石麗

文有通方，文無定法。習作向來是語文教學中的重中之重。依據(jù)多年的教學經(jīng)驗來看，無非兩個原因：讀得少，寫得少。怎么辦？筆者認為，小學生語文課的習作教學可以從兩方面強化——輸入和輸出。

輸入是輸出的前提，輸出是輸入的結果，兩者互為轉化，不可偏廢。只有良好的輸入，才能有良好的輸出，形成了良好輸出后，自然會有良好的輸入。由此，小學生的習作教學只要牢牢把握住這兩個要義，一些習作問題自然就會迎刃而解，水到渠成了。

實現(xiàn)輸入這一要義，就是要做到廣范圍地閱讀和有目的性地閱讀。

關于廣范圍地閱讀

前人寫成的書，雖說有無數(shù)經(jīng)典，也有思想在其中長存，但小學生們還都是童稚未消的孩子，如果讓他們僅靠一本本的“死書”維持著思想、知識的輸入，先不考慮效果如何，單就這個輸入能否有效就不好說。要他們一個個趴在書桌上讀“死書”，不如去讀身邊的“活書”。想當年魯迅先生棄醫(yī)從文，以投槍匕首殺出一條血路來，不正是因為在現(xiàn)實的思考中“讀出”了同胞的麻木，進而懂得了舊社會要的不是“醫(yī)病”而是“醫(yī)心”。所以說，讓學生們讀書時，名篇佳作固不可少，但更重要的是引發(fā)他們對生活中的人和事進行思考，這樣學生們的思想不再囿于書本之中，才算是真正有效的輸入。

關于有目的地閱讀

如何帶領孩子讀“活書”，從而實現(xiàn)更有效的輸入？

所謂“發(fā)現(xiàn)”便是在閱讀中體會文字背后的內(nèi)涵，比如讀一篇故事，不可浮于表面被情節(jié)單純吸引，而忽略了文本中角色的情感、敘事、環(huán)境的表達敘寫。所謂“利用”便是在“發(fā)現(xiàn)”的基礎上將閱讀過的文章中的好的方法借鑒過來，“他山之石，可以攻玉”，而具體落實到教學實踐上，應首要推崇的作法就是堅持做“讀書筆記”。

講過輸入，再談談輸出。關于輸出，就是要做到寬泛地練筆，精細地訓練。

關于寬泛地練筆

現(xiàn)在好多學生都有這個通病，就是不能把自己所想的東西準確地很好地表達出來。不能表達、不會表達的根源其實就是因為寫得少，解決起來也很考驗一個老師的智慧。舉一例：福樓拜對莫泊桑的早期教導就十分簡單——讓莫泊桑每天去對路過的馬車進行描寫——有人會疑惑，福樓拜一個這么有名望的作家，對自己學生會如此教育？然而正是這般所謂“簡單的教學”為后來成就其“世界短篇小說之王”的名號打下了堅實的文字功底。要想寫好的文章，作者的筆就應該像畫家的畫筆一般，可以將自己內(nèi)心想象的畫面通過文字表達出來，這就是“ 我以我手寫我心”，即所謂文字表達能力，而文字表達能力的提升沒有捷徑，只能靠反復訓練。再反過來看福樓拜對莫泊桑的啟蒙教學，實在是別具一格又充滿智慧的教學方法。我們不妨模仿福樓拜的做法，說不定下一個“莫泊?！本统霈F(xiàn)在我們學生之中。

關于精細地訓練

當學生經(jīng)過練筆后，老師會認為學生會寫、可以寫了，于是迫不及待地給他們布置習作，結果一收上來，老師就會陷入直接懷疑自己的教學水平的無助之中。這是老師們太過心急造成的。學生其實并沒有完全掌握方法，老師的“認為可以”與學生的“實際不夠好”之間所差的便是細節(jié)上的訓練，即精細的訓練。畢竟小學還只是打基礎的階段，即使我們教學方法再好，學生再配合，實際操作起來必不能如上級布置下屬工作般順利。針對習作教學來說，讓學生學會“讀”、學會寫還不夠，還要讓學生們進行進一步細化。比如一個學生的人物形象描寫不好，那就帶他有針對性地進行人物描寫的學習訓練等。

文章千古事。小學生的習作教育一直都是小學語文教育教學改革的熱點，在此分享個人根據(jù)平時教學實踐而產(chǎn)生的一些淺陋的認知，見笑于各位方家。最后，祝愿小學生們徜徉在文學的百花園中能擷取真善美來，在習作的道路上越走越遠。