崔 陽

楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 楊凌 712100

近幾年來，國家一直高度重視建設(shè)職業(yè)高等教育工程，將職業(yè)高等教育提到了前所未有的高度［1］。習近平總書記曾就發(fā)展職業(yè)教育改革作出指示，為發(fā)展職業(yè)教育領(lǐng)域改革指明了方向。黨的十八大首次明確提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2021 年1 月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，針對本科層次職業(yè)教育專業(yè)實行進一步設(shè)置管理［2］。從此，我國職業(yè)教育打破了長期停滯在?？平逃A段的現(xiàn)狀，教育縱向體系開始不斷完善。

然而，對于我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，本科層次職業(yè)教育仍處于萌芽階段。本科層次職業(yè)教育該如何發(fā)展、實施，目前還有許多問題急需探討、驗證。由于專業(yè)建設(shè)是學校辦學發(fā)展的核心點，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，首先需要關(guān)注解決的問題是職業(yè)本科專業(yè)該如何進行建設(shè)［3］。

本科層次職業(yè)教育專業(yè)與普通本科專業(yè)不同，也不是高職?？平逃暮唵窝永m(xù)提升［4］。從培養(yǎng)渠道來看：應(yīng)用型本科是普通教育，而三年制大專與四年制職業(yè)本科都是職業(yè)教育；從人才層次來看四年制職業(yè)本科都是本科學歷、學士學位；從人才規(guī)格來看四年制職業(yè)本科則是需要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與升級、技術(shù)含量較高的高端工程技術(shù)能力人才；從知識要求來看四年制職業(yè)本科要求強調(diào)實用性學習內(nèi)容，強調(diào)復合性與交叉性。因此，要想搞好本科層次職業(yè)教育，就必須有針對性進行專業(yè)建設(shè)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為明晰本科層次專業(yè)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，在知網(wǎng)中使用關(guān)鍵詞“職業(yè)本科教育”，時間區(qū)間為“2007－2021 年”，進行文獻可視化分析。如圖1，從發(fā)表的年度趨勢分析，將重點聚焦在2014 年至今，這是國家在提出制定構(gòu)建現(xiàn)代化高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的視角下，國務(wù)院明確提出要把研究生階段職業(yè)教育發(fā)展到相當規(guī)模，以及健全的學科建設(shè)制度之間存在著密切關(guān)聯(lián)。由于我國本科層次職業(yè)教育這一概念提出的時間較晚，加上現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不完善，盡管該問題關(guān)注較早，但相關(guān)研究相對較少。

圖1 2007－2021 職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)情況

目前，國內(nèi)對本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)研究主要以微觀角度著手，首先對某一個專業(yè)或?qū)I(yè)群進行具體分析、探討，擬定適合專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)的方向與路徑。如通過梳理高職烹飪教育發(fā)展歷程，從教學標準、“1+X”、人才培養(yǎng)、教材、實訓和師資等多個角度，論述該專業(yè)職業(yè)本科建設(shè)后續(xù)重點建設(shè)工作［5］。

（二）國外研究現(xiàn)狀

由于職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)是我國在高等教育發(fā)展的新形勢，在國外沒有類似概念，因此國外職業(yè)本科教育研究很少。如“三明治”課程將校內(nèi)實習與社會工作結(jié)合，調(diào)整課程學習與實踐教學、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系；模塊式課程結(jié)構(gòu)是學生可以按照需要、能力調(diào)整學習計劃，進行跨學科學習，把課程按一定的規(guī)律和教學安排分解成不同的模塊；學校根據(jù)市場需求靈活進行專業(yè)調(diào)整，鼓勵跨學科、綜合學習，以職業(yè)為導向，安排相關(guān)課程，可供學生興趣調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重教學實踐與技術(shù)技能運用，具備較大靈活性、主動性、實用性［6］。

綜上，國內(nèi)外研究主要存在以下問題：

1.研究數(shù)量少：關(guān)于職業(yè)本科發(fā)展的研究資料數(shù)量較少，學科發(fā)展的研究資料仍處于研究、探討時期；

2.研究內(nèi)容分散：內(nèi)容較為分散，聚焦于專業(yè)設(shè)置、結(jié)構(gòu)或者要素某一方面，停留在理論探討層面，缺乏對應(yīng)實踐探索；

3.研究對象缺乏：目前，研究以三年制高職專科或普通本科教育為主，職業(yè)本科層次教育的專業(yè)建設(shè)研究較少。

二、研究內(nèi)容

以結(jié)合楊凌職業(yè)技術(shù)學院情況，同時結(jié)合對“雙高”背景下的理解與研究情況，并根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學院的攝影測量與遙感技術(shù)學科，在“雙高”背景下學科構(gòu)建和培養(yǎng)方案實施中所面臨的困難情況，從培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓環(huán)境等五個方面，綜合探討了高等職業(yè)院校攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)的學科層次課程構(gòu)建，內(nèi)容如圖2：

圖2 研究思路

（一）人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)本科層次攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)階段教育，是以培育高層次的攝影測量和遙感應(yīng)用技術(shù)人才為主要任務(wù)，兼有技能培訓與工程應(yīng)用特點，但同時更注重技術(shù)技能培養(yǎng)的本科階段高等教育，更加注重對技術(shù)素質(zhì)、管理能力與發(fā)展意識的培育，與普通的本科攝影測量與遙感專業(yè)存在明顯差異。在畢業(yè)后就可以完成從本科生向職業(yè)工程師的迅速過渡，勝任無人機外業(yè)要求的控制測量、外業(yè)調(diào)繪、無人機操作飛行，內(nèi)業(yè)要求的創(chuàng)建空間三角測量、4D 產(chǎn)品生成制圖、常見遙感數(shù)字圖像處理應(yīng)用，具備一定的基礎(chǔ)研發(fā)能力等工作崗位。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建

以目前學院高職攝影測量與遙感技術(shù)攝影測量與遙感技術(shù)階段教學為起點，以“校企合作、工程融合”為切合點，以高校、公司、學生三方為核心主體，建立“3+4 一體化”的工學融合的職業(yè)本科階段教學培養(yǎng)模式。

“3”指的是崗位，具體指無人機航測外業(yè)、無人機航測內(nèi)業(yè)以及遙感圖像處理應(yīng)用分析三個工作崗位，這是職業(yè)本科層次攝影測量和遙感技術(shù)畢業(yè)生面向的主要三個崗位。因此，要求畢業(yè)生必須具備這三個方面的專業(yè)知識與熟練操作相關(guān)儀器設(shè)備。

“4”指的是綜合型人才培育模式，具體是指“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密結(jié)合、“工作—技術(shù)—教學”緊密結(jié)合、“練習—實訓—生產(chǎn)”緊密結(jié)合和“崗位—證書—畢業(yè)”緊密結(jié)合。具體是指：在專業(yè)培養(yǎng)目標上，實施“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密融合，指相關(guān)院校學科人與行業(yè)、公司崗位部門聯(lián)合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在專業(yè)課程設(shè)置上，實施“工作—技術(shù)—教學”緊密融合，指根據(jù)研究的具體專業(yè)所面對的職位，進行綜合分析，確定職位所需必備技術(shù)技能，進行綜合專業(yè)核心課程內(nèi)容設(shè)置；在專業(yè)技能培養(yǎng)上，實施“練習—實訓—生產(chǎn)”緊密融合，指按照“三層次”理論知識設(shè)計教學過程；在學生成績考評上，實施“崗位—證書—畢業(yè)”緊密融合，采取“兩證換兩證”的辦法，本科生只有取得了能力認定合格證書和技術(shù)職業(yè)合格證書，方可取得職業(yè)本科生畢業(yè)證與職業(yè)技能學位證的資格。

（三）課程體系設(shè)置

按照職業(yè)教育攝影測量和遙感技術(shù)專業(yè)本科階段培養(yǎng)定位，做出職業(yè)本科層次教育特色。設(shè)計主要以優(yōu)慕課、智慧職教等一系列高校數(shù)字化平臺為基礎(chǔ)，建立滿足于教學的專業(yè)或?qū)I(yè)群數(shù)字資源庫，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)擴展課三類。課程設(shè)計思路遵循“校企合作、工學結(jié)合”的總體構(gòu)架，運用數(shù)字化平臺、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的優(yōu)勢，進行線上、線下混合教學，把學校原有的技術(shù)教學活動空間有效擴展至上課前導學、上課中講授、下課后擴展等三個重要方面，滿足學生在課前課后階段進行預習與復習。學生可將所有環(huán)節(jié)教學活動存在的問題與建議進行匯總、上傳給老師，與老師進行線上互動。

目前，實踐課程體系分為課內(nèi)實訓、綜合實訓和最終的頂崗實習三個階段，并貫徹到公司整體信息化項目課堂中。生產(chǎn)型實習與頂崗實習，通過開展“實習—生產(chǎn)”一體化生產(chǎn)型實習模式，使學生的實踐運用課堂和公司的產(chǎn)品項目教學有機融合在一起。

（四）“雙師型”師資隊伍建設(shè)

完善職業(yè)本科教學師資隊伍，既需要成為“雙師型”人才，還必須具備對職教理論、教學方法、教育理論與科研成果轉(zhuǎn)化有深度認識，最終為專業(yè)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。目前，年輕教師大多是研究生畢業(yè)從教，盡管有著比較堅實的理論知識基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)實踐能力與任職經(jīng)歷；資深教師盡管有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，但知識結(jié)構(gòu)卻亟待創(chuàng)新，需做好如下工作：

1.暑期企業(yè)鍛煉，有條件的學?？蓪⑶嗄杲處熯M行長時間的企業(yè)培訓；

2.進行國外教育培訓，進行經(jīng)驗交流；

3.到相關(guān)院校，尤其是同專業(yè)院校進行產(chǎn)學研交流；

4.委派有能力的教師讀博，提升教師科研能力。

（五）實訓教學條件建設(shè)

楊凌職業(yè)技術(shù)學院測繪地理信息工程實訓中心共有15 個實訓室，占地超過1500 平方米，設(shè)備數(shù)量超過600 臺套，總價超過1600 萬元。既可以做到教學環(huán)境和項目設(shè)計的有機結(jié)合，還可以做到實訓室的教育環(huán)境和專業(yè)文化氛圍的結(jié)合。

校企合作平臺建設(shè)。楊凌職業(yè)技術(shù)學院與省內(nèi)外影響力較大的企事業(yè)單位建立了多年的合作關(guān)系，為學校畢業(yè)生綜合實習、頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)和教師專業(yè)培養(yǎng)提供了便利必要條件。學校在校企各方簽訂聯(lián)合協(xié)議書的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)生頂崗實習工作采取“雙邊選定、三方協(xié)議、聯(lián)合引導、聯(lián)合考核”的協(xié)作機制，確立畢業(yè)生實踐任務(wù)的工作機制。

三、結(jié)語

職業(yè)本科層次教育是對高等教育的縱向延伸，是培養(yǎng)大國工匠、滿足社會對測繪技能型人才的需求不可或缺的一環(huán)。本文根據(jù)楊凌職業(yè)技術(shù)學院攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)建設(shè)實際情況，初步探索了該專業(yè)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以期為下一步開展職業(yè)本科層次教育提供建設(shè)思路，為相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)提供參考。