徐子璐/海南師范大學(xué)

0 引言

近年來，隨著智力理論的研究和教育實踐的不斷深入，基于智力理論的兒童繪畫教學(xué)策略也逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注。智力理論是由心理學(xué)家霍華德?加德納在20 世紀(jì)80 年代提出的，它認為智力不是一個統(tǒng)一的整體，而是由多個獨立的智力因素構(gòu)成?；谥橇碚摰膬和L畫教學(xué)策略將關(guān)注培養(yǎng)兒童多元智力的發(fā)展，以提升他們的繪畫能力和創(chuàng)造力[1]。

色彩教學(xué)是兒童美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。在基于核心素養(yǎng)理念下，兒童繪畫教學(xué)要將色彩教學(xué)列為重要部分內(nèi)容，要在引導(dǎo)兒童感知色彩的過程中，形成良好的藝術(shù)體驗。通過對基于智力理論的兒童繪畫教學(xué)策略的研究，我們可以更好地理解兒童繪畫教學(xué)的本質(zhì)，理解色彩教學(xué)的真正意義，并為教育實踐提供有效的指導(dǎo)和啟示[2-3]。本研究旨在探討基于智力理論的兒童繪畫教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童認識色彩、感知色彩、欣賞色彩、理解色彩，對兒童藝術(shù)教育的發(fā)展和創(chuàng)新具有重要意義，也為未來的研究提供了新的研究視角和思路。

1 多元智力理論概述

1.1 多元智能理論基本內(nèi)容

多元智能理論認為每個人的智力潛能在不同的智能領(lǐng)域之間存在差異，每個人都可以通過培養(yǎng)和發(fā)展自己的多個智能來實現(xiàn)全面發(fā)展。加德納在其理論中提出了七種主要的智能類型：（1）語言智能：是指對語言的理解、運用和創(chuàng)造能力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智能：主要包括邏輯思維、分析能力和數(shù)學(xué)運算等。（3）空間智能：指人們對空間和形狀的感知、理解和操作能力。（4）音樂智能：指人們對音樂的感知、表達和理解能力。（5）身體運動智能：指人們在身體運動和運動協(xié)調(diào)方面的能力。（6）自然觀察智能：指人們對自然界和生物的觀察、分類和理解能力。（7）人際交往智能：指人們在社交互動和人際關(guān)系方面的能力。

1.2 多元智力的特點

一是多元性：多元智力理論認為人類的智力不是一個統(tǒng)一的能力，而是由多個獨立的智力因素組成。二是獨立性：每種智力類型在大腦中都有獨立的認知過程，這意味著一個人在某種智力類型上的表現(xiàn)可以與其他類型的表現(xiàn)不相關(guān)。三是發(fā)展性：多元智力理論認為智力是可以發(fā)展和培養(yǎng)的，而不僅僅是先天固定的，每個人在各種智力類型上都有不同的潛力，并且通過適當(dāng)?shù)慕逃团囵B(yǎng)，人們可以開發(fā)和提高自己的各種智力。總之，多元智力理論突破了傳統(tǒng)智力觀念的限制，提供了一種更全面和多元的智力理解框架，對教育和個人發(fā)展具有積極的影響。

2 基于多元智力理論的兒童繪畫教學(xué)實踐策略

2.1 創(chuàng)意訓(xùn)練，激發(fā)空間智力

空間是事物的一種基本屬性，在生活與學(xué)習(xí)中，人們都在不斷拓展對空間的理解和運用。相關(guān)研究表明，空間能力在智力的年齡差異中具有重要作用。在兒童繪畫中鮮明地反映出了兒童空間能力與年齡階段的關(guān)系特性，因此在繪畫教學(xué)中，教師要尊重兒童認知發(fā)展的年齡特點的基礎(chǔ)上，采取與兒童年齡特征相適宜的策略進行培養(yǎng)，進行科學(xué)的教育，以激發(fā)兒童空間智力的發(fā)展。

兒童空間智力發(fā)展有三個重要階段：

第一階段：2~4 歲，該階段兒童對空間的認知基本處于空間知覺水平的初級階段，可通過涂鴉繪畫活動激發(fā)兒童初期空間能力。涂鴉是一種培養(yǎng)兒童色彩和空間智力的有益活動。涂鴉有利于培養(yǎng)兒童的色彩識別和搭配能力，還可通過涂鴉繪畫活動激發(fā)兒童初期空間能力，通過涂抹位置的選取、涂抹痕跡的變化，涂抹線條的粗、細、長、短等顯示出平面空間特征，進而提升兒童空間知覺。

通過涂鴉，兒童可以接觸到各種顏色，并學(xué)習(xí)如何混合不同的顏色以創(chuàng)造新的色彩，同時，在涂鴉過程中體驗不同色彩的運用、搭配，幫助兒童發(fā)展和培養(yǎng)他們的色彩感知和表達能力（圖1）。此外，涂鴉訓(xùn)練還可以讓兒童觀察和感受不同色彩之間的相互作用和搭配，進而培養(yǎng)對色彩的敏感性和藝術(shù)感覺。最重要的是，在涂鴉過程中，可以鍛煉兒童的觀察力、空間想象力和手眼協(xié)調(diào)能力，進一步發(fā)展兒童的空間智力?？傊ㄟ^涂鴉，兒童可以發(fā)展他們的色彩感知和表達能力，并鍛煉他們的空間智力和創(chuàng)造力，這不僅促進了他們的藝術(shù)發(fā)展，還對他們的整體認知和學(xué)習(xí)能力有積極影響。

圖1 涂鴉作品

第二階段：4~9 歲，該階段為兒童的圖示期，在該時期兒童的認知能力等得到快速增長，精細動作控制力明顯增強，對圖形的形狀、位置、大小等空間特征認知感逐漸提升，能夠反映在兒童的繪畫作品中，空間綜合能力快速增長。

教師應(yīng)引導(dǎo)在繪畫作品中注意空間方向性，引導(dǎo)兒童對周圍環(huán)境觀察，加速對空間的理解。圖2 作品中，汽車是正面的，企鵝是側(cè)面的，進而引導(dǎo)學(xué)生建立空間感。在教學(xué)中，教師還應(yīng)有意識地去引導(dǎo)，讓他們認識到面與面的關(guān)系。

圖2 造型維度的作品

第三階段：9~12 歲，該階段是兒童繪畫走向?qū)憣嵑土Ⅲw真實空間表現(xiàn)的關(guān)鍵期，也是形成高水平空間思維的關(guān)鍵階段。可通過臨摹、想象創(chuàng)意等繪畫活動激發(fā)兒童空間智力，臨摹是通過直觀模仿獲得繪畫經(jīng)驗，逐步建立對空間的直觀認知。想象創(chuàng)意繪畫通過以空間形象記憶為基礎(chǔ)，強化空間想象，能夠提高空間思維能力的發(fā)展與強化，通過這些聯(lián)想訓(xùn)練策略，兒童可以在繪畫教學(xué)中積極參與和思考，培養(yǎng)他們的空間智力，提升空間感知和表達能力[4]。

2.2 聲響識別，培養(yǎng)音樂智力

音樂是一門讓人能夠抒發(fā)心情、寄托情感的藝術(shù)，在欣賞音樂過程中，人的思緒、情感隨著音樂的高低、強弱等產(chǎn)生一種神奇的力量。在兒童繪畫教學(xué)中，教師可通過教學(xué)設(shè)計，例如，將一些搖鈴、喇叭、搖鼓等教具帶入課堂，并讓兒童識別每種樂器的聲音，并讓學(xué)生表述聲音的類型，以及自我的感受，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，還促進了兒童節(jié)奏、旋律、音色的敏感性，促進了聲音智力的發(fā)展與運用。

色彩是繪畫中的重要元素之一，是創(chuàng)作的核心部分。同時，色彩又與音樂具有一定的相關(guān)性，顏色是光線不同頻率的振動產(chǎn)生的，音樂是由不同頻率聲波振動產(chǎn)生的，在繪畫中，不同顏色會給人不同的感受，同樣，不同的音樂也會給人帶來不一樣的心情。在教學(xué)中，將音樂與色彩教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過音樂來表達情感，并將這些情感轉(zhuǎn)化為繪畫作品。播放不同風(fēng)格和情感的音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律和情感狀態(tài)來創(chuàng)作繪畫作品。引導(dǎo)學(xué)生運用繪畫來表達音樂的節(jié)奏感。要求他們觀察音樂的節(jié)奏模式，并用繪畫表現(xiàn)出音樂中的節(jié)奏變化，例如通過線條、形狀和色彩等元素來呈現(xiàn)。

2.3 繪畫解說，發(fā)展語言智力

繪畫解說是培養(yǎng)兒童語言智力的重要方法之一，在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)“光畫不說”的教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過用自我講解的方式將繪畫作品展示出來，提高兒童的表述邏輯以及成就感[5]。

不同的色彩具有特定的情感情緒影響力。兒童繪畫中色彩的情感表達是簡單而豐富、抽象又現(xiàn)實的，兒童在繪畫過程中運用色彩表達畫中的內(nèi)容。色彩與情緒情感息息相關(guān)，比如說黃色代表活潑開朗、藍色代表舒適安全、綠色代表自然安靜等。教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在繪畫作品中表達故事情節(jié)，要求他們使用語言描述故事的起承轉(zhuǎn)合，并將這些情節(jié)元素反映在他們的繪畫中。

例如，在繪畫教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“奇妙的大自然”為主題，進行繪畫創(chuàng)作（圖3），創(chuàng)作完成后可讓學(xué)生用語言描述出圖畫表現(xiàn)的場景，說一說，畫了什么？小鳥在做什么？等等，兒童講解到“紫色的小鳥在唱歌，草地上的小鳥在吃蟲”。從繪畫的講解中，可以更好地了解兒童心理活動，幫助兒童表達情感，發(fā)展語言智力。與此同時，通過色彩設(shè)計也讓兒童懂得了利用色彩去表達情緒、氛圍，提升了繪畫的趣味性。該畫面中背景用了黃色，表達了兒童眼中的大自然是活潑、美好的，用暖色調(diào)有效傳達大自然的美妙，表達了樂觀的情緒，在繪畫過程中對情感認知進行了啟蒙引導(dǎo)。

圖3 故事情節(jié)的作品

2.4 游戲互動，提升人際交往智力

游戲是兒童釋放思想情感的一種重要活動形式。在游戲中，兒童學(xué)會思考并尋求答案，在兒童繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特點，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會團隊合作，并自由表達自己的想法?？赏ㄟ^色彩游戲進行色彩體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境，如欣賞、交流、色彩游戲等豐富的情景引導(dǎo)，讓兒童體驗色彩。

例如，教師可準(zhǔn)備一些塑料瓶、瓶蓋等生活中常見物品，將學(xué)生3 人分為一組，為塑料瓶和蓋子涂上顏料，涂完色后將瓶體內(nèi)裝入一半純凈水，通過搖晃瓶身來觀察水質(zhì)顏色變化，讓學(xué)生們在娛樂的氛圍內(nèi)探索色彩的奧妙，學(xué)習(xí)色彩知識的印象也會更加深刻。

再例如，以色彩游戲《一片葉子》為例，教師先向?qū)W生講解基本調(diào)色原理，把學(xué)生分組，讓每位學(xué)生調(diào)配自己喜歡的顏色，來為葉子涂色，該過程中讓學(xué)生自己決定怎么涂色彩，大膽想象，打破傳統(tǒng)葉子都是綠色的固有思維，增強色彩體驗，再將每位學(xué)生的葉子粘貼起來，進行展示來觀察比較，并鼓勵每位學(xué)生說出自己心中葉子的顏色為什么是這種顏色的，以促進他們在繪畫過程中的思維和創(chuàng)意發(fā)展，還學(xué)會了語言溝通，提升人際交往智力，從中互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

2.5 郊外寫生，挖掘自然觀察智力

郊外繪畫寫生活動是挖掘自然觀察智力的最佳方式之一。對于兒童來說，愛玩是天性，是獲取知識，提升能力的重要途徑之一。大自然是人們寶貴的財富，大自然中擁有千變?nèi)f化，豐富多樣的色彩，組織學(xué)生到郊外進行觀察和寫生活動，選擇具有豐富自然景觀和生物多樣性的地點，如公園、森林或河邊，讓孩子們置身大自然中，親自觀察、親身感受自然界神奇的光影變化，鼓勵他們觀察細節(jié)、捕捉形狀、紋理、色彩和光影等特征，探索不同色彩搭配呈現(xiàn)的不同效果，培養(yǎng)兒童的色彩感覺，并將其準(zhǔn)確地表現(xiàn)在繪畫作品中。

兒童在郊外寫生活動中能夠更深入地觀察和探索自然世界，提升他們的自然觀察智力，另外還能夠提高學(xué)生對色彩的觀察和感知能力，有助于提高兒童的審美水平，教師要充分利用戶外教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并將學(xué)到的色彩知識運用到寫生繪畫和日常創(chuàng)作中[6]。

2.6 繪畫與身體運動相結(jié)合，開發(fā)運動智力

一是鼓勵學(xué)生在繪畫過程中運用肢體表達。讓他們使用全身動作、手勢和姿勢來表達繪畫主題或想法。這可以幫助學(xué)生將運動和繪畫融合在一起，創(chuàng)造出有動感和活力的作品。二是鼓勵學(xué)生通過身體運動來控制繪畫工具，例如畫筆、彩色鉛筆或油畫刷。讓他們通過控制手臂、手腕和手指的運動來實現(xiàn)精準(zhǔn)的線條和形狀。將繪畫與身體運動相結(jié)合，促進他們在繪畫過程中的動態(tài)表達和肢體協(xié)調(diào)能力。同時，也能夠增強學(xué)生的創(chuàng)造力、自信心和身體感知能力。

2.7 巧用素材，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智力

教師可引導(dǎo)學(xué)生使用幾何形狀作為素材進行繪畫。例如，可以給學(xué)生提供不同形狀的模板或圖形，讓他們將這些形狀組合或變換成新的圖案。通過這樣的活動，學(xué)生可以鍛煉幾何形狀的辨識能力和組合創(chuàng)造能力。還可以讓學(xué)生設(shè)計和繪制各種圖案。引導(dǎo)他們觀察和分析不同的圖案，如重復(fù)圖案、對稱圖案、組合圖案等。學(xué)生可以通過繪畫來創(chuàng)作自己的圖案，并嘗試使用數(shù)學(xué)邏輯來解讀和擴展這些圖案。另外，還可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，結(jié)合繪畫來進行。例如，學(xué)生可以通過投擲骰子或選擇數(shù)字卡片來確定繪畫的元素，然后根據(jù)規(guī)定的規(guī)則進行繪畫創(chuàng)作。這樣的游戲可以提供一個有趣的方式來應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢?，通過巧妙地利用素材，結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯智力的培養(yǎng)，兒童在繪畫教學(xué)中可以更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。

2.8 自我評價，提高內(nèi)省智力

一是自我評估。引導(dǎo)學(xué)生在繪畫完成后進行反思和自我評估，鼓勵他們思考自己的創(chuàng)作過程、作品中所傳達的信息和內(nèi)涵，教師通過提出問題和引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生更深入地了解自己的繪畫風(fēng)格、技巧和創(chuàng)意。二是展示和反饋。組織學(xué)生之間的繪畫展示，并提供給予彼此反饋的機會，鼓勵學(xué)生分享自己的繪畫作品，并接受來自同伴和教師的建設(shè)性反饋，通過反思展示和反饋，幫助學(xué)生深化對自己繪畫作品的理解和發(fā)展。在幫助兒童提升內(nèi)省智力，培養(yǎng)他們的自我認知、情感意識和反思能力的同時，學(xué)生也可以更好地理解自己的創(chuàng)作過程和情感表達，從而提升他們的內(nèi)省智力水平。

3 結(jié)語

綜上所述，繪畫是兒童的另一種語言，是兒童內(nèi)心世界的一種特別的表達。色彩教學(xué)是兒童繪畫教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，也是兒童自由發(fā)揮、自由想象的一種媒介。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用智力理論的原則和方法，關(guān)注兒童的個體差異和心理需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)和活動，營造情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛能，并鼓勵他們在創(chuàng)作中發(fā)揮個人特長和興趣，開啟和挖掘其多元智力潛能，以促進兒童藝術(shù)思維和多元智能的協(xié)同發(fā)展。