文/高 珊

引 言

在科學探究活動開展過程中，教師應以“生活化”為著手點，將科學探究活動的重心放在對幼兒探究能力的培養(yǎng)上，盡可能為幼兒創(chuàng)設一個親身體驗、交流、實踐的活動環(huán)境，并為幼兒預留出充足的探究空間。同時，利用多元化實踐活動，帶領幼兒尋找各個問題的解決辦法，通過高效提問的方式鼓勵幼兒自主思考[1]。在此過程中，教師還需要注重過程性多元化評價，培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，在認知環(huán)節(jié)帶領幼兒深入挖掘科學探究活動中蘊含的價值，以幼兒主動探究為目標，促進幼兒發(fā)展[2]。

一、引導幼兒自主確定學習目標

教育心理學明確提出，自主學習的持久性最長，而幼兒缺乏強烈的學習動機，很可能無法在實踐活動中有效獲得具有價值的經(jīng)驗。基于此，在自主探究活動正式開展前，教師應引導幼兒自主確定學習目標，通過這種方式調(diào)動幼兒參與實踐活動的積極性。幼兒明確活動目標后，還需要自主選擇適合的探究內(nèi)容和探究方法，并按照特定的探究程序努力達成目標。最重要的是，相較于他人確定的探究目標，幼兒對自主確定的探究目標更有積極性[3]。

在科學探究活動開展過程中，教師還需要遵循尊重、平等、啟發(fā)等教育理念，以幼兒的求知欲為導向，使其發(fā)自內(nèi)心地愿意投入自主探究活動，并在此過程中培養(yǎng)幼兒獨立獲取知識的能力，引導其明確現(xiàn)代科技手段與人類社會之間的密切關聯(lián)，從而不斷增強幼兒的科學探究意識和社會責任意識。開展幼兒科學探究活動的關鍵并不在于引導幼兒樹立終身學習的意識，使幼兒獨立尋找解決問題的方法，而是在幼兒成長的早期階段培養(yǎng)其尊重科學、熱愛科學的探索精神，使其初步形成社會責任感，為其初步建立正確的人生觀和價值觀奠定基礎[4]。

以“觀察小動物”這一科學探究活動為例，教師可以引導幼兒利用課余時間觀察蚯蚓、螞蟻、蝸牛等小動物，組織幼兒共同做好科學探究活動的前期準備工作。在活動開始前，教師可以提問：你們想知道關于小動物的哪些信息？幼兒經(jīng)過思考后，提出了自身想要探索的問題：這些小動物每天喜歡吃什么？生活在哪里？它們在人類生活中起到了哪些作用？在此過程中，教師還可以運用類似“這個問題真棒！老師也想知道”的激勵性語言引導幼兒進行進一步思考，最后通過實驗觀察、小組討論等方式共同獲得以上問題的答案。經(jīng)實踐探究發(fā)現(xiàn)，引導幼兒自主確定科學探究活動的學習目標，并本著尊重、平等的原則賦予幼兒一定的決策權(quán)，可以有效突出幼兒的獨立性和自主性，促進幼兒形成自主探究意識。

二、深入挖掘具有價值的自然、生活資源

環(huán)境本身也可被視為一種重要的教育資源，而教師也可以充分利用環(huán)境推動幼兒實現(xiàn)全面均衡發(fā)展。實際上，幼兒園中建立的自然物質(zhì)環(huán)境就可以為幼兒帶來直觀清晰的課堂教育體驗，如花草、樹木、陽光、蟲鳥等自然條件均可以作為科學探究活動直接取用的資源。幼兒在自主學習過程中可能會對所處環(huán)境中的任何事物產(chǎn)生興趣，同時充分調(diào)動自身感官，嘗試了解這些事物的本質(zhì)，并在此過程中提出各種疑問。此外，公園、動物園、植物園等幼兒園以外的自然環(huán)境，以及幼兒在日常生活中常見的事物，都可以作為科學探究活動的重要資源。特別是自然環(huán)境，具有寬泛、廣闊的特點，有助于彌補幼兒園人造環(huán)境中存在的不足。最重要的是，教師還可以充分利用生活中常見的科技產(chǎn)品和物理化學現(xiàn)象，將其作為科學探究活動素材的重要來源，幫助幼兒了解科學與人類社會之間的關系[5]。但需要注意的是，在發(fā)揮這些客體材料的作用時，教師必須以幼兒與材料之間的互動為基礎，確保幼兒能真正運用到這些客體材料。因此，幫助幼兒正確理解這些材料的作用具有重要的現(xiàn)實意義。但大部分教師忽視了幼兒身邊現(xiàn)有材料的意義，過度依賴市面上已有的材料，并將其臨時充當科學探究活動的材料，這就導致幼兒園勢必花費一定的材料成本，甚至因經(jīng)費不足而無法順利開展科學研究活動。與此同時，市面上現(xiàn)有的科學探究材料很可能偏離大自然和幼兒的日常生活，導致科學探究目標無法順利實現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合幼兒的興趣選擇適當?shù)目茖W探究主題，并選擇常見的材料，在讓幼兒正確理解材料的意義后，深入挖掘材料與材料之間的關聯(lián)，研究材料與主題內(nèi)容、科學概念之間的關系等。

在科學探究活動中，教師應為幼兒選擇可操作性強的材料，激發(fā)幼兒主動探究的積極性，并在幼兒的腦海中建立圖式，通過這種方式有效促進幼兒思維發(fā)展。例如，教師在組織幼兒參與“尋找影子的秘密”主題活動時，可以將陽光作為科學探究活動的重要資源，有效突破時間與空間上的局限性，帶領幼兒到室外探索新知。在條件允許的前提下，教師還可以將探究主題與游戲情境相結(jié)合，在為幼兒帶來愉悅游戲體驗的同時，引導幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學。在科學探究活動中充分利用自然資源，有助于激發(fā)幼兒自主探究的熱情，進而將幼兒科學探究活動的自主性充分挖掘和體現(xiàn)出來。

三、增強幼兒學習的主動性和積極性

有關幼兒的科學探究活動是緊跟時代步伐的，科學技術發(fā)展日新月異，而擁有強烈好奇心的幼兒在學習的過程中會產(chǎn)生很多疑問。教師在開展幼兒科學探究活動時，必須抓住幼兒的興趣點和困惑點，吸納各類社會及自然資源，設計能滿足他們探究欲望的科學探究活動，設置富有創(chuàng)意的活動場景，做好活動規(guī)劃。同時，讓幼兒在活動開展之前借助多種媒體主動了解相關知識，感受科學的魅力，從而增強他們對科學探究活動的主動性和積極性。作為幼兒科學探究活動的指導者，教師需要提前做好充分的準備，可以先做好活動策劃，并提出一些問題，讓幼兒積極發(fā)言和討論，再指導性地講解一些相關知識，讓幼兒在活動前就對活動內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣就能對即將開展的科學探究活動起到有效的鋪墊作用。此外，在材料和場景布置方面，教師也應該做好充分準備。教師在準備環(huán)節(jié)應認真挑選結(jié)構(gòu)性材料，在計劃制訂過程中精心設計問題，并將材料劃分為不同的層次，結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，有針對性地挑選結(jié)構(gòu)性材料，盡可能為活動的順利開展提供便利[6]。

例如，在開展“怎樣使熱水快速變冷”的科學實驗活動時，教師需要幫助幼兒了解多種能使熱水快速變冷的方法，引導幼兒熟練掌握溫度計的使用要點，并在實踐過程中增強幼兒的觀察能力與推理能力。當幼兒初步了解使熱水快速變冷的要求后，教師可以通過創(chuàng)設故事情境的方式提出解決問題的設想，如“該用什么方法使熱水快速變冷？如何證明該種方法效果最佳？需要使用哪種工具進行測量？”等。在此過程中，幼兒在教師的引導下自主設計科學探究活動的程序，并在活動體驗過程中獨立選擇適合的探究方法和程序。

四、結(jié)合幼兒發(fā)展特點引入多元化教學方法

不同個體看待問題的方式和探究問題的途徑不同，且這些方式和途徑并不固定或統(tǒng)一。特別是幼兒的邏輯思維還不成熟，其思維發(fā)展通常需要經(jīng)過感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段。因此，教師在對幼兒進行教育時應為其創(chuàng)建一個充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，鼓勵幼兒自行探索知識的本質(zhì)，使幼兒通過對事物的感知來調(diào)動自身感官活動，進而達到推動幼兒發(fā)展的目的。依托于形象思維開展實踐操作活動，能有效提高幼兒身體與事物互動的能力[7]。最重要的是，科學探究活動在途徑與方法上的差異又可劃分為多種不同的范式，這使得教師很難準確把握適合幼兒的科學探究活動策略。

目前，部分教師在思想層面對科學探究活動存在錯誤認知，甚至將其看作科普活動，認為幼兒只需要被動接受教師講解的知識即可，這使得幼兒對科學探究的主動性不足。因此，在科學探究活動的實際開展過程中，教師既需要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又需要設計多種多樣的教學方法，促使幼兒在實踐過程中體驗不同的探究方法，從而帶領幼兒體驗對一個問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的全過程，在切實提高探究能力的同時，充分發(fā)揮幼兒科學探究的主動性。

例如，教師在帶領幼兒探討“顏色的變化”主題活動時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)帶領幼兒觀察一個小魔術：事先準備一個裝有黃色顏料水的塑料瓶，瓶蓋內(nèi)涂有藍色顏料，在幼兒面前用力晃動瓶身，確保瓶蓋內(nèi)的藍色顏料充分溶解，直至黃色顏料水變?yōu)榫G色。在幼兒驚奇的反應下提問：“為什么黃色顏料水變?yōu)榫G色？”進而有效激發(fā)幼兒進行自主探索的欲望。在此基礎上，教師還可以繼續(xù)提問幼兒：“最開始的顏料水為黃色，老師在瓶蓋中涂上另一種顏色的顏料后，顏料水還可以變成什么顏色？”從而有效降低解惑的難度。另外，教師還可以為幼兒準備紅色、黃色、藍色三種不同的顏料，以及棉簽、調(diào)色盤、卡紙等材料，讓幼兒將各種不同的顏料進行混合，觀察顏色變化。

在科學探究活動中，教師需要及時觀察、交流、記錄幼兒的課堂表現(xiàn)，引導幼兒與探究內(nèi)容之間形成互動，運用多種方法帶領幼兒體驗科學探究的樂趣，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地對科學探究活動充滿興趣。幼兒在親身體驗科學探究活動時，不但能感受到事物變化帶來的新奇感，還能在潛移默化中加深對世界的理解。

五、提高幼兒在活動評價中的主體地位

良好的評價機制能讓活動的作用和意義更加明顯，教師尤其要突出幼兒在活動評價中的主體地位，幫助幼兒總結(jié)自身在活動中存在的問題或不足，同時培養(yǎng)幼兒良好的反思、溝通能力。教師也能依據(jù)綜合評價總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進活動的策劃和實施，包括宏觀調(diào)整和細節(jié)優(yōu)化。另一方面，在科學探究活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以提問幼兒：“大家在活動中收獲了哪些知識？在以后的探究活動中需要注意什么問題？”以提問反饋的方式總結(jié)幼兒對科學探究活動開展的感受和認識，有助于幼兒了解活動的積極意義體現(xiàn)在哪些方面，在哪些方面還有疑問。例如，教師可以指導幼兒為實驗中發(fā)現(xiàn)的研究成果標記五角星，發(fā)現(xiàn)幾個成果就畫幾個五角星，具體可以用五角星的顏色和大小區(qū)分已解決的問題和存疑的問題，以及體現(xiàn)成果的重要性。最后，教師要對班級內(nèi)所有幼兒發(fā)現(xiàn)的成果以及解決的問題進行詳細記錄，要求每一個小組指派一名幼兒上臺發(fā)言，同時做好補充說明。需要注意的是，在選擇評價內(nèi)容時，教師應避免選擇涉及單一科學知識、技能的評價內(nèi)容，要建立多元化的評價內(nèi)容和標準，多角度著手，客觀評價幼兒的具體表現(xiàn)，從而有效激發(fā)幼兒進行深入探究的興趣。

結(jié) 語

在科學探究活動中，教師應有意識地提高幼兒的主動性，摒棄一些傳統(tǒng)的教育教學方式和活動開展的形式，不斷吸納新的科學知識和力量，創(chuàng)新活動流程，進而培養(yǎng)幼兒良好的科學探究能力，本著尊重、嚴謹?shù)膽B(tài)度調(diào)動幼兒投入科學探究活動的積極性?？茖W探究對幼兒自主性的要求遠比其他領域更高，這也使受傳統(tǒng)文化教育影響較深的教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，深入研究基于幼兒主動性的科學探究活動策略，已成為順應新時代發(fā)展趨勢的必然選擇。