莊旻潔

統(tǒng)編小學道德與法治教材關(guān)注兒童道德生活中的知、情、行的關(guān)系，重視道德生活中的明理導行。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，教師要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，構(gòu)建新時代的道德與法治綜合性課程，整合課程資源、教學設(shè)計、學習方式等，設(shè)計綜合性學習活動，從而促進學生道德品質(zhì)的主動建構(gòu)。在此，筆者以二年級上冊第四單元《我們生活的地方》為例，談?wù)勑W道德與法治綜合性學習活動設(shè)計。

一、以目標為導向選擇進階性項目

小學道德與法治綜合性學習，一般由師生共同商討、確定探究主題，以學習共同體為單位細化主題。由于家鄉(xiāng)的文化樣態(tài)比較抽象，所以學生對其感知與認識并不深刻，本單元的學習可以增進他們對國情、社情、民情的了解，增強他們的愛國情感。

1.以“新課標”為指引

基于兒童認知特點，結(jié)合“新課標”對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化第一學段的教學提示：“分享交流中華民族從古至今自強不息的奮斗故事，結(jié)合生活中的典型事例，學習繼承和發(fā)揚自強不息的精神”的要求，結(jié)合單元主題和文化邏輯，我們確定以下教學目標。

（1）政治認同：探訪家鄉(xiāng)的風景名勝，循跡家鄉(xiāng)主要物產(chǎn)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，萌發(fā)民族自豪感，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的深厚情感，培育家國情懷。

（2）責任意識：通過調(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展情況，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中的問題，在合作中探究解決問題的方法，培養(yǎng)主人翁意識。

（3）道德修養(yǎng)：通過對節(jié)日風俗的探究，體會蘊藏在風俗中的美好情感，理解尊老敬老的傳統(tǒng)，涵養(yǎng)家庭美德。

2.以問題提出為線索

通過“提出問題”的學習，學生的基本素養(yǎng)得到了提高，他們能從實際問題中獲得更多的知識，能更好地完成綜合性學習。教師可以將目標轉(zhuǎn)化為“問題”，從道德生活的邏輯出發(fā)，由“我已經(jīng)知道了什么”，帶領(lǐng)大家反思“我還想知道什么”，進一步探索“我想解決什么問題”。我的家鄉(xiāng)常州有什么？我該如何宣傳我的家鄉(xiāng)？我可以為常州做些什么？有效的綜合性問題是實施綜合性學習的關(guān)鍵，它能夠幫助學生活躍思維，理解和掌握重點知識。

3.以文化素材為憑借

教師可以讓學生收集格言、故事和具有代表性的科技成果、文藝作品等，學生在此過程中理解中華民族傳統(tǒng)美德的主要內(nèi)涵，增進對家鄉(xiāng)的情感。教師可以選擇與學生生活關(guān)系密切且能激發(fā)學生探究興趣的、具有家鄉(xiāng)特色的傳統(tǒng)文化素材，開啟綜合性學習。

二、以單元為模塊對接分層化設(shè)計

教師以單元核心知識為統(tǒng)攝，引導學生關(guān)注身邊人、身邊事，關(guān)注“我與他人”“我與社會”的聯(lián)系。本次綜合性學習，我們設(shè)計了“常州，叫我如何不想她”單元整體綜合活動。本單元以“家鄉(xiāng)常州”為基礎(chǔ)，通過探索“家鄉(xiāng)景”“家鄉(xiāng)物”“家鄉(xiāng)人”、介紹家鄉(xiāng)變化等多個板塊，讓學生根據(jù)興趣愛好自由挑選主題，進行分層學習。

1.認識我的家鄉(xiāng)

教師重點關(guān)注學生的認知能力發(fā)展，根據(jù)課程內(nèi)容和學習水平，讓學生更好地了解家鄉(xiāng)。教師可以課前組織學生預習，幫助他們更好地融入社會。基于問題“我的家鄉(xiāng)常州有什么”，我們設(shè)計了如下活動。

活動一：我們的家鄉(xiāng)常州，有什么物產(chǎn)？可以運用查閱資料、實地走訪等方法了解家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)和悠久的歷史。

活動二：古往今來，名人雅士都對常州的山水念念不忘，“常州詞派”更是在文學史上留下了濃墨重彩的一筆。搜集資料，查找和常州有關(guān)的古詩詞，走進其他班級，用朗誦或者詩歌小報的方式介紹給大家。

其實學生并不熟悉常州的特產(chǎn)、詩歌、歷史故事等。這一類綜合性學習活動能幫助學生更好地了解、認識自己的家鄉(xiāng)。

2.宣傳我的家鄉(xiāng)

基于驅(qū)動型問題“我該如何宣傳我的家鄉(xiāng)”，我們設(shè)計了拓展型的綜合性學習活動。學生走進場館，走進常州歷史古跡，在了解的基礎(chǔ)上宣傳自己的家鄉(xiāng)。

活動一：設(shè)計常州名片。通過前期活動，同學們對家鄉(xiāng)有了更深刻、更豐富的了解，請為家鄉(xiāng)設(shè)計一張名片，畫一畫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、名人、景點，讓更多人看到家鄉(xiāng)的美。

活動二：爭做常州導游。節(jié)假日走進常州的各個景點，做小導游，讓游客們在常州的每一處景點中體驗到常州的風土人情，深入了解常州的歷史文化。

本次活動旨在鼓勵學生探索家鄉(xiāng)的美麗風光、歷史文化、自然資源等信息，以此來拓展他們對家鄉(xiāng)的認識和理解，喚起他們對家鄉(xiāng)的熱愛。

3.我愛我的家鄉(xiāng)

在充分了解家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，如何進一步激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛？我們可以設(shè)計學生感興趣的綜合性學習活動，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。這一板塊設(shè)計如下。

活動一：利用課余時間，觀看電影《我和我的家鄉(xiāng)》。普通人也可以當大導演，如果要宣傳我們的家鄉(xiāng)常州，你會拍攝哪些場景和元素來呈現(xiàn)常州特色？

活動二：組織一次“常州，叫我如何不想她”研學活動。通過設(shè)計研學之旅，讓學生體驗常州的美麗風光和特色。

緊扣情境材料和教學目標，設(shè)計有梯度的活動是學習的保障。綜合性學習活動要遵循有序性和發(fā)展性原則，探究內(nèi)容要有梯度，由淺入深、由表及里；探究形式由客觀到主觀，由封閉到開放；探究既要有面向全體學生的基礎(chǔ)知識學習，又要有部分學生參與的拓展活動。

三、以資源為橋搭建輔助性支架

針對學生搜集資源經(jīng)驗不足和資源良莠不齊的情況，在道德與法治綜合性學習中，教師要成為積極的引導者，為學生的道德啟蒙提供高質(zhì)量的資源聯(lián)結(jié)。可以充分利用好以下幾種資源。

數(shù)字資源：數(shù)字資源可以豐富資源的表現(xiàn)形式，提升資源的傳播效率，促進學習者與學習資源的深度交互。比如，宣傳片《常州，叫我如何不想她》和講述“常州三杰”事跡的電影《覓渡》《秋之白華》等。

場館資源：常州是一座文化名城，有著3200多年的歷史，有著豐富且有價值的學習資源?！俺Ｖ萑堋钡臍v史故居、常州博物館、淹城遺址等，是綜合性學習活動的優(yōu)選場所。

人文資源：綜合性學習中，教師可以引導學生充分開發(fā)人文資源。有的小組利用無人機航拍，拍攝家鄉(xiāng)景色；有的小組走進社會，通過采訪、對話家鄉(xiāng)名人了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，運用多種形式展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

教師應(yīng)為學生的學習提供便利，在道德與法治的綜合性學習活動中，為學生提供多種活動方案和成果呈現(xiàn)形式；在活動方案的設(shè)計中，關(guān)注學生喜好、個性特點，尊重低年級學生的認知特點與核心能力，幫助學生在實踐探究中更加客觀地呈現(xiàn)活動成果。

四、以全程為路徑錨定“綜合性評價”

基于“新課標”的要求，我們要重視綜合性評價。教師要摒棄目標單一、方法唯一的傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)向主體的多元化、內(nèi)容的全面化、方法的多樣化、評價的全程化的綜合性評價。基于此，筆者設(shè)計了如下的綜合性評價。

1.以“展”為橋，開啟多學科聯(lián)合評價

我們可以運用多種形式進行學科整合，如圍繞“常州，叫我如何不想她”主題，開展家鄉(xiāng)文化聯(lián)展會。這樣可以最大可能地盤活校內(nèi)資源，將美術(shù)、音樂等學科整合，聯(lián)動各學科教師，讓每一名教師都成為德育合伙人。各學科教師在學科核心素養(yǎng)導向下，采用多樣化評價工具，實現(xiàn)多學科聯(lián)合評價。

2.以“網(wǎng)”為徑，設(shè)計明理導行式評價

“家鄉(xiāng)”的主題單元活動與“我們的家鄉(xiāng)”息息相關(guān)，我們可以利用常州的歷史文化和現(xiàn)有的場館資源打造出一個充滿活力、實操性強的環(huán)境；我們也可以采用多種反饋方式（包括學生自我反饋、家長反饋、社區(qū)反饋以及網(wǎng)絡(luò)反饋），來評選“優(yōu)秀小導游”；我們還可以讓學生擔任景點講解員，以此來鼓舞學生踐行“我是家鄉(xiāng)小主人”的理念，增強他們的責任感。

3.以“融”為路，實施全程性增值評價

在綜合性學習過程中，我們可以將“過程性評價工具”和“結(jié)果性評價工具”整合運用，促進增值性評價。“常州，叫我如何不想她”的綜合性學習活動不僅將道德與法治學習與學生的日常生活緊密結(jié)合，還將學校的傳統(tǒng)德育活動納入其中，從而為“融合”教學提供了更多的可能。比如：把常州名片的設(shè)計活動和藝術(shù)節(jié)結(jié)合，描繪出家鄉(xiāng)的美麗風光； 把常州特色美食節(jié)和家校聯(lián)歡活動結(jié)合，分享美食的歷史故事；“常州之聲”，讓學生唱出家鄉(xiāng)的歌曲，演繹常州的歷史傳說。學生成了常州的代言人，激發(fā)了他們讓家鄉(xiāng)變得更加美好的愿望。

基于綜合性學習的小學道德與法治單元整體活動設(shè)計可以在真實的情境中培養(yǎng)學生解決問題的能力，在對接與融合中讓德育悄悄發(fā)生。通過綜合性學習，教師可以將思想政治課程與社會實踐相結(jié)合，從而真正促進學生的道德生長。

（作者單位：江蘇省常州市星河實驗小學）