郝文明

學校育人是一個全員、全方位、全過程育人的系統(tǒng)工程，“輔線育人”是踐行“三全育人”思想的育人模式，它是指大學生以工作者的身份參與到學校內部的一些實踐性較強的崗位中，在老師的指導下工作，提前適應社會工作的育人方式。目前，民辦高校在實施“輔線育人”工程中存在教輔人員和職能部門工作人員不協(xié)同，工作中立德樹人理念不突出，工作崗位不完善，崗位考核機制不科學等問題。為了解決這些問題，民辦高校應當以“全員、全方位、全過程”的育人方式構建學生工作新格局；聚焦學生工作不系統(tǒng)、不協(xié)同、不完善等實際問題，探索輔線育人機制下學生工作的新模式和新舉措；完善崗位設置，建立合理考核評價機制。

民辦高校作為中國高等教育的重要組成部分，在中國高等教育中占有重要地位，根據中華人民共和國教育部的相關統(tǒng)計，截至2022年，中國共有各類民辦高等院校764所，其中，普通本科學校390所；本科層次職業(yè)學校22所；高職（?？疲W校350所；成人高等學校2所。民辦普通、職業(yè)本專科在校生924.89萬人。別敦榮教授說“現在占整個高等教育不管是高校數還是在校生人數都達到了1/4的比例。這個比例顯示出它不可替代的地位，不再是可有可無，不再是補充，而是不可缺少的”?？梢哉f，民辦高等院校為中國高等教育的發(fā)展，做出了重要的貢獻。在調查中不難發(fā)現，我國民辦高校的學生有著組織紀律觀念強、實踐能力強等特點。所以，在民辦高校對學生的培養(yǎng)過程，不能單純以課堂教學作為唯一的方式，需要通過多種途徑來促進學生的發(fā)展。

1 輔線育人的提出和實踐

“輔線育人”工程是一種創(chuàng)新的實踐育人模式，它的提出是為了讓學生在正常的課堂學習之余參加校內實踐性較強的教輔工作。通過“輔線育人”工程，可以對學生進行課堂外的實踐培養(yǎng)，彌補了高校實踐育人的缺失，發(fā)揮了“三全育人”的指導作用。

新時代的高?！拜o線育人思維”，應樹立全員、全方位、全過程的育人機制。通過對普通民辦高校開展“輔線育人”工作，來提高學生的素養(yǎng)、培育學生健全的人格、促進學生的全面發(fā)展?；谶@一目標，山西工商學院提出了一項創(chuàng)新育人舉措——“輔線育人”工程，該項工程深入貫徹落實全國教育大會精神，圍繞應用型人才輔線培養(yǎng)體系，按照高質量、有特色、現代化的發(fā)展要求，以學生為中心、以學校職能部門和在校學生雙向選擇為基礎，在職能部門相關崗位上開展“傳幫帶”式的實踐鍛煉，從而以崗位實際工作鍛煉促進學生“六種能力”（調查研究能力、計劃組織能力、團結協(xié)作能力、總結提煉能力、溝通協(xié)調能力和責任擔當能力）的提升，拓寬學生多元化成長渠道，增強學生實際工作的綜合素養(yǎng)和能力。同時，該工程以學校黨政職能部門工作內容為基礎，結合學生的專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、技能培養(yǎng)、社會實踐等多方面的要求，充分利用課余時間，通過部門指導老師“傳幫帶”式的指導，以“工作項目”的形式參與部門工作。該工程注重過程培養(yǎng)，建立了二級學院推薦跟蹤、職能部門培養(yǎng)、學生評鑒和工程管理辦公室協(xié)調監(jiān)督的工作機制和體系。工程實行全過程指導，引導大學生在實際工作中了解社會、了解實際、積累崗位工作經驗。學生結合自己的專業(yè)學習制訂學業(yè)規(guī)劃，思考和探索自己的職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性，豐富和充實他們的大學生活。在這一過程中，學生也加深了對學風、校風建設的認識，為加強學風、校風建設注入新動力，為大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成提供良好的載體，開辟了高校育人的新路徑。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說從分析現實的人和現實的生產關系入手，指出人的全面發(fā)展有其基本內涵。它包含人的體力、智力及思想道德等方面的全面發(fā)展。伴隨時代的進步，對大學生的要求已不僅僅是知識和理論的提升，更重要的是綜合實力的提高，學生在校不僅要學習專業(yè)理論知識，更應加強實踐鍛煉和思想道德修養(yǎng)的提升。“輔線育人”工程可以通過多種途徑對學生的綜合素質培養(yǎng)過程進行參與，從而可以避免傳統(tǒng)課堂教學對學生綜合素質提升的局限性。“輔線育人”工程的實效性在于可以使學生步入社會之前就能接觸到工作崗位，掌握基本崗位技能與實操，從而提升學生的綜合素質。通過“輔線育人”工程的研究，理論上可以豐富現有關于大學生培養(yǎng)方面的理論成果。

宋代詩人陸游曾說：“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。”實踐教育是符合當前國情和實際的重要教育形式，而育人為本則是教育思想的實質。實踐教育就是堅持以人的全面進步和發(fā)展為根本，把人作為社會主體和中心，其終極目標就是在社會發(fā)展中滿足人的需要、提高人的能力、提升人的品質、實現人的全面發(fā)展，能夠在復雜多元、快速多變的社會環(huán)境中正確地進行知識選擇和創(chuàng)新。

“輔線育人”工程的實施開展，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式來提升學生的綜合素質，將培養(yǎng)高素質人才放到教學工作的首位，通過多種途徑提升學生的綜合素質，在全校形成一種全方位的育人氛圍?！拜o線育人”工程實施有利于學生拓寬視野提升境界；有利于培養(yǎng)學生責任意識、擔當意識、創(chuàng)新意識、團隊精神、職業(yè)道德；有利于增強黨政職能處室智慧力量；有利于提高行政職能處室自身工作能力和服務意識；有利于暢通學校與學生之間信息溝通渠道?？梢蕴岣邔W生的調查研究能力、組織計劃能力、協(xié)調溝通能力、責任擔當能力、團結協(xié)同能力、總結提高能力，從而逐步提高學生綜合素質與能力水平。通過將“五個有利于”和“六種能力提高”為抓手，最終實現提高學生綜合素質的目的。

因此，分析民辦高校在“輔線育人”過程中所存在的問題，并提出相應的對策建議，對于促進民辦高校建設高水平應用型高校和提高民辦高校學生綜合素質，無疑都是具有十分重要的現實意義的。

2 民辦高校實施“輔線育人”中存在的問題分析

民辦本科高校應以培養(yǎng)高素質應用復合型人才為目標，構建知識教育與能力教育協(xié)同聯(lián)動的復合效應。因此“輔線育人”工程的實施開展是民辦本科高校育人環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對于提升學生的綜合素質真有極大的作用。但通過對山西工商學院“輔線育人”工程實施的成效進行調研后，本文認為“輔線育人”模式在實踐中仍存在不足之處。

2.1 教學人員和職能部門工作人員在工作職能上不協(xié)同，育人效果達不到合力作用

因高校的育人體制關系，因此存在不可避免的教師與輔導員雙向并行結構。即專任教師“教書不育人”、輔導員“育人不教書”、職能部門工作人員“辦事不育人”的現象普遍存在。受制于課時安排和教學大綱，專任教師往往只注重專業(yè)知識的講授，忽略了對學生在思想道德、職業(yè)規(guī)劃、綜合素質等方面的培養(yǎng)。根據作者對相關民辦高校的調研發(fā)現，目前在民辦高校的課堂上，專職教師將90%以上的時間用于講授理論知識，只有不到10%的時間用于提高學生的思想道德修養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)；輔導員受制于專業(yè)知識方面的欠缺，其主要精力放在學生管理、思想道德教育等方面，85%以上的時間用在了學生管理工作，10%左右的時間用在了學生思想道德教育上，無法在專業(yè)知識等方面對學生有所幫助。這就導致教師和輔導員在學生管理、學生發(fā)展以及引導學生方面各自為政，有時甚至還會相互沖突。部分行政處室的日常工作職能并未直接面對學生，工作人員可以完成自身工作，但無論從思想道德水平還是理論知識上并不具備相應的育人能力。因為對崗位認知比較淺薄，分類、分工不明確，從而導致專任教師、輔導員和職能部門工作人員達不到合力作用。

2.2 立德樹人理念不突出，注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽略學生思想道德方面的提升

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，高校學生工作應該始終圍繞“促進學生成長、成才和發(fā)展”這一核心任務展開?！拜o線育人”工程的落實不能僅僅是簡單地向學生灌輸道德知識和理論，更是要在學生的內心深處埋下道德的種子，將他們培養(yǎng)成具備綜合能力和素質的全方位人才。在實踐育人的過程中，推廣愛國情懷，普及德育教育，體現“立德樹人”思想，拓展德育教育實踐，不僅是一種理念，更是一種實踐。

但長期以來，“重管理、輕服務”的思想根深蒂固，民辦高校更多是從學生安全的角度，通過制訂各種硬性的規(guī)章制度，單純地告訴學生“能做什么、不能做什么”，沒有真正告訴學生為什么要這么做，沒有在日常生活中切實地考慮學生所面臨的實際困難，沒有做到“因地制宜”。這樣就會使學生單純地將學校和老師作為管理者和專業(yè)知識的傳授者，而不是在某一階段的人生導師。學校和教師在傳授知識的過程中，由于仍是簡單地采用傳統(tǒng)的“填鴨式”“命令式”的管理和教育方式，導致以“學生發(fā)展為中心”的生本理念并未得到有效落實。正是由于缺乏立德樹人的理念，導致在“輔線育人”過程中，學生認為在職能部門工作只是為了完成學校布置的任務，而沒有真正理解“輔線育人”在提升自身綜合素質中的重要作用。

2.3 崗位設置不完善，信息獲取不及時

目前，部分職能處室的輔線育人崗位設置以零散且不具備技術含量的工作居多，崗位分類和分工不明確。同時，各二級學院并不承擔“輔線育人”工程的人才培養(yǎng)工作，只承擔宣傳報名工作。學生在宣傳中獲取“輔線育人”工程的理論意義偏多，在實踐中沒有對自己能力進行提高，產生負面情緒。但是，二級學院無法第一時間了解學生的心理狀態(tài)和情緒，導致學生對部分崗位的職責理解不全面，工作一段時間后產生倦怠與抵觸情緒，無法達到預定的育人實效。根據作者的調研可以發(fā)現，目前山西工商學院大部分二級學院沒有設置專門的輔線育人工作崗位，各二級學院專職教師和輔導員沒有明確的職責要求，所以在學生崗位設置和實踐培養(yǎng)方面，也存在信息傳播不及時的弊端，也就無法及時排解學生在職能部門工作過程中所遇到的心理問題，這也降低了“輔線育人”的效果。

2.4 崗位考核機制不科學

雖然學校對于“輔線育人”的重視程度不斷提高，但對于“輔線育人”崗位的考核機制并不合理，仍舊對教師崗、教輔崗、職能崗進行分別考核。教師崗主要考核教師的課時、論文、項目、專利等方面；教輔崗主要考核輔導員管理的學生數量、是否出現安全責任事故等；職能部門主要考核相關工作的完成情況，對于“輔線育人”工程，并沒有一個相對清晰的考核機制。教師、教輔人員和職能部門工作人員，在“輔線育人”過程中，到底應該考核什么、如何考核沒有清晰且完整的論述和說明。同時在“輔線育人”過程中，很多指標是沒有辦法量化的，這就導致了無法依據學生是否通過“輔線育人”得到全面提升來進行考核，不利于學生全方位能力的提升，也使得教師、教輔人員和職能部門工作人員在“輔線育人”崗位工作時具備一定的功利心，即只做好考核方面的工作，而忽視其他非考核工作。

同時，對在實踐中管理和培養(yǎng)部門的考核也不夠完善?！拜o線育人”工程既是培養(yǎng)學生實踐能力的平臺，也是各職能部門發(fā)揮積極作用的平臺。單方面考核學生，使部分職能處室無法真正做到有效指導實踐，甚至無法真正尊重學生，也就無法使學生在實踐中獲得提升，學生的綜合能力提升無法取得顯著成效。

但不能否認的是，雖然“輔線育人”在實際進行過程中存在一些問題，但其實踐效果也相對顯著，學生的實踐能力、溝通能力和團隊合作能力也得到了提升。作為山西工商學院獨創(chuàng)的一種育人模式，從長期來看，對于提升學生的綜合素質，無疑是具有重要作用的。因此，只要在實踐中不斷探索和完善這一模式，“輔線育人”必將成為山西工商學院在“三全育人”過程中一個特色的育人手段，提高山西工商學院在提升學生綜合素質方面的成效。

3 普通民辦高校輔線育人路徑建議

企業(yè)對人才的需求呈現多元化的趨勢，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、溝通能力、團隊協(xié)作能力、管理能力的復合型人才是高校育人的根本目標，因此，應采取多種途徑，通過“輔線育人”工程，真正提高學生的綜合素質。

3.1 以“全員、全方位、全過程”的育人方式構建學生工作新格局

高校學生工作是學生在校期間的主要工作，涵蓋學生日常事務管理、思想政治教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，具體涉及政治引導、心理疏導、思想引導、行為教導、學習輔導和就業(yè)指導。因此“全員、全方位、全過程”的育人方式在學生工作當中顯得尤為重要，“輔線育人”對于學生的成長成才發(fā)展同樣也起著至關重要的作用。

首先要重視思想政治教育在立德樹人中的關鍵作用，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，形成管理、服務、組織、實踐、文化、網絡、心理等協(xié)同育人新機制。其次是重視學生成長服務，堅持以人為本，尊重每個學生個性化和差異化的發(fā)展需求，不斷完善立德樹人學生工作機制。三是重視學生多元發(fā)展，學生若僅僅表現為學習成績好，但在其他方面卻捉襟見肘，這與我們高校的立德樹人目標是背道而馳的，若在培養(yǎng)學生時不注重學生的全方面能力提升，則像是無本之木、無源之水那樣無本可循。

3.2 聚焦學生工作不系統(tǒng)、不協(xié)同、不完善等實際問題，探索輔線育人機制下學生工作的新模式和新舉措

在“三全育人”的機制之下，運用“輔線育人”模式培養(yǎng)學生的組織計劃能力、協(xié)調溝通能力、團結協(xié)同能力、總結提高能力以及綜合素質能力。首先明確育人成效。學生是學生工作的基礎和核心，學生工作必須圍繞學生來開展，以不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德水準及美學素養(yǎng)為目標，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有擔當的新青年。其次是明晰工作體系。聚焦學生工作不系統(tǒng)、不協(xié)同、不完善等實際問題，通過協(xié)調專職教師、教輔人員和職能部門工作人員在輔線育人工作的過程中不斷探索“輔線育人”機制下學生工作的新模式和新舉措，構建務實有效的學生工作體系，并通過制度化構建學生工作協(xié)同推進的有效機制。

3.3 完善崗位設置，建立合理考核評價機制

崗位設置是一個系統(tǒng)性的工程，針對在“輔線育人”過程中存在的崗位設置不完善、考核機制不科學的問題，要本著以學生為中心，以“全員、全方位、全過程”的育人方式為根本出發(fā)點，結合“輔線育人”工程設置崗位，重視崗位設置工作，打破專任教師、學生輔導員和職能部門工作人員之間的界限，強調各部門的有機結合，使各部門在“輔線育人”過程中真正能夠形成合力。對管理崗位、專業(yè)技術崗位、技能學習崗位等相關崗位進行細化分類，對崗位設置基本條件，針對不同崗位需求引入不同學生，解決以往大批量不適應崗位的學生涌入崗位的情況，同時解決硬性上崗等不合理的上崗要求。

針對考核機制不科學的問題，要建立科學合理的考核評價體系，從問題導向出發(fā)，把握考評的正確導向，堅持與遵循教育規(guī)律相結合，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人。應合理改進“輔線育人”考核機制，注重通過對學生的考核來考核教師、輔導員和職能部門工作人員在“輔線育人”中的成果，采用量化考核和非量化考核相結合、注重非量化的考核方式、以非量化的考核方式為主，以量化的考核方式為輔，最終探索出一條真正能夠體現“全員、全方位、全過程”育人的“輔線育人”考核機制。

作為民辦高校，應充分認識到“輔線育人”工程是實施“全員、全方位、全過程”育人的重要舉措，是培養(yǎng)應用型人才過程中提出的一項創(chuàng)新育人工程，是探索應用型人才培養(yǎng)的有力舉措，更是落實立德樹人根本任務的重要載體。從培養(yǎng)高素質人才的角度，構建一體化育人體系，增強學生的實踐能力，達到為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術能力人才的目標，探索協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。從完善高校教學體系的角度，通過對“輔線育人”的不斷探索可以改變現行高校的教學體系和人才培養(yǎng)模式，打破教師和教輔人員之間存在的界限，完善高校師資隊伍建設，促進高校教學體系的改革。因此，民辦高校更應重視“輔線育人”在高校人才培養(yǎng)中的作用，充分發(fā)揮民辦高校在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，使民辦高校真正成為培養(yǎng)應用型高水平人才的搖籃。

綜上所述，“輔線育人”工程是“三全育人”思想的落實和探索，對檢驗學生學習成果、提升學生工作適應能力、促進學生成人成才有著積極的作用。它在實踐中積累了許多成功的經驗，也在實踐中發(fā)現了許多不足。只要堅持用“三全育人”的思維為指導，并用創(chuàng)新的思想彌補不足，完善培養(yǎng)機制，“輔線育人”的育人機制就能發(fā)揮更廣泛、更有效的作用。民辦高校在培養(yǎng)應用型人才的過程中，一定要將動手能力、實操能力、行動能力擺在育人的首位，在以課堂“主線”育人的同時，拓展多種形式、多種崗位、多種情景的“輔線育人”途徑，爭取理論與實踐的密切結合，主線輔線的雙向促進。

本文系2020年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“‘三全育人背景下的民辦本科院?！o線育人模式研究”，項目編號：2020zsszsx122。

（作者單位：山西工商學院金融學院）