摘要：英文繪本是優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，不但內(nèi)容豐富，而且形式多樣，被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。為了提高繪本閱讀的有效性，充分發(fā)揮其育人價值與語言功能，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，選用繪本內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)讀方式，加深學(xué)生對繪本的理解，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升其語言素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；策略

英語繪本是通過圖畫與文字相結(jié)合的形式來講述故事的讀本，由于其具有豐富的詞匯以及生動的語言情境，既能為教師提供豐富的教學(xué)資源，作為教材的有力補(bǔ)充，發(fā)揮重要的教學(xué)輔助作用，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言能力?；诖耍谛W(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)善用、巧用、會用、活用英語繪本，積極探索繪本閱讀教學(xué)的有效策略，為培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)單元主題，選用繪本內(nèi)容

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）明確指出：“在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料?！苯處煈?yīng)該按照新課標(biāo)的要求，對教材進(jìn)行深入分析，選用與教材單元主題密切聯(lián)系的英文繪本，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對教材教學(xué)的輔助作用，以幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升語言能力。以上教版英語教材五年級上冊為例，教師在英語教學(xué)中可選用以下英文繪本（見下頁表1）。

二、運(yùn)用導(dǎo)讀方式，加深學(xué)生理解

選好繪本后，教師可以運(yùn)用導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解英文繪本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)注重繪本中圖片的細(xì)節(jié)，仔細(xì)挖掘圖片的內(nèi)在價值，通過圖片制造故事懸念，可以把故事圖片呈現(xiàn)在屏幕上，用夸張的語氣和肢體語言講述，與學(xué)生針對一個個開放性問題進(jìn)行討論，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材“Our Feeling”單元時，教師選取了多維閱讀中的Spider Gets Jealous這個繪本故事作為拓展閱讀材料。繪本描述了一只蜘蛛因妒生恨，捆綁肥貓而受到懲罰的故事，引發(fā)讀者思考：在學(xué)校或家庭生活中受到冷落時，我們應(yīng)如何積極樂觀地?cái)[正心態(tài)，找到與他人和諧共處的方式，避免因?yàn)榧刀识龀霾焕碇堑男袨?。繪本故事每部分情節(jié)都圍繞主要角色的情緒和由情緒引發(fā)的行為而展開。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片中人物的微表情，看看主人和蜘蛛的關(guān)系怎么樣。圍繞“What did they do？How did they feel？”等問題，在觀察圖片后，學(xué)生經(jīng)過思考，自然地使用了本單元教材里學(xué)到的表示情緒的英文單詞，如happy、sad、angry。同時，為了表達(dá)的需要，學(xué)生迫切地需要新的單詞來描述蜘蛛的情感，于是，cross、jealous、mad自然地派上了用場?；顫姷挠懻摲諊寣W(xué)生輕松地總結(jié)出：最初，蜘蛛與Spatt女士快樂相處，然后肥貓的到來引起了蜘蛛的嫉妒，蜘蛛用網(wǎng)把它困了起來；后來，蜘蛛被Spatt女士趕出家門，孤獨(dú)傷心地懸掛在窗外；最后，蜘蛛意識到自己的錯誤，學(xué)會了接納他人，與Spatt女士以及肥貓快樂相處。在繪本閱讀中，教師要對圖片加以解讀，使學(xué)生通過認(rèn)真觀察圖片，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，既體會故事的內(nèi)涵與意義，又學(xué)習(xí)了繪本中的單詞和句型，從而深化對繪本內(nèi)容的理解。

另外，教師可以為每個故事精心設(shè)計(jì)“悅”讀任務(wù)單，以此輔助學(xué)生閱讀繪本。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，完善繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行討論和反饋。學(xué)生通過“悅”讀任務(wù)單檢驗(yàn)自己的閱讀理解程度，由于故事講解細(xì)致，朗讀練習(xí)充分，學(xué)生對閱讀單中的題目應(yīng)對自如，極大地增加了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在每個故事學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候，都會有很多學(xué)生詢問下一個繪本故事是什么，可以看出，“悅”讀任務(wù)單更加激發(fā)了學(xué)生對英文繪本的閱讀興趣。下面是繪本閱讀單實(shí)例：

英語“悅”讀任務(wù)單

——Happy Birthday，Snag！

Read and choose.

（ ）1.What are the monsters getting ready for？

A.School. B.A party. C.A holiday.

（ ）2.Whose birthday is it？

A.Bonk’s. B.Uzzle’s. C.Snag’s.

（ ）3.Where does Bonk go to get Snag？

A.Upstairs. B.Next door. C.To the car.

（ ）4.How do the monsters feel that day？

A.Sad B.Happy C.Angry

Read and judge （T） or （F）.

（ ）On Snag’s birthday，he stays with his friends.

（ ）Jupe does not have the presents for Snag.

Words or phrases you found interesting.

When’s your birthday？What do you often do on that day？

三、模仿原聲朗讀，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。學(xué)習(xí)和掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。”在英語教學(xué)中融入繪本閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿原聲進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀中體會英語發(fā)音，了解語言結(jié)構(gòu)，對繪本的核心語言加以理解，熟悉繪本中的單詞和句型，為學(xué)生豐富英語知識儲備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)語用能力，提升語言素養(yǎng)。

為此，教師要充分利用原版音頻資源，引領(lǐng)學(xué)生模仿朗讀，增加練習(xí)聽力的機(jī)會，有效糾正學(xué)生的發(fā)音。通過教師對拓展閱讀的繪本故事進(jìn)行講解，學(xué)生能理解故事的大意，掃清詞匯的障礙，進(jìn)而能逐句地進(jìn)行模仿朗讀。每個句子播放的第一遍，大家聽后一起模仿跟讀。跟讀的要求是分層次的，可以看著文本跟讀，有能力的學(xué)生也可以不看文字，聽音跟讀。這樣不同層次的學(xué)生都敢于參與。大家齊讀后，教師請學(xué)生自愿參與原聲的模仿秀，要適時鼓勵，讓參與模仿的學(xué)生越來越多。經(jīng)過反復(fù)的聽音模仿，學(xué)生的掌握情況越來越好。通過一段時間的閱讀實(shí)踐，一部分學(xué)生可以背著講述出來，一部分學(xué)生成為大家公認(rèn)的超級模仿明星。學(xué)生的語言素養(yǎng)在逐漸提升，這就為他們的語言輸出提供了扎實(shí)而有益的儲備。

四、組織角色表演，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

由于英語繪本具有一定的故事性、情節(jié)性，教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)英語劇場的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對繪本中的角色進(jìn)行表演，與繪本中的人物對話，體驗(yàn)繪本中發(fā)生的事情，使學(xué)生在角色表演中學(xué)習(xí)和收獲知識，鍛煉表達(dá)能力，感受英語語言的魅力。

在繪本表演實(shí)踐中，有些學(xué)生雖然讀得很熟練，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，但無法脫離稿子；有些學(xué)生跟不上表演節(jié)奏，在上一個同學(xué)表演完后，需要教師提醒；還有些學(xué)生在小組扮演中角色固定化，演主角的學(xué)生一直演主角，演配角的學(xué)生缺乏勇氣轉(zhuǎn)變角色。這些情況需引起教師重視，在組織學(xué)生對繪本角色進(jìn)行表演前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，通過預(yù)習(xí)對繪本內(nèi)容加以熟悉，使學(xué)生努力嘗試脫稿表演，避免表演中的延遲現(xiàn)象發(fā)生，并且通過小組輪換等方式，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到不同的角色。在表演結(jié)束后，教師要對學(xué)生的精彩表演給予充分的肯定。

角色表演能夠增強(qiáng)英語繪本教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生從“讀故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把莨适隆?，從故事的“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)楣适碌摹爸魅斯?，豐富學(xué)生對繪本閱讀的體驗(yàn)，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的角色塑造能力和英語表達(dá)能力。

綜上所述，繪本閱讀融入小學(xué)英語教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師要基于教材，結(jié)合單元主題，精心選用繪本內(nèi)容，并通過導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中積極思考，加深對文本內(nèi)容的理解；還要鼓勵學(xué)生勇于模仿原聲朗讀，提升語用能力，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：劉月婷，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。