王雅婷,鄭 旗

2019年3月,教育部出臺《教育部基礎(chǔ)教育司2019年工作要點》中強調(diào),要繼續(xù)發(fā)展校外教育,進一步加強研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)。2023年1月,國家體育總局等部門發(fā)布《“2023年春節(jié)假期體育旅游精品線路”的公告》,推出體育旅游精品線路,如湖北的神農(nóng)架體育研學(xué)旅行線路[1]。體育研學(xué)旅行是貫徹德智體美勞教育的重要路徑,基地課程則肩負著實現(xiàn)體育研學(xué)旅行目的的重要使命[2]。然而,近期的有關(guān)研究均集中探討體育研學(xué)旅行基地的意義與體育研學(xué)旅行基地課程設(shè)置等問題,而對于體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)的目標、內(nèi)容等方面的研究較少[3-4]。本文將從思政視域下,對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)的目標與具體內(nèi)容等方面進行調(diào)查研究,為后期體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)及其理論體系的完善提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)為研究對象,根據(jù)研究需要,選取晉中市中小學(xué)示范性綜合實踐基地(國家級示范性綜合實踐基地)的研學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象,男性占比50.8%,女性占比49.2%;就讀學(xué)校所在地區(qū)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的占比13.9%,位于縣級市的占比82.5%,位于地級市的占比3.6%。根據(jù)研究需要,對山西省的基地進行實地考察,重點訪談了五所國家級示范性綜合實踐基地的相關(guān)負責(zé)人。訪談提綱主要包括基地的建設(shè)概況、基地課程的開發(fā)情況、體育研學(xué)旅行課程開設(shè)的情況、學(xué)生參與體育研學(xué)旅行課程的情況以及體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)存在的問題等。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷的設(shè)計與發(fā)放 本研究的《中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)的調(diào)查問卷》分為五個部分:第一,個人基本情況調(diào)查;第二,學(xué)生本次到訪的基地、參與的體育研學(xué)旅行課程項目、各類型體育研學(xué)旅行課程喜歡程度;第三,中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)滿意度的調(diào)查;第四,中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的情況調(diào)查;第五,體育研學(xué)旅行基地的課程建設(shè)存在問題及建議情況的調(diào)查[5]。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷750份,回收750份,回收率為100%,其中,有效問卷715份,問卷有效率為95.3%。

1.2.2 問卷的效度與信度檢驗 為了保證問卷設(shè)計的有效性與可信度,分別采用內(nèi)容效度檢驗方法和克隆巴赫α系數(shù)進行檢驗。邀請12位專家對問卷內(nèi)容進行了判定,83.3%專家認定有效,通過檢驗結(jié)果,表明問卷的效度較好,符合調(diào)查問卷的效度要求;克隆巴赫α系數(shù)α值為0.888,表明問卷的信度較好,具有一定的可信度。

2 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的實證評價

學(xué)生的總體認知和反饋評價是衡量體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的重要依據(jù)。根據(jù)李克特量表等級評分規(guī)則,本部分研究采用5點計分法,(5=完全符合,4=比較符合,3=不確定,2=不太符合,1=很不符合)求得平均理論值為3。采取探索性因子主成份分析法和最大方差法找出中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的因子個數(shù),并重新對其進行整合及命名。

研究中運用主成份分析法對學(xué)生問卷中有關(guān)體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的30個問題進行因子分析,其中KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為0.934,在0和1之間且越接近于1,說明符合做因子分析的統(tǒng)計學(xué)要求;巴特利特球形(Bartlett)檢驗結(jié)果近似卡方值為5455.756,df(自由度)為435,Sig.(顯著性水平)為0.000<0.01,具有非常顯著性,說明存在因子結(jié)構(gòu)。綜合KMO值和Bartlett球形檢驗結(jié)果,判定該部分適合做因子分析,且問卷的結(jié)構(gòu)效度非常好。

研究中運用主成份分析法達到降維效果,運用最大方差法凸顯載荷系數(shù)特征,通過轉(zhuǎn)化初始因子載荷矩陣,使得變量之間的關(guān)系得以重新分配,最終提取出6個中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的公因子,累積方差貢獻率為47.331%,說明這6個公因子更能較好地概括中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)方面的調(diào)查(見表1)。

表1 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)調(diào)查題項總方差解釋表

碎石圖中坡度曲線的陡緩程度可以直觀地反映出各因子的重要程度,從“中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)成分特征碎石圖”可以看出,因子1—因子6之間有較大的陡坡且這6個因子的特征值都大于1,后邊其余的因子都逐漸趨于平緩且特征值都小于1,因此本部分研究只需考慮前6個因子,剔除后面24個因子(見圖1)。

通過對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)情況進行探索性因子分析發(fā)現(xiàn)各個調(diào)查題項分布不規(guī)則,通過運用Varimax法進行因子旋轉(zhuǎn)后得到因子載荷矩陣,對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的調(diào)查題項進行調(diào)整(見表2)。

表2 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)調(diào)查題項旋轉(zhuǎn)成份矩陣表

依據(jù)探索性因子分析剔除公因子原則,通過觀察剔除公因子后的方差累計貢獻率的高低剔除D9、D16、D19、D24題項,經(jīng)過4次剔除調(diào)查題項后得到新的6個維度,26個選項。剔除4個題項后的KMO值為0.923,Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為4 547.345,自由度(df)為325,顯著性水平(Sig.)為0.000<0.01,以上檢驗結(jié)果表明中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的26個題項之間存在共同因子,適合做因子分析。

選取6個共同因子旋轉(zhuǎn)后,6個共同因子的特征值分別是6.963、1.726、1.266、1.074、1.057、1.002,因子的累積貢獻率達至50.339%,高于之前的47.331%,提高了6個因子的解釋量(見表3)。

表3 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)調(diào)查題項總方差解釋表

經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后,因子一由變量D14、D13、D15、D22、D28決定,作用載荷分別為0.740、0.736、0.653、0.626、0.461;因子二由變量D17、D6、D21、D18、D23、D7決定,作用載荷分別為0.680、0.631、0.530、0.512、0.448、0.412;因子三由變量D29、D30、D20、D4決定,作用載荷分別為0.602、0.582、0.546、0.502;因子四由變量D10、D3、D11、D12決定,作用載荷分別為0.663、0.633、0.487、0.445;因子五由變量D25、D26、D27、D1決定,作用載荷分別為0.707、0.574、0.547、0.478;因子六由變量D5、D8、D2決定,作用載荷分別為0.560、0.555、0.529(見表4)。

表4 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)調(diào)查題項旋轉(zhuǎn)成份矩陣表

從探索性因子分析的結(jié)果來看,中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)分為六個因子,第一個因子包含5個項目:“D14、D13、D15、D22、D28”,主要體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容的調(diào)查情況,因此,命名為“課程內(nèi)容因子”。第二個因子包含6個項目:“D17、D6、D21、D18、D23、D7”,主要體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程實施的調(diào)查情況,因此,命名為“課程實施因子”。第三個因子包含4個項目:“D29、D30、D20、D4”,同樣體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程運行的調(diào)查情況,因此,命名為“課程運行因子”。第四個因子包含4個項目:“D10、D3、D11、D12”,主要體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程目標的調(diào)查情況,因此,命名為“課程目標因子”。第五個因子包含4個項目:“D25、D26、D27、D1”,主要體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程評價的調(diào)查情況,因此,命名為“課程評價因子”。第六個因子包含3個項目:“D5、D8、D2”,主要體現(xiàn)了中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程認知的調(diào)查情況,因此,命名為“課程認知因子”(見圖2)。

圖2 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)因子圖

3 中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)

3.1 課程認知

體育研學(xué)旅行課程的開展應(yīng)以認知建構(gòu)理論為依據(jù),讓學(xué)生在整個活動過程中能夠充分發(fā)揮主體作用,調(diào)動自身主觀能動性,通過直接參與項目活動來主動探究、發(fā)現(xiàn)、解決面臨的各種實際問題,該理論是體育研學(xué)旅行活動設(shè)計與實施的重要基石[6]。本研究從中小學(xué)生對體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的認知程度進行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果表明:中小學(xué)生的家長非常支持孩子參加體育研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí),均值為4.65±0.610;中小學(xué)生認為體育研學(xué)旅行課程能夠拓寬自己對體育課程的認識,均值為4.43±0.823;中小學(xué)生普遍認為體育研學(xué)旅行課程重視體驗性知識、技能和跨學(xué)科知識的傳授,均值為4.40±0.770。以上三項的理論均值大于3,說明基地開設(shè)的體育研學(xué)旅行課程有很大教育作用,得到了廣大中小學(xué)生的高度認可。

3.2 課程目標

課程目標是課程建設(shè)和課程實施的出發(fā)點和歸宿點,更是課程內(nèi)容確定、課程實施方法選擇以及實施效果評價的根本依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明,組成體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的課程目標因子四個指標的均值較高,中小學(xué)生普遍認為體育研學(xué)旅行課程目標的設(shè)置對其學(xué)習(xí)非常有幫助,均值為4.49±0.730;體育研學(xué)旅行基地課程有助于培養(yǎng)其自主實踐能力的均值為4.46±0.733;體育研學(xué)旅行基地課程對其社會規(guī)則體驗、國家認同感、文化自信意識的培養(yǎng)有很大的作用,均值為4.38±0.831;體育研學(xué)旅行基地課程有助于激發(fā)其對體育課程的學(xué)習(xí)興趣,均值為4.35±0.856。影響中小學(xué)生課程目標因子的四個指標的均值都大于理論均值3。說明體育研學(xué)旅行課程目標明確,與學(xué)生興趣取向相符,能針對學(xué)生需求和能力水平,讓學(xué)生清楚自己要做什么,從而達到課程目標。因此,制定科學(xué)合理的課程目標,有助于提高中小學(xué)生的規(guī)劃能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處理能力、人際交往能力、管理能力和交流溝通能力等。體育研學(xué)旅行作為一門新興的課程,要想落地生根并取得長足發(fā)展,制定好課程目標就是其先決條件,在制定課程目標時必須充分考慮到課程本身的性質(zhì)、學(xué)生個人發(fā)展需求及社會發(fā)展趨勢等綜合問題。

3.3 課程內(nèi)容

從中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的課程內(nèi)容因子來看,學(xué)生對體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容的選擇比較認同,五個指標的均值較高,分別為4.01±1.109、4.08±1.065、4.16±0.978、4.11±0.969、3.87±1.222,大于理論均值3。結(jié)果顯示,中小學(xué)生普遍認為基地在選擇體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容之前,老師會對學(xué)生知識儲備進行調(diào)查,均值為4.16±0.978,說明基地在選擇體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容時做到了有的放矢,充分考慮到了中小學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng),量體裁衣制定有針對性的課程內(nèi)容,更利于達成教學(xué)教育目標。中小學(xué)生認為基地能夠明確地告知每一個體育研學(xué)旅行活動的內(nèi)容,均值為4.11±0.969,說明基地在選擇體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容時能夠尊重學(xué)生的“知情權(quán)”,教學(xué)是雙邊活動,學(xué)生提前知曉了學(xué)習(xí)任務(wù)后便于更好地配合教學(xué)活動。中小學(xué)生普遍認為基地能夠讓自己參與體育研學(xué)旅行課程主題的選擇,均值為4.08±1.065,說明基地在選擇體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容時能夠尊重學(xué)生的“參與權(quán)”。中小學(xué)生認為基地在最終確定體育研學(xué)旅行主題時會參考自己的建議,均值為4.01±1.109,在修訂體育研學(xué)旅行主題時能夠讓學(xué)生提供意見和建議。中小學(xué)生認為基地會邀請專家或家長參與體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容的制定,均值為3.87±1.222,為提高中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)的質(zhì)量,基地應(yīng)定期邀請專家或家長參與體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容的制定,集思廣益、群策群力,優(yōu)化基地課程內(nèi)容體系。

3.4 課程實施

在體育研學(xué)旅行課程實施之前,應(yīng)當讓學(xué)生明確要完成的任務(wù)和相關(guān)注意事項,在課程實施過程中應(yīng)當規(guī)范和建立安全應(yīng)急保障機制,在課程實施之后應(yīng)當及時總結(jié)反思,汲取經(jīng)驗,為后續(xù)課程的實施夯實基礎(chǔ)[6]。從調(diào)查結(jié)果來看,基地精心設(shè)計體育研學(xué)旅行課程手冊供中小學(xué)生使用,均值為4.45±0.802,說明基地在體育研學(xué)旅行課程實施之前做足準備,設(shè)計中小學(xué)生體育研學(xué)旅行課程手冊時,總結(jié)過去得與失,在實踐中不斷檢驗,保證體育研學(xué)旅行課程手冊的系統(tǒng)性;中小學(xué)生認為示范性綜合基地可以作為體育研學(xué)旅行課程資源之一以供自己學(xué)習(xí),均值為4.41±0.783,說明學(xué)生對基地課程實施過程中所擁有的課程資源非常滿意;中小學(xué)生認為基地注重自己與其他同學(xué)合作完成體育研學(xué)旅行課程任務(wù),均值為4.38±0.822,說明基地在課程實施過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神;中小學(xué)生普遍認為基地的老師在體育研學(xué)旅行課程實施過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,均值為4.34±0.811,中小學(xué)生認為基地能夠在體育研學(xué)旅行課程實施過程中使自己深刻領(lǐng)悟“體育精神”,均值為4.32±0.847,培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)是課程實施的首要任務(wù),調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生對這一點非常認可;中小學(xué)生認為基地老師在體育研學(xué)旅行課程實施之前都會明確提出課程目標,均值為4.30±0.855,課程目標是課程實施的“燈塔”,課程實施應(yīng)當遵循目標導(dǎo)向制原則,防止課程實施偏離“航向”。

3.5 課程運行

教師在體育研學(xué)旅行課程運行階段起著關(guān)鍵作用,其專業(yè)程度決定著課程運行的質(zhì)量,理應(yīng)要求教師具有較好的組織管理能力和較強的專業(yè)素養(yǎng)。另外,體育研學(xué)旅行基地的管理機制、硬件設(shè)施和后勤保障等方面也很重要,共同為體育研學(xué)旅行課程運行保駕護航。

從調(diào)查結(jié)果來看,中小學(xué)生普遍認為基地開設(shè)的體育研學(xué)旅行課程與自己學(xué)校開設(shè)的體育課程有很大不同,均值為4.33±0.839,說明基地的課程選擇在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)校體育課程有明顯區(qū)別,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,切忌照葫蘆畫瓢,一味地去效仿學(xué)校體育課,阻礙學(xué)生綜合能力的提升,從而產(chǎn)生消極的不良影響;中小學(xué)生認為基地至少有兩位老師共同完成體育研學(xué)旅行課程的運行,均值為4.26±0.961,說明基地非常重視教師在體育研學(xué)旅行課程運行過程中的作用,教師之間分工協(xié)作、默契配合,共同完成任務(wù),加強課程運行質(zhì)量。在教與學(xué)的過程中,學(xué)生不僅可以增加見識,而且可以提高自我防范意識和自我控制能力,促進學(xué)生全面發(fā)展;中小學(xué)生認為基地在課程結(jié)束后會將相關(guān)成果上傳至綜合素質(zhì)檔案平臺,均值為4.25±0.929,說明該基地管理機制科學(xué)完善,為后期教學(xué)活動開展提供了參考依據(jù),也為今后開展教學(xué)活動打下了堅實的基礎(chǔ);中小學(xué)生認為基地在體育研學(xué)旅行課程運行環(huán)節(jié)會融合學(xué)校《體育與健康》課程,均值為4.19±0.994,學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場,校外教育是學(xué)校教育的必要補充,體育研學(xué)旅行是搭建校內(nèi)外教育的橋梁和紐帶,中小學(xué)生無論是參加校內(nèi)體育課程還是基地體育研學(xué)旅行課程,都應(yīng)遵循“健康第一”原則,不斷提高自身體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.6 課程評價

在中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)中,課程評價這一環(huán)節(jié)必不可少,必須要對學(xué)生作出全面、科學(xué)、準確的評價。調(diào)查結(jié)果顯示,中小學(xué)生普遍認為基地在體育研學(xué)旅行課程結(jié)束時都會有評價環(huán)節(jié),均值為4.42±0.908,說明基地注重課程評價環(huán)節(jié),積極響應(yīng)教育部的號召,課程教學(xué)完整無缺失;中小學(xué)生認為基地在體育研學(xué)旅行課程成果展示環(huán)節(jié)會給予反饋信息,均值為4.37±0.892,說明基地課程評價體系較為完善,能及時給予學(xué)生反饋信息;中小學(xué)生認為基地能夠使自己了解體育研學(xué)旅行課程開展及評價的意義,均值為4.36±0.740,說明基地在課程評價環(huán)節(jié)做得扎實到位,能夠讓學(xué)生清楚地看到自己在體育研學(xué)旅行課程的整體表現(xiàn),幫助學(xué)生改進和提高;中小學(xué)生認為基地老師會要求自己在體育研學(xué)旅行課程結(jié)束時寫研學(xué)報告,均值為4.26±0.937,撰寫研學(xué)報告會有效培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素養(yǎng),尤其是提高學(xué)生的文化素養(yǎng),基地教師在此方面普遍做得較好,實現(xiàn)了教學(xué)和育人的雙重目標。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

通過對中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程建設(shè)情況進行探索性因子主成份分析,將30個相關(guān)題項剔除至26個,共六個維度,分別為課程認知、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程運行、課程評價。中小學(xué)生體育研學(xué)旅行基地課程應(yīng)立足思政視角,緊緊圍繞六個維度進行建設(shè),這不僅對體育研學(xué)旅行的順利開展,還對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、研學(xué)旅行課程模式的進一步完善等方面都具有一定的建設(shè)價值[8]。

4.2 建 議

(1)教育部門應(yīng)建立政策和指南,推動體育研學(xué)旅行基地與地方政府的合作和政策支持,并加強評估和管理,建立長效機制,確保其長期穩(wěn)定的發(fā)展。

(2)在體育研學(xué)旅行基地的建設(shè)中,社會各界應(yīng)加強與基地的合作,提供更多機會給基地的學(xué)生開展實踐和研究,為基地的不斷發(fā)展提供支持和動力。

(3)深化課程內(nèi)容與教材編寫。課程內(nèi)容應(yīng)該包括體育、文化和歷史等方面的知識,并重視體驗性知識、技能和跨學(xué)科知識的傳授,旨在讓學(xué)生了解不同文化和歷史背景下的體育發(fā)展和體育精神,培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球意識。

(4)建立師資隊伍。建立一支專業(yè)的師資隊伍,包括教育專家、體育專家和當?shù)貙?dǎo)游等,并定期邀請專家或家長參與體育研學(xué)旅行課程內(nèi)容的制定,集思廣益、群策群力,優(yōu)化基地課程內(nèi)容體系,保證課程的專業(yè)性和實效性。