吳鋮

大學英語課程作為我國高校課程的重要組成部分，是促進大學生人文修養(yǎng)，提高跨文化交際能力，將其培養(yǎng)成具有國際視野和家國情懷的人的重要途徑，受到高校重視。網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展和信息化教學需求的不斷增強使線上線下混合式教學模式在高校英語教師中廣受歡迎，課堂教學的內(nèi)容和形式也因此變得更為豐富、生動。當前大學英語教學普遍存在一些問題，如學生課外預習及復習主動性欠缺，課堂聽課效率低，聽說與讀寫能力拉開較大差距，學生亦無法將課堂所學付諸生活實踐。BOPPPS教學模式貫穿“以學生為中心”的教學理念，在教學實踐中具有較強的實用性。本文以《21世紀大學英語綜合教程4》Unit3為例，重點闡述BOPPPS教學模式在大學英語混合式教學設計中的應用。

1 大學英語課堂現(xiàn)狀

大學英語課程是高校的一門必修課。由于我國各個地區(qū)之間英語教育資源和教育水平存在一定差距，學生個體之間也存在差異，導致這一門課程面向的學生群體水平參差不齊，在實際教學過程中易出現(xiàn)一些問題。如有些英語基礎好的學生在課堂上就對教師所教授的內(nèi)容掌握得較好，上課比較輕松，于是認為英語課的學習沒有挑戰(zhàn)性，從中獲得的成就感不多，久而久之則倦于聽課。而有些學生英語基礎較差，學習英語很吃力，對自己的英語學習毫無信心，甚至對英語不感興趣，導致上課注意力渙散，經(jīng)常開小差，無法接收并消化教師所教授的內(nèi)容。另外，學生在學習上普遍存在惰性心理，學習的主動性和獨立性有所欠缺，導致課外作業(yè)、預習和復習任務都無法按要求保質(zhì)保量完成。長此以往，惡性循環(huán)，這些學生更加跟不上課堂節(jié)奏，愈發(fā)覺得英語學習有難度，也就破罐子破摔，更不愿意學英語。再者，大學英語這一門課本身就是公共課的性質(zhì)，有別于學生的專業(yè)課。很多學生參加這門課程只是為了獲得相應的學分和通過大學英語四、六級考試，對這門課本身并不是很重視，所以整體上課堂聽課率較低。所有的這些主、客觀因素交織在一起，大學英語課堂現(xiàn)狀不容樂觀，給這門課程的順利開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式最早來源于北美加拿大的溫哥華大學，后來被廣泛應用于北美的教師技能培訓中，作為北美教學的一種主流方法。根據(jù)該教學模式，教師的教學過程主要分為以下六大環(huán)節(jié)：導入（Bridge-in），教學目標（Objectives），前測（Pre-assessment），參與式學習（Participatory learning），后測（Post-assessment）和總結（Summary）。當然，BOPPPS教學模式只是為教師提供一種教學設計的框架和思想，在具體應用BOPPPS模式進行教學設計時，必須考慮教學目標和具體的教學內(nèi)容，合理地把握BOPPPS教學模式的內(nèi)涵，靈活地運用BOPPPS教學模式的各個步驟。BOPPPS教學模式基于建構主義和交際法這兩大理論，強調(diào)參與式學習，注重學生的積極參與，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，將學生置于主體地位。在BOPPPS教學模式的指導下，教師的教學設計更系統(tǒng)化，既凸顯英語學科的語言性、思維性、交際性和文化性等特征，同時與大學英語課程的單元結構以及大學英語考試題型緊密聯(lián)系。

3 BOPPPS教學模式在大學英語混合式教學設計中的應用

為進一步促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，該規(guī)劃明確提出，促進線上線下混合式教學改革，建立線上線下相結合的混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式的提出給大學英語課堂教學帶來了便利。作為移動學習專業(yè)平臺之一的超星學習通擁有線上建課、測試、課堂搶答、點人回答、簽到、考試等強大功能，在大學英語教學過程中發(fā)揮了重大作用。將BOPPPS教學模式應用于大學英語混合式教學能給學生帶來更多的體驗感，進一步增強學生在教學過程中的主體地位，提升課堂教學的整體效果，從而推動立德樹人這一根本任務的落實。

《21世紀大學英語綜合教程4》Unit3共分為四大模塊：聽力、閱讀、口語、翻譯與寫作。其中閱讀模塊主要學習TextA Eight Ways to Have Fun in Business。本單元的主題為職場中的快樂經(jīng)營。通過學習TextA和聽力模塊的內(nèi)容，學生將會掌握職場中經(jīng)營快樂的一些方法，對其日后步入職場和適應職場有一定的幫助。為確保學生充分做好上課準備，積極融入課堂，提高學習效率和效果，本單元的教學整合并優(yōu)化了線上線下教學資源，主要采用BOPPPS教學模式來指導進行。

3.1 導入（Bridge-in）

導入環(huán)節(jié)是一堂課的預熱環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力，使其快速進入上課狀態(tài)。導入的方式有多種，例如可以借助圖片、音頻、視頻、故事等資料。良好的課前導入也有利于避免傳統(tǒng)古板的以教師為中心的授課方式，而且對于補充和傳遞大量的文化背景信息，提升學生的知識含量，培養(yǎng)訓練學生的英語聽說能力都大有益處。本單元課文的主題是“職場中的快樂經(jīng)營”。在導入環(huán)節(jié)，教師給學生觀看一段與主題相關的TED演講視頻。隨后將視頻中的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，給學生展示教師自己編制的和朋友之間的微信聊天記錄，主要內(nèi)容為該朋友抱怨工作的忙碌和焦慮的心情使其不知道是否該換一份比較輕松、快樂的工作。由于其中一個微信頭像顯示的是教師本人，加上設置了微信來消息的音效，猶如真實的微信聊天一樣，學生快速被吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。通過閱讀微信聊天記錄，學生了解到這位朋友最近在工作中面臨的這么一個困擾。隨后教師便給學生展示一張人生分岔路口的圖片，左邊那條路通往高薪資、壓力大的工作，而右邊那條路通往快樂、薪資平平的工作。與此同時提問學生： What choice would you make if you were this girl（圖片中的其中一個人物）？學生思維活躍，除了做常規(guī)的二選一選擇題之外，個別學生另辟蹊徑，表達了自己獨特的想法。課堂氛圍輕松、歡快，學生充分融入課堂，從而為新課的教授營造一種良好的氛圍。

3.2 目標（Objectives）

目標是行動的導向。要上好一堂課必須明確目標。教師將本堂課的學習目標進行精心設計和具體分解，并清晰地傳達給學生。主要包括語言目標、技能目標、情感與價值目標三個部分。使學生在學完本堂課后明確應掌握的知識、技能以及達到的素質(zhì)要求，即誰在怎樣的條件下（環(huán)境中）學習了什么，掌握程度如何。本單元的教學目標主要分為三類：知識目標、技能目標及思政目標。首先，在知識目標方面，學生學完本單元TextA這篇文章之后，可以掌握operation（公司、企業(yè)）、integrity（正直）、 enjoyable（有樂趣的）、addict（使……上癮）、drive sb. nuts（逼得某人發(fā)瘋）、adhere to（堅持）、relish the challenges（享受挑戰(zhàn)）、honesty（誠實）、do ones best（竭盡全力）等主題相關的單詞和短語。其次，在技能目標方面，通過多種閱讀任務，學生將學會一些閱讀小技巧，其精讀和泛讀能力將得到進一步提升。與此同時，通過課文中定語從句等句型的學習，學生將知道如何處理英語中一些長難句的翻譯，從而掌握一些翻譯小技巧，其翻譯能力得到提升。最后，在價值目標（課程思政目標）方面，引導學生了解文中作者是如何在公司經(jīng)營中從苦役走向快樂和激動，從而幫助學生了解職場中的幸福感，形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，樹立快樂工作的想法，為日后步入職場，走向事業(yè)的成功打下基礎。

3.3 前測（Pre-assessment）

前測旨在檢測學生預習情況，進一步了解學生的水平。本單元的前測任務分為線上、線下兩部分。線上前測主要以超星學習通平臺為依托，學生在學習通班級群完成教師發(fā)布的任務，主要為主題相關的音、視頻資源的學習和課文部分的閱讀理解題，考查學生自學能力，檢測學生對課文的預習情況，同時為課文的學習奠定基礎。線下測試則為課文詞匯游戲和文章結構思維導圖，便于學生掌握課文重點詞匯與了解文章的寫作思路。班上學生喜歡追求新鮮感和刺激感，將詞匯測試游戲融入課堂，一定的競爭氛圍能加強學生學習英語的意愿，達到寓教于樂的目的。同時，思維導圖的融入讓學生對課文結構及內(nèi)容印象深刻。

3.4 參與式學習（Participatory learning）

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)并提出金字塔學習模型。該模型通過數(shù)字生動形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少，它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。根據(jù)該模型，主動的、參與式的學習讓平均學習保持率最高。因此，在本單元教學的過程中，教師運用BOPPPS教學模式，注重參與式學習，努力讓學生融入課堂，積極參與到課堂活動中。為提升學生閱讀策略，教師設置個人問答任務和小組合作任務。在個人問答任務環(huán)節(jié)，提前設置問題，讓學生帶著設置的問題去閱讀相關段落，并根據(jù)關鍵詞定位答案，從而鍛煉其閱讀技巧?？紤]到本單元課文文本類型適用于創(chuàng)建CET-4段落匹配題，因此在小組合作任務環(huán)節(jié)教師通過對文本稍微進行改編，例如用同義詞替換等方式來設置這樣的匹配題，并將學生分為兩大組，每組拿到幾張信息紙條，要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成匹配題，時間結束則兩組各自選派代表給出答案。為了讓自己所在的小組獲得勝利，兩組學生爭分奪秒，自行給組員分配任務，學生積極參與到這場小組賽中，班上學習氛圍瞬間被帶動，在這過程中學生根據(jù)關鍵詞和特殊詞如縮略詞、人名、地名、斜體單詞、粗體單詞快速定位答案的技能進一步被鍛煉，也在和組員的合作中體驗到了jigsaw reading的成就感，并且最后選派出的幾位代表來到前排就座舉起自己手中的答案的那一刻會有一種正式比賽的儀式感。完成種種任務后，學生對職場中快樂經(jīng)營的八種方式記憶比較深刻，從而掌握全文重要信息。

3.5 后測（Post-assessment）

后測的目的是檢驗學生的課堂學習成果。練習是幫助學生鞏固所學內(nèi)容的重要手段，本單元后測內(nèi)容主要以練習的形式呈現(xiàn)。在講解完課文后，讓學生完成配套練習題，考查他們對該次課所學內(nèi)容的掌握情況。同時，為了幫助學生將所學的理論知識與自己的生活實際相聯(lián)系，了解中西方價值觀差異，提高學生批判性思考能力，教師給出1～2個問題供學生思考和回答。如：What can you learn from this text？Do you agree with the author on the eight ways to have fun in business？

3.6 總結（Summary）

總結是對所學內(nèi)容的回顧與復習。好的總結可以起到事半功倍的作用。思維導圖作為教師對課程內(nèi)容進行總結的一種重要工具，其重要性不容忽視。為幫助學生梳理全文，教師自創(chuàng)思維導圖將本堂課各個部分重要信息串聯(lián)起來，學生看到清晰的思維導圖便能循序漸進地回憶全文內(nèi)容。

4 BOPPPS教學模式融于大學英語混合式課堂教學的反思

4.1 充分利用線上學習資源，培養(yǎng)學生自主學習能力

隨著教育技術的進步，教學形式不再滿足于教室內(nèi)的常規(guī)教學，學生的預習也不再局限于課本內(nèi)容。身處信息爆炸時代，學生在獲取學習資源上可謂唾手可得，因此他們有更多的預習途徑。但是網(wǎng)上學習內(nèi)容紛繁復雜，若稍微選擇不當，則可能會引起適得其反的效果，導致學生產(chǎn)生焦慮和厭煩的情緒。因此在這過程中，教師要做的就是整合線上教學或?qū)W習資源并加以優(yōu)化。在布置預習任務時，教師要秉持著“以學生為中心”的教育理念，合理安排預習，將其作為培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一，從而更好地推動教學目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.2 優(yōu)化課堂學習過程，提高學生參與度

一堂課能否成功很大程度上取決于導入環(huán)節(jié)。良好的導入是成功的課堂的先決條件。在開始新的教學內(nèi)容前，教師可以將教學內(nèi)容與生活實際相結合，通過視頻、音頻、圖片、故事等形式創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，從而吸引學生注意力，使其有興趣地參與到課堂學習中來。

另外，在展示和呈現(xiàn)新內(nèi)容時，教師要隨時留意學生的反應，及時接收到來自學生的反饋信息，以便對自己的教學做出適時的調(diào)整。教師在教授的過程中要注意講練結合，并多重視練習。因此教師要多布置任務給學生，包括小組和個人等多種形式的任務，讓學生當真正的主人，在課堂中忙碌起來，充分融入課堂活動中，在學中做，在做中學，只有這樣他們才會對所學內(nèi)容記憶深刻。

4.3 豐富課后任務形式及內(nèi)容，鞏固學生課上學習所得

課后任務是檢測和鞏固學生課堂所學的重要手段。課后任務的布置要注意適用性、靈活性、層次性?？紤]到一個班級學生水平參差不齊，教師應有針對性地合理布置課后任務。且布置的課后任務絕不僅只限于書面作業(yè)。比如在學習完一單元的主題閱讀內(nèi)容后，教師可以要求學生課后觀看一部主題相關的電影，這樣不僅有助于啟發(fā)學生進一步思考，鞏固課上所學內(nèi)容，同時還可以達到思政育人的目的。另外，在布置課后任務時，教師也可借助超星學習通、問卷星、作文批改網(wǎng)等線上平臺，豐富課后任務的形式，在一定程度上增加課后任務的趣味性，增強學生完成任務的意愿和主動性。

4.4 建立多元評價體系，促使評價更加綜合、全面、公平、合理

促進評價功能多元化，可以增加學生互評等多元化的過程考評方法。教師可以利用超星學習通、微信等網(wǎng)絡平臺將學生的日常生活與課程評價相結合，比如收集單詞打卡截圖點贊，抖音英語小視頻的拍攝等，提高學生的參與度和積極性。且在評價的過程中要注意評價的綜合性。學生的成績可以是包括課前測試、課中問答、課后作業(yè)在內(nèi)的幾大部分內(nèi)容的成績總和。多元化的評價體系讓評價更加綜合、全面、公平、合理，從而能夠更好地激勵學生。

5 結語

BOPPPS教學模式是在教學實踐中不斷探索、發(fā)展而來的一種新的教學模式，其倡導的“參與式學習”實際上在英語教學中充分體現(xiàn)了互動性與交際性，符合語言教學的特性，滿足英語教學上的交際需求，充分貫徹了“以學生為中心”的教育理念。在該模式下，教師主導，利用各種生動、形象的音頻、視頻、圖片、故事等資源導入可以激發(fā)學生的英語學習興趣，使其快速進入上課狀態(tài)并充分了解學習目標，確保學生的主體地位。之后進行的前測任務有助于教師掌握學生的預習情況和自主學習情況，加上參與式學習，學生能大量吸收課堂上所學的知識。最后，教師發(fā)布后測任務并對課堂所學內(nèi)容進行總結，進一步幫助學生鞏固所學知識。BOPPPS教學模式使教學的各大環(huán)節(jié)緊緊相扣，可以提升大學英語教學的效率和質(zhì)量。然而，任何一種教學模式都不是萬能的，都要在教學實踐的過程中不斷根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整和改變。BOPPPS教學模式亦是如此。如果在運用該模式的過程中，六大環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會大大影響教學效果，因此每一位教師都應在教學實踐中不斷鉆研和探索，力求找到最適合自己本班教學的一種模式，實現(xiàn)教學模式的最優(yōu)化，更好地踐行“以學生為中心”的教育理念。

（作者單位：江西科技學院）