莊悅

音樂是美育的重要載體。在小學音樂教學中，教師要樹立多學科融合理念，挖掘人文底蘊，在多學科交融的探索與實踐中培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。教師要找準融合點，促進音樂與各學科的藝術融合，讓學生運用多元感官，領略不同學科的魅力；教師要多角度調動學生的藝術通感，幫助學生深刻理解音樂、表現(xiàn)音樂，提升學生的綜合藝術素養(yǎng)。

學生對音樂的感知是從“五感”開始的，音樂教師要把握小學生學習音樂的特點，打破學科界限，積極探索音樂與其他學科的融合路徑，讓學生從多元化的學科知識中獲得審美體驗。音樂是崇高的藝術體驗，在音樂課堂上，教師要運用多學科融合理念，善于抓住音樂與其他學科的融合點，圍繞聽覺、色彩、意象、嗅覺、情感以及想象力等展開審美聯(lián)覺教學，提升學生的藝術素養(yǎng)。

一、審美感知，用“五感”打開音樂語境

“五感”（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）的運用能促進學生潛在的聯(lián)通能力的開發(fā)，從而促進學生在藝術學習中發(fā)揮想象，進行藝術聯(lián)想。藝術通感可以幫助學生突破思維定式，拓寬藝術空間。

1.色彩和旋律間的相融之境

繪畫者運用線條和色彩的變化，描繪出一個個生動的形象。欣賞一幅畫就像欣賞一首美妙的音樂，如梵高的《星月夜》，用無聲的藝術形象表達出有聲且激昂的變奏曲，形成了波瀾起伏的藝術之境；貝多芬的《命運交響曲》，以激昂的旋律展現(xiàn)斗志昂揚的畫面。此時，藝術通感的運用，使得平面藝術更立體形象，這樣，審美意象才能有更完整的表現(xiàn)。色彩與旋律的相融之境，為音樂綜合性學習打開了視窗。

2.文學和美感的相合之情

文學是最具想象力的藝術，文學的真善美不以色彩、旋律等視覺、聽覺來表達，而是通過語言文字呈現(xiàn)美妙的畫面，在人的心中生成美妙的旋律?！端监l(xiāng)曲》的欣賞，教師可以將其與統(tǒng)編小學語文教材五年級下冊的《月是故鄉(xiāng)明》的閱讀、理解相結合，讓學生理解鄉(xiāng)愁以及“大附點節(jié)奏”渲染的依戀情感，與“嘆息音型”的思鄉(xiāng)氛圍，讓學生依托文學的理解，積累相應的音樂經(jīng)驗，在閱讀中培養(yǎng)學生的藝術通感。

3.空間和美學間的適配之意

兒童藝術素養(yǎng)的發(fā)展是在多元的時空之間通過整體體驗習得的，有人說建筑是凝固了的音樂，音樂是貫通古今的橋梁，音樂是促進文化認同的階梯。如教學《春天的小河》時，教師可以播放游玩溧陽市天目湖竹溪谷的視頻，讓學生沉浸在天目湖竹溪谷“春暖花開的山間小河”的真實情境中，欣賞天然景觀、建筑藝術，不僅能獲得視覺上的造型美，還能引起聽覺上的審美享受。學生通過聆聽作品，結合律動、游戲等，體會民歌背后所蘊含的音樂文化。

運用通感理念將抽象的音樂形象、音樂要素，通過聽覺訴諸感覺、動覺、視覺等，打通多感官通道，幫助學生全身心、全方位地“體感”音樂，形成音樂聯(lián)覺，強化音樂體驗，達到共情共鳴。

二、藝術聯(lián)想，借“樂脈”融通學習主題

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡“學科綜合”，教師要基于多學科融合理念，找準融合點，促進音樂與戲劇、文學、美術等學科知識的綜合教學，開闊學生眼界，激活學生創(chuàng)造性思維。比如，我們以藝術綜合課程《毗陵憶》為學習線索，不斷生成學習主題。

1.在音美融合中生成音樂主題

“新課標”將音樂、美術等課程融合為藝術課程，藝術課程更能體現(xiàn)以美育人的目標。在音樂課堂上，教師可以借助繪畫中的線條、顏色，引領學生展開想象，感知音樂的旋律與情感，促進學生感知其中蘊含的人文情懷。

我們以“印象江南”為主線開發(fā)了音美融合課程《毗陵憶》課程，將音樂課《憶江南》和美術課《水墨畫》進行融合教學，將音樂的旋律與水墨畫的線條學習相融合，把音樂的強弱變化與美術色彩對比相融合，把音樂的表演與美術的作品展示相融合。在多元的藝術融合學習中，學生發(fā)揮藝術想象，創(chuàng)作出圖案豐富的水墨畫折扇、印花絲巾、油紙傘等具象作品，展示自己印象中的江南。就這樣，音樂與美術活動相融合，以別樣的方式，生成以“印象江南”為主線的藝術融合音樂主題。

2.在地域變遷中生成音樂主題

在音樂課堂上，學生通過學習和歌唱極富地域文化特色的樂曲，感知一方水土的風情民俗。音樂與地域文化密切相關，教師可以從地理學視角，解析不同地方的音樂風格，讓學生感受音樂百態(tài)。

《毗陵憶》課程的開發(fā)，是以常州青果巷為背景，從點到面讓學生感受江南文化的獨特韻味。學生在學習過程中從常州青果巷的音樂、建筑、風土、人文，聯(lián)想延伸到江南音樂、文化的風格。音樂學習與地域文化相融合，學生逐步掌握不同地域文化的特點，能通過聆聽不同音樂來分辨其地域，也能促進音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

在蘇少版音樂教材五年級下冊第三單元《梨園英秀》教學中，教師主要介紹了傳統(tǒng)戲曲文化。戲曲作品因地域不同，其音樂風格、演唱方式也有所不同。在課堂上，教師引導學生欣賞《唱臉譜》，感受京劇中的武術、雜技等民間傳統(tǒng)藝術的美學價值；在學唱時，重點對“南昆·北弋·東柳·西梆”“四功五法”進行講解，讓學生領略國粹京劇的魅力；在介紹不同地域的戲曲風格（如豫劇、越劇、昆曲、黃梅戲）時，教師向學生展示不同地域的文化特色。

3.在作品串聯(lián)中生成音樂主題

學習音樂，離不開對音樂文化的解讀。課堂上，教師可以結合音樂學習，延伸文學知識，找準音樂與文學的共通點，讓學生欣賞音樂的悠遠意境。我們可以按照民歌主題的發(fā)展脈絡，通過作品串聯(lián)，探尋民歌的文化變遷，幫助學生了解民歌誕生于生活。比如，以“印象江南”為主題，按照年級進階設計音樂與文學融合的學習課程。

在低年級，以古詩為主線開發(fā)了音樂主題課程。從古詩詞《春曉》《游子吟》《小兒垂釣》《憫農(nóng)》《畫》出發(fā)，在讀—聽—唱—演的學習過程中實現(xiàn)文化傳承，感受古詩與音樂融合的魅力。

在中年級，以意境為主軸開發(fā)音樂綜合性學習。在統(tǒng)編小學語文教材四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》的教學中，可以讓學生聆聽《江南好》，感受江南鄉(xiāng)村的美景；讓學生學唱《憶江南》，展開音樂想象，陶冶情操。教師對比引入白居易的古詩《憶江南》，借著對古詩的解析，幫助學生體會詩歌所表達的對江南風光的喜愛與贊美之情。

在高年級，我們可以以文化為核心開展音樂拓展主題。在欣賞江南民歌《茉莉花》《紫竹調》《蘇州評彈》等曲目時，讓學生從歌曲中了解中國傳統(tǒng)文化。在學習蘇州民歌《五月五賽龍會》時，讓學生明確，其描寫了江南端午節(jié)賽龍舟的景象，曲調采用徽調式，以蘇州方言演唱，富有地域文化的襯詞，低吟淺唱，圓潤而流暢、委婉而細膩。

三、意象互通，用“聯(lián)覺”催生綜合性學習

多學科融合理念下的音樂教學不再局限于某一學科內(nèi)容，而是立足音樂課程，積極融入其他學科知識，升級音樂課堂，促進學科知識的交叉與滲透，讓學生獲得聯(lián)覺體驗。聯(lián)覺是一種感受與另一種感受相觸互融的心理體驗。教師可以將音樂學科與美術、舞蹈等其他學科相融合，創(chuàng)設多元、有趣、自主、和諧的審美空間。

1.以聽覺為媒，鼓勵學生大膽想象

在音樂課堂上，唱歌是重要的體驗音樂美感的途徑。學生通過歌唱，感知旋律，抒發(fā)對真、善、美的情感表達。小學階段的歌曲大多輕快、溫馨、動聽、愉悅，深受學生的喜愛。在歌唱教學中，教師要以聽覺為媒，鼓勵學生主動聯(lián)想和想象，深刻體認歌曲中蘊藏的文化與意蘊。

蘇少版音樂教材五年級上冊第四單元的歌曲《抓媽荷》為沭陽民謠，歌曲以抓媽荷游戲為主題，表達了沭陽人民對美好生活的熱愛與希冀。在課堂上，教師講解抓媽荷游戲規(guī)則，利用鋼琴伴奏指引學生唱準節(jié)奏、音準。然后讓學生邊聽邊跟隨旋律表演，將音樂所承載的真實具象呈現(xiàn)出來。

2.以視覺為媒，引導學生表象疊加

音樂是有聲藝術，在音樂課堂上，教師利用多學科融合理念，將音樂與視覺相結合，以可視、可聽的方式展現(xiàn)音樂的多樣化。有了畫面的加持，學生對音樂的感知更豐富，音樂課堂也更具藝術感染力。

同樣，以《抓媽荷》歌唱教學為例，“媽荷”是什么？“媽荷”承載著怎樣的文化意象？民歌學唱教學中，教師關注歌詞內(nèi)容，讓學生聯(lián)系生活聆聽旋律，感知音樂的意象。在唱《抓媽荷》時，教師提問：腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？有的學生想到媽媽燈下制作“媽荷”的情景，感受到媽媽對子女的深切關愛；有的學生想到和媽媽一起抓“媽荷”的游戲場景，感受到溫暖、熱鬧的氛圍。教師先組織學生觀看“抓媽荷”游戲的視頻，然后組織學生自己動手“抓媽荷”，讓學生在游戲中體驗歌曲所描繪的真情。歌曲的優(yōu)美旋律與學生的游戲體驗相結合，將不可見的音樂轉化為具體可感的畫面。

3.以體感為媒，引導學生感受音樂律動

我們可以將音樂與舞蹈結合起來進行教學，讓學生在舞蹈中體會音樂，在音樂體驗中詮釋舞蹈。除了范唱、聆聽音樂外，教師還要抓住時機，融入舞蹈，讓學生在舞蹈中釋放天性、感受音樂的律動。

教學蘇少版音樂教材五年級上冊第三單元《瑤族舞曲》時，教師可以從民族文化入手，介紹瑤族的民俗特點。教師利用多媒體出示瑤族歌舞畫面，組織學生對瑤族舞蹈的典型動作進行學習、體驗，然后引入管弦樂《瑤族舞曲》，請學生聆聽音樂，想象所描繪的節(jié)日場景。音樂與舞蹈相融合，以富有節(jié)奏的樂感強化學生對音樂律動、民族舞蹈的體驗。學生在舞蹈中感受音樂的愉悅，在潛移默化中獲得樂感。

教師是學生生命活力的激發(fā)者，在多學科融合理念下，學生從聽、唱、說、演、做等活動中獲得多樣化的審美教育。

（作者單位：江蘇省常州市星河實驗小學）