○ 左 右

黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排，作出了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的戰(zhàn)略部署。勞動教育第一次被寫入黨代會報告，再次彰顯其在“全面培養(yǎng)人、培養(yǎng)全面的人”中的重要地位。

2022 年4 月頒布的《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》，確立了新時代勞動教育的獨立育人屬性，標志著中國特色勞動教育正式進入以課程標準為引領的高質量發(fā)展的新階段。

新時代黨和國家對勞動教育的重視與日俱增，各地教育行政部門和中小學校積極探索，勞動教育呈現出多點開花、欣欣向榮的態(tài)勢，實現了一定層次的飛躍。但是在實踐中，勞動教育仍存在諸多問題，如勞動教育被弱化、被淡化、被異化，體系不完整、實施無保障等。勞動教育還存在形式主義的問題，如參觀時的“做秀”、展示時的“表演”、評價只注重文檔資料等。這些問題，都嚴重阻礙了勞動教育的高質量發(fā)展。

就勞動課程而言，有的學校將勞動課程視為點綴式課程，不按要求開設，甚至根本沒有相關活動安排。有的學校并未把勞動教育列入課程范圍內，而是或“上邊撥一撥，下面轉一轉，你不撥我不轉”，或“走著瞧，試著看，打太極，應付辦”，或“兩張課程表，各有小算盤”。相比其他學科，勞動課程的師資力量還很薄弱，教學方式單一，理論傳授過多，課外實踐較少。

勞動教育實施過程中存在的“上熱下冷”的諸多問題，有著深層次的原因：

其一，在互聯(lián)網時代，部分青少年受消費主義文化思潮影響，勤勉踏實等傳統(tǒng)勞動價值觀受到沖擊，形成了“熱度至上”“流量變現”等價值觀。在這種不良文化裹挾之下，勞動被視為臟累差的苦差事，甚至被當作一種懲罰手段。這就弱化了勞動教育的內在精神價值，強化了學生輕視勞動的心理。

其二，在升學壓力下，學生的勞動時間被嚴重擠壓。不少學校只關注學生的文化成績，對勞動教育缺乏應有的重視。家長更是看重孩子的考試成績排名，認為只有圍繞文化知識學習和考試開展的活動才是“正事”。有的學校雖然也開展勞動實踐活動，但只停留在種花種草、清潔衛(wèi)生等簡單重復的體力勞動上，缺乏科技性、社會性、創(chuàng)造性，弱化了勞動教育的豐富內涵。

其三，勞動教育缺乏應有的資源支撐。勞動教育具有實踐性、技術性，需要一定的設備、材料等物質條件，以及校內外勞動教育場所和基地。然而在現實中，不少中小學校勞動課程基礎設施建設配套不足，缺乏專用教室與實踐基地、經費不足等現象十分普遍。這些軟硬性資源短缺都制約著學校勞動教育的開展。

其四，勞動教育缺乏師資力量。為了保障勞動教育順利實施，中小學校應建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍，配備必要的專職教師。然而實際上，大部分中小學校缺乏勞動教育專職教師，學校的勞動課程一般由其他學科教師承擔。兼職教師通常都沒有接受過勞動教育培訓，缺乏必要的勞動知識和專業(yè)技能，以致教育教學效果大打折扣。

那么，怎樣解決上述問題，推動新時代勞動教育高質量發(fā)展呢？

首先應明確認知。高質量勞動教育是為了促進人的全面發(fā)展，應聚焦于勞動教育的育人質量，落實“以人為本”的發(fā)展理念，真正實現勞動教育的潛在價值。高質量勞動教育需建設科學的勞動文化。新時代勞動文化是人們對于勞動平等、勞動地位、勞動價值等穩(wěn)定而持續(xù)的認識，是勞動教育全面實施的有力支撐?？茖W的勞動教育應引領學生樹立馬克思主義勞動價值觀，在豐富的勞動實踐中獲得正確的勞動認知、深厚的勞動情感以及創(chuàng)造性勞動的能力，尋求自我本質，實現人生價值。

其次，強化家長的示范引領作用。家庭是勞動教育的第一場所，學生對勞動的認識首先來自于家長。家庭教育的基礎作用至關重要，重在樹立崇尚勞動的良好家風。

然而對許多家庭來說，勞動實踐教育幾乎是陌生的字眼，孩子們會做的越來越少，肯做的為數不多。為此，學校可以通過家長學校大力宣傳勞動教育，強化家長對于勞動教育的重視程度；通過制訂勞動清單，請家長在日常生活中鼓勵子女自覺參與勞動，和學校的勞動教育始終緊密配合。家長可以在日常生活中多給孩子創(chuàng)造勞動實踐機會，鼓勵孩子掌握洗衣、做飯等必要的家務勞動技能，做到自己的事情自己做。家長應給予孩子一定的勞動選擇空間，并和孩子一起參與勞動，引導孩子在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成勞動習慣。

再次，充分發(fā)揮學校的主導作用。學校通過全面系統(tǒng)的勞動教育教學體系培養(yǎng)學生的勞動價值觀，傳授勞動知識與勞動技能，是勞動教育的最佳場所。在勞動新課標背景下，學校應致力于勞動教育難題破解、勞動場域建設、勞動課程開發(fā)、勞動樣態(tài)營造，將勞動教育這個大命題做實、做細。比如，實現勞動課程綜合化、科學化、規(guī)范化，讓勞動教育成為常態(tài)；開發(fā)廣義的勞動課程，挖掘豐富的勞動教育資源，開展智慧型學習、研究性學習、跨學科學習、項目制學習、融合式學習等能夠激發(fā)學生興趣的多樣化學習，在實踐中提升學生的勞動素養(yǎng)。

學校還應加強對勞動教育的過程性評價，將參與勞動課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。傳統(tǒng)的靜態(tài)、量化的評價往往不能反映學生參與勞動過程的全貌。而勞動教育的過程性評價不僅關注勞動產品，還關注勞動認知、勞動技能、勞動意志、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動價值觀等過程性表現要素，能夠充分發(fā)揮評價的激勵作用，做到以評促教。

鑒于勞動教育實踐中許多問題均源于教育工作者對勞動教育的基礎研究的欠缺，相關部門及中小學校還應盡快采取措施，切實補齊短板，加強勞動教育的基礎研究。

最后，強化社會的支撐作用。勞動教育不僅是學校行為，更是政府行為。區(qū)域勞動教育的落實情況，還取決于政府的重視程度。各級政府應充分利用社會資源，加強中小學勞動教育實踐基地建設，明確面向當地中小學校開放的勞動教育場所，鼓勵社會資本投資建設、運營勞動教育實踐基地，比如職業(yè)體驗、學工學農、志愿服務、技藝傳習等中小學勞動實踐基地，為中小學校提供多樣化的勞動教育資源。

此外，伴隨著智能化發(fā)展出現的“數字勞動”、“虛擬勞動”、新型服務性勞動、社區(qū)治理等都是社會勞動教育的重要組成部分。為此，學校在設計勞動項目時，既要考慮家庭資源，又要考慮社會資源。只有家、校、社協(xié)同育人，才能真正構建起高質量的勞動教育體系，才能把勞動頌歌寫在中國大地上，寫在廣大中小學生的實踐行動中。