中形成辯證思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課時作業(yè)實施

1.優(yōu)化作業(yè)形式，削減作業(yè)數(shù)量——以小數(shù)的除法為例

在“小數(shù)的除法”的課時教學(xué)后，筆者對課后作業(yè)進(jìn)行了刪減處理，將原有的集中運算題型的作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成“運算訓(xùn)練+創(chuàng)新思考題型+生活實踐題型”的模式，其中運算題型的數(shù)量被削減至4 個，增加了生活實踐探究問題的占比，并借助題型結(jié)構(gòu)的調(diào)整實現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)容的分層——學(xué)生可以根據(jù)自身所在層次選擇做前面的基礎(chǔ)訓(xùn)練或是嘗試后面的拔高題型，如此課后作業(yè)的完成時間能得到保障，學(xué)生的訓(xùn)練、發(fā)展要求也能得到進(jìn)一步的滿足。作業(yè)的第一個題型是“算一算”，由“10÷4=____”“27.2÷5=____”“36.5÷3=____”“8÷3=____”四個小問題構(gòu)成，考查的是學(xué)生基礎(chǔ)的運算能力，面向?qū)W生人數(shù)較多，但也沒有利用較大數(shù)量的訓(xùn)練占用學(xué)生過多的時間，使紙質(zhì)運算的作業(yè)時間大致被控制在10 分鐘之內(nèi)。第二個題型是“想一想”，提出了諸如“43.5 是5 的（ ）倍”等拓展思考的問題，該環(huán)節(jié)主要以轉(zhuǎn)變提問方法為策略，以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力為目的，算是對學(xué)生的一種“升級測試”。最后一個題型是“試一試”，增加了生活化綜合題型的占比，以結(jié)合生活實際的應(yīng)用題型為主，開放性較強(qiáng)，學(xué)生可聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行建模，進(jìn)一步探究解決問題，是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生的試煉，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以酌情嘗試，這樣對學(xué)生而言亦是一種挑戰(zhàn)的樂趣。

2.結(jié)合生活實例，鍛煉學(xué)生綜合能力——解決小數(shù)除法問題

同樣是在“小數(shù)的除法問題”的課時作業(yè)布置中，教師可以就原有的作業(yè)題型進(jìn)行創(chuàng)新。一般來說，應(yīng)用題型在以往的作業(yè)形式中就有著較大的普及率，但題型內(nèi)容通常以某一生活現(xiàn)象的闡述為主，如“某同學(xué)有一盒餅干，和四個同學(xué)一起分享，平分后能剩余幾個餅干？”這類題型雖然結(jié)合了生活實際，但是條件限定性較強(qiáng)，答案不具備開放性，對于學(xué)生而言只是換一個角度來描述除法的應(yīng)用，并不能激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。對此，筆者對原本的應(yīng)用題型進(jìn)行創(chuàng)新，增加了學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的比例，如：“假如你用28.8 元去買價格3 元的圓珠筆和價值2 元的練習(xí)本，怎樣購買對金額的利用率較高？”這就涉及不同分配方式下對小數(shù)除法的運算，問題的答案是開放性的，而問題的解題過程則需要學(xué)生展開多層面的思考。學(xué)生還可自己以實踐的方式來建立問題的解決思路。對學(xué)生而言，這種作業(yè)形式體驗性更強(qiáng)，可探究性更高，問題的討論創(chuàng)新空間也更大，能有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的提升。題型布置后，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情，對問題進(jìn)行不同程度的探究與分析，而這也較好地體現(xiàn)了題型對學(xué)生的分層考查功能。

3.生成二次資源，開啟探究式作業(yè)——問題的分析與反思

以往的作業(yè)布置都是由學(xué)生獨自完成，教師無法對學(xué)生的作業(yè)完成過程中進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生也難以在作業(yè)過程中開展交流并實現(xiàn)思維的碰撞。教師可借助信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變作業(yè)模式，讓原本的紙質(zhì)計算型作業(yè)變?yōu)樘接懶愿鼜?qiáng)的作業(yè)模式，而社交平臺也能幫助學(xué)生實現(xiàn)小組的作業(yè)合作、討論和分析。在具體的教學(xué)中，筆者通過建立班級群來開啟別樣的作業(yè)模式，學(xué)生在線上就筆者提出的問題展開現(xiàn)場分析，各小組學(xué)生圍繞問題的解決建模，并在與其他組的辯論之下不斷打磨自己的最終結(jié)果。這樣設(shè)置作業(yè)的好處在于學(xué)生的協(xié)作、討論氣氛濃郁?；A(chǔ)較好的學(xué)生對拓展型作業(yè)的參與度比較高，能夠帶動一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生加入探討，同時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能在現(xiàn)場討論當(dāng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的價值。總體而言，這種作業(yè)模式對學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)拓展效果較高。與此同時，作業(yè)問題的探究性也能得到加強(qiáng)，學(xué)生甚至可以將自己的初步探究結(jié)果作為作業(yè)問題的二次資源來展開進(jìn)一步的討論，比如對其他組結(jié)果進(jìn)行驗證。這一環(huán)節(jié)的作業(yè)資料就由學(xué)生自主生成，這種參與作業(yè)問題設(shè)置的體驗對學(xué)生的探究積極性無疑是一種調(diào)動。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)課時作業(yè)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中作用關(guān)鍵，其能在鞏固課堂知識的同時連接下一課時的教學(xué)，要求學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容融入自己的見解，能在掌握基礎(chǔ)知識之上拓展思考，為下一課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！半p減”政策的提出為學(xué)科作業(yè)的設(shè)計帶來了新的規(guī)范，教師應(yīng)結(jié)合其內(nèi)涵要求，對作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和模式進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的適應(yīng)性，并在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的更多潛能。