彭曉赟

摘? ?要：“新課標(biāo)”的實施，使得教師更加關(guān)注英語教學(xué)方法的革新。在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫的教學(xué)方式可以幫助教師完成課程功能的轉(zhuǎn)換，將課堂變?yōu)閷W(xué)生吸收知識的“沃土”，促使學(xué)生完成英語綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分把握文章內(nèi)容之余，有效輸出自己的想法，從而讓英語課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：閱讀? ?寫作? ?高中英語? ?“新課標(biāo)”

讀后續(xù)寫是一種全新的寫作方式，它要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)性寫作，這一過程既考查了學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的掌握程度，也考查了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。然而，當(dāng)前的高中英語讀后續(xù)寫活動還存在教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不足、缺乏真情實感等多個問題。在“新課標(biāo)”的不斷推進(jìn)下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)模式，從而打造更高效的英語課堂。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動續(xù)寫活動

（一）注重基礎(chǔ)教學(xué)，提升表達(dá)能力

優(yōu)秀的文章離不開準(zhǔn)確的語言表達(dá)。試想，如果學(xué)生的寫作思路新穎別致，所寫的內(nèi)容卻漏洞百出，則必然寫不出好的文章。因此，在指導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容展開續(xù)寫活動時，教師要先將文章中的重點單詞、短語和語法介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生沿著文章的思路進(jìn)行寫作，從而使續(xù)寫的內(nèi)容與原文融為一體。

比如，在譯林版高中英語必修二Unit 4 Exploring literature這一單元的教學(xué)中，教師便可以先對教材上的文章進(jìn)行分析，找出本節(jié)課的主題、生詞、短語等，豐富學(xué)生的語言知識。具體來說，在課堂上，教師可以針對The wonder of literature這篇文章進(jìn)行解讀，明確學(xué)生需要識記的單詞、短語。隨后，教師提出問題：“Can you retell the content of the article？ What information did you get from the last part of the article？”并請學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語對文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，最后完成續(xù)寫任務(wù)。在學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，教師要讓學(xué)生檢查文章中單詞、短語的用法是否正確，并督促學(xué)生在改進(jìn)、完善中，進(jìn)一步完成對英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。

對于英語寫作來說，學(xué)好一個個單詞、短語，就是走好每一步的過程。學(xué)生只有夯實基礎(chǔ)，才能夠以量變推動質(zhì)變，實現(xiàn)對英語單詞、短語的活學(xué)活用，續(xù)寫出更靈動的文章。

（二）做好教學(xué)引導(dǎo)，滲透寫作技巧

在指導(dǎo)學(xué)生展開讀后續(xù)寫活動時，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生具有巨大的潛能，但是他們依然需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，才能沿著正確的道路不斷進(jìn)步。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，有意識地介入學(xué)生的讀后續(xù)寫活動，在學(xué)生遇到障礙時及時為學(xué)生提供幫助，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握更多的讀后續(xù)寫技巧，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫活動中表現(xiàn)得游刃有余。

例如，在譯林版高中英語必修一Unit 1 Back to school的Reading部分，教師可以先為學(xué)生布置閱讀語篇的任務(wù)，并向?qū)W生提出問題：“What is the main content of the whole article？”在學(xué)生總結(jié)了文章內(nèi)容后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“At the end of the article， the author puts forward some requirements. As a senior high school student， how do you plan to develop your potential？ How to do the best？”并請學(xué)生展開續(xù)寫活動。在學(xué)生寫作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生遲遲沒有動筆，這時教師可以走到學(xué)生的身邊，了解學(xué)生遇到的困難，并向?qū)W生提出建議。通過與學(xué)生的對話，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生缺乏寫作的思路，對此教師可以讓學(xué)生提取文章中的有效信息，列出寫作提綱。

二、點燃學(xué)生興趣，喚醒寫作欲望

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生目光

在指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動時，教師會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生充分理解了文章的內(nèi)容，但在續(xù)寫時他們?nèi)耘f會不得要領(lǐng)，所寫的文章內(nèi)容單一，也缺乏想象力。情境作為寫作的重要橋梁，能夠促使學(xué)生將已知的內(nèi)容與未知的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

例如，譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs這一單元主要弘揚了傳統(tǒng)文化的重要性。在課堂上，教師可以先使用現(xiàn)代教育設(shè)備，向?qū)W生展示春聯(lián)、燈籠、元宵、粽子等一些傳統(tǒng)文化元素，烘托出課堂上的節(jié)日氣氛，隨后向?qū)W生提問：“Which traditional Chinese festivals do these festival elements correspond to？ What do you know about traditional festivals？”從而引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，讓學(xué)生自然地融入課堂教學(xué)。

（二）引入生活話題，拉近師生距離

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際生活，多選擇一些生活化的主題，引領(lǐng)學(xué)生將個人的生活感悟、生活經(jīng)歷融入文章之中，寫出更精彩的內(nèi)容。

例如，在譯林版高中英語必修一Unit 4 Looking good， feeling good這一單元的Reading部分，教師要與學(xué)生一起分析文章的思路和作者的觀點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的身材觀。隨后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“People are too obsessed with being thin and desperate. Some people， like teenagers in the article， blindly choose to go on a diet to lose weight， which finally causes damage to their bodies.”并請學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗為切入點，寫一篇關(guān)于青少年體重管理的文章。教材是學(xué)生汲取知識的寶庫，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，找出其中的生活話題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，展開續(xù)寫活動。這樣能有效喚醒深埋在學(xué)生心底的寫作欲望，讓學(xué)生寫出更出色的文章。

三、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）加強(qiáng)組內(nèi)探索，發(fā)展創(chuàng)新思維

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著獨特的想法和寫作思路。在讀后續(xù)寫的活動中，學(xué)生的理解角度和續(xù)寫構(gòu)思存在較大的差異。對此，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，使學(xué)生在積極的討論中進(jìn)行思維碰撞，逐步完成對文章內(nèi)容的合理擴(kuò)充。

例如，在譯林版高中英語必修一Unit 2 Let’s talk teens的教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生的英語閱讀水平。隨后，教師可以提出問題：“In the future，what kind of struggle may occur between us and our parents？”在學(xué)生闡述自己的想法后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建小組，鼓勵學(xué)生展開組內(nèi)交流活動，厘清寫作思路。

（二）重視寫后評價，實現(xiàn)及時反饋

讀后續(xù)寫活動的成果彰顯了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在續(xù)寫活動后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建成果展示的平臺，請學(xué)生相互點評，讓學(xué)生在取長補(bǔ)短的過程中提升寫作能力。教師也可以請學(xué)生分享續(xù)寫經(jīng)驗，并不斷完善續(xù)寫作品，從而讓寫作內(nèi)容變得更加飽滿。

例如，在譯林版高中英語必修二Unit 1 Lights， camera， action！的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾，對主人公之后的生活進(jìn)行續(xù)寫。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“I believe everyone has written a very wonderful story！”并請學(xué)生交換彼此所寫的內(nèi)容，讓學(xué)生汲取同伴作品中的精華，并提出改進(jìn)的建議。當(dāng)學(xué)生完成互評后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生完善續(xù)寫的內(nèi)容，讓續(xù)寫的故事更精彩。

總之，讀后續(xù)寫的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了他們對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的語言運用能力與語言表達(dá)能力，讓英語課堂煥發(fā)了新的活力與生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆賀.高中英語讀后續(xù)寫策略探究[J].海外英語，2022（20）：179-181.

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）