周飛 李建鐵 周晶 黃心怡

摘 要：思政課實踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，也是高校實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。文章以“大思政課”為視角，首先簡單概述“大思政課”的特征及價值，然后分析目前高職院校思政課實踐教學(xué)存在教育理念過于傳統(tǒng)陳舊、教育主體認知不足、實踐教學(xué)和大學(xué)生社會實踐融合度不高、考核評價機制過于單一的問題，最后結(jié)合目前所存在的問題提出針對性較強的應(yīng)對策略，以大力推進高職院校思政課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高實踐育人實效性。

關(guān)鍵詞：大思政課 高職 思政課實踐教學(xué)

中圖分類號：F061.3；G711文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-172-02

一、“大思政課”理念的相關(guān)概述

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”強調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”[1]。這一重要指示精神既高度體現(xiàn)了“大思政課”理念的鮮明特征，也為新時代高校進一步推動思政課改革創(chuàng)新指明了新方向?！按笏颊n”理念具體特征表現(xiàn)在以下三個方面：一是時代性?！按笏颊n”視域下的教學(xué)內(nèi)容要緊扣時代主題，跟進時代步伐，與當代大學(xué)生實際生活相融，為培育堪當大任的時代新人指明方向。二是實踐性?！按笏颊n”不只是開展思想政治理論課教學(xué)，更要突出思政課實踐教學(xué)，包括課堂上、校園內(nèi)和校園外的實踐教學(xué)，以便達到理實一體、知行合一的效果。三是多元主體性。“大思政課”不只是靠學(xué)校教育來完成，更需要靠學(xué)校、社會、家庭多元主體共同參與，協(xié)同合作。

二、“大思政課”理念的時代價值

高職院校落實善用“大思政課”的新要求，應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生成長成才的現(xiàn)實需要，推進高職院校思政課改革創(chuàng)新，指明新時代高職院校思想政治教育工作的新方向，深刻把握善用“大思政課”的時代價值。

第一，善用“大思政課”是適應(yīng)學(xué)生成長成才的現(xiàn)實需要?！按笏颊n”理念不僅僅局限于思政課的課堂教學(xué)，更為突出課程的社會化、生活化，強調(diào)學(xué)生們要將道德認識轉(zhuǎn)化為實際行動?；趯嵺`性的大思政教育平臺，借助生產(chǎn)、生活、社會實踐幫助正處于人生“拔節(jié)孕穗期”的高職院校學(xué)生更好地認識世界、改造世界，讓他們擁有良好的“三觀”意識和社會責任感、使命感，這樣才能讓即將步入社會的大學(xué)生們能更好地抵制外界良莠不齊的思想，成為對社會發(fā)展有用的人。

第二，善用“大思政課”是推進高職院校思政課改革的創(chuàng)新之舉。當前思政課存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、教學(xué)資源配置不合理、教學(xué)感染力不濃厚等問題，是思政課教學(xué)面臨的痛處和難點，也是導(dǎo)致思政課育人實效性不佳的關(guān)鍵因素。善用“大思政課”理念推進高校思政課改革創(chuàng)新是順應(yīng)時代發(fā)展大勢，是高職院校學(xué)生對成長的期盼。要通過學(xué)校、家庭和社會多元主體共同參與，密切合作，將思政小課堂與大學(xué)生關(guān)注的鮮活史料、社會熱點問題相結(jié)合，講好中國故事、傳遞中國聲音、弘揚中國精神，持續(xù)推進高校思政課改革常態(tài)化。

第三，善用“大思政課”是為新時代高職院校思想政治教育工作指明了新方向。基于對新時代高職院校思想政治教育規(guī)律、大學(xué)生成長規(guī)律的把握，在“大思政課”視域下的思想政治理論課既要把握課程的科學(xué)性、思想性，也要突出課程的實踐性、社會性。新時代高職院校思想政治教育工作要充分利用社會這一大課堂，不斷拓展思想政治教育平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引導(dǎo)高職院校學(xué)生自覺運用馬克思主義理論觀點同社會實際相結(jié)合，分析社會熱點、解決時代難題，加深其對四個自信的認同，進一步推動新時代高職院校思政教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教育理念過于傳統(tǒng)陳舊

時代在發(fā)展，理念在更新，人才需求標準也隨之改變。教育不僅僅只是教學(xué)，更重要的是育人。高職院校思政教育工作者應(yīng)將教育重心放在培育大學(xué)生自主探究能力、改革創(chuàng)新品質(zhì)等方面上來，為推動社會發(fā)展、創(chuàng)造人生價值注入強勁動力。然而，目前在高職院校思想政治教育過程中，存在過于重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的問題。部分師生認為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的延伸與拓展，理論教學(xué)仍處在高校思政課體系中的核心地位，而非實踐教學(xué)。一般思政課教師在給學(xué)生安排的實踐教學(xué)活動不是閱讀書籍寫心得，就是開展社會調(diào)研、參加社區(qū)志愿活動撰寫報告等，缺乏創(chuàng)新意識。在新時代背景下，若高職院校思政課教師仍以傳統(tǒng)教育理念開展實踐教學(xué)活動，則會嚴重削減思政課實踐教學(xué)活動功能，無法發(fā)揮實踐育人功效。

（二）教育主體認知不足

高職院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習能力不強，學(xué)習動力不足等問題。同時，在當前社會發(fā)展中，一些企業(yè)在追求經(jīng)濟效益的趨勢下，在用人方面過分強調(diào)專業(yè)技術(shù)和實踐操作能力，往往忽視了大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，忽視了人才綜合素質(zhì)的重要性。這種情況的出現(xiàn)，會讓一些大學(xué)生為迎合企業(yè)用人需求，將大部分時間用于學(xué)習專業(yè)知識和提升專業(yè)技能上，在一定程度上降低大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習的期待值和主動性，還會助長大學(xué)生功利主義的傾向。同時，學(xué)生們也不愿意犧牲課余或周六日的時間來參與思政課教學(xué)實踐活動，大多數(shù)學(xué)生也只是把思政課教學(xué)實踐活動當作“游山玩水”，導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)活動效果不佳。

（三）思政課實踐教學(xué)和大學(xué)生社會實踐融合度不高

習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！盵2]可以看出，“大思政課”需要打破思政課空間局限性，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，有組織地走進社會展開實踐教學(xué)，讓大學(xué)生在豐富多彩的社會實踐中實地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進文化的魅力，增強文化認同度。目前，高職院校思政課實踐教學(xué)和大學(xué)生社會實踐存在融合度不高的問題。一方面，兩者之間仍各自為政。思政課實踐教學(xué)主要由學(xué)校教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院兩部門共同負責，而大學(xué)生社會實踐主要由學(xué)校學(xué)生處和團委兩部門一同負責，在長期的實踐過程中，形成了互不干涉、各自為政，各成體系的割據(jù)局面，并導(dǎo)致很多工作重復(fù)開展，浪費學(xué)校資源、耗費學(xué)生精力，實踐效果也難以令人滿意[3]。另一方面，兩者之間各有優(yōu)劣。一線思政課教師理論水平高，但存在實踐經(jīng)驗不足，活動策劃水平不夠等問題，經(jīng)常組織以演講、辯論賽等形式的活動來完成實踐教學(xué)任務(wù)，難以取得滿意的教學(xué)效果。團學(xué)老師長期從事事務(wù)性工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏理論高度，因此社會實踐工作缺乏理論高度和實踐深度。舉辦的一些大學(xué)生社會實踐大都存在思想內(nèi)涵深度不夠、內(nèi)容設(shè)計未緊跟時代潮流等方面的問題，導(dǎo)致活動難以產(chǎn)生真正持久深入的影響。因此，若能在“大思政課”理念下實現(xiàn)高職院校思政課實踐教學(xué)和大學(xué)生社會實踐活動融會貫通，彼此互補、相互促進，切實提高思想政治教育的實效性。

（四）考核評價機制過于單一

考核評價機制是高校思政課實踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，若考核環(huán)節(jié)不科學(xué)、不到位，那么實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則流于形式。首先，沒有規(guī)范的考核標準。沒有科學(xué)、客觀的考核標準，那么學(xué)生實踐教學(xué)考核的評定就達不到公正。其次，考核評價過多關(guān)注終結(jié)性結(jié)果，大多數(shù)依賴于實踐報告、心得體會，教師無法對學(xué)生實踐活動作出客觀、準確的判斷，對實踐活動過程中的把控交流反饋不足。最后，考核主體缺乏多元化。高職院校思政課實踐教學(xué)活動絕大部分的考核主體為思政課教師，考核結(jié)果往往不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)實踐教學(xué)活動期待值不高。

四、高職院校思政課實踐教學(xué)有效策略

（一）緊貼時代特征，更新教育理念

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！盵4]可以看出，思政課堂上富有邏輯的理論一經(jīng)同社會實際相結(jié)合，就會充滿生命力、鮮活力。生動的思政課堂少不了鮮活的素材，鮮活的素材正是數(shù)以億萬中國人民已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章[5]。因此，思政課教師要時刻更新教學(xué)理念，在實踐教學(xué)中緊扣時代主題，緊跟時代之趨，契合時代之需，生動展示實踐教學(xué)。一是緊扣時代主題，思政課實踐教學(xué)活動應(yīng)圍繞實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為教學(xué)主線，與時俱進，將中國共產(chǎn)黨建黨一百周年、抗擊新冠肺炎疫情、脫貧攻堅勝利之年、北京冬奧會精神等具有時代特征的主題作為實踐教學(xué)內(nèi)容，讓青年大學(xué)生做到真正參與，深化認知，不斷增強理論認同。二是緊跟時代之趨，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，思政課實踐教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展變革趨勢，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，人工智能為引擎，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教育資源，打造多樣思政資源傳播途徑，拓寬網(wǎng)絡(luò)思政教育空間，以線上線下協(xié)同育人新格局切實提升思政課實踐教學(xué)實效性。三是契合時代之需，新時代是青年人的時代，是人才強國的時代。

（二）兩者有機融合、協(xié)同發(fā)力育人

第一，樹立融合理念。習近平總書記指出：“大思政課”要善用“社會大課堂”，但是社會生活并不會自發(fā)地成為“大思政課”的課堂，需要我們用社會實踐的大平臺為“大思政課”持續(xù)注入活力[5]。在“大思政課”視域下，思政課實踐教學(xué)和社會實踐都是“大思政課”的重要組成部分，只有在準確把握兩者共性的基礎(chǔ)上相互融合、促進，才能更好地開展思想政治教育工作，提高思想政治教育工作實效性。第二，加強頂層設(shè)計。提供機制保障。從學(xué)校層面出發(fā)，完善領(lǐng)導(dǎo)機制，建立思政課“實踐教學(xué)+社會實踐”相結(jié)合的工作機制，成立工作小組，由分管教學(xué)和團學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)共同擔任工作小組組長，組織協(xié)調(diào)相關(guān)部門擬定校級總體方案，統(tǒng)一規(guī)劃經(jīng)費支配、師資協(xié)調(diào)、場地使用等資源，明確兩者的工作職責，為兩項工作的融合和開展提供了機制保障。第三，優(yōu)化教師隊伍。思政課實踐教學(xué)隊伍主要源于一線思政教師，社會實踐教學(xué)隊伍主要源于輔導(dǎo)員、團委干部。前者以課堂教學(xué)為主，后者以學(xué)生日常教育管理為主，兩支隊伍各有優(yōu)劣，但彼此互補。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價考核體系

評價考核制度是高職思政課實踐教學(xué)的監(jiān)督環(huán)節(jié)，是教師改善實踐教學(xué)和學(xué)生參與實踐學(xué)習的重要向?qū)Ш屯獠縿恿?，若這一環(huán)節(jié)不科學(xué)、不合理，那么實踐教學(xué)只會流于形式，無法達到育人效果。首先，科學(xué)合理設(shè)置考核標準。高職院校設(shè)立與思想政治理論課1∶1的思想政治教育實踐學(xué)分，確保思政實踐教學(xué)實現(xiàn)課程化管理。同時，高職院校在結(jié)合各專業(yè)群特色和學(xué)生的特點下，編寫思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)用書，規(guī)范實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，借此引起學(xué)生對思政實踐課程的重視。其次，注重實踐教學(xué)考核的過程性評價。一方面，創(chuàng)新實踐教學(xué)過程性評價考核內(nèi)容。將學(xué)生的言行舉止、道德素養(yǎng)、團隊合作精神、創(chuàng)新精神作為考核評價內(nèi)容。另一方面，提升實踐教學(xué)在過程性評價考核成績比例。通過將學(xué)生過程性考核成績比例提升至課程綜合成績的60%，其中實踐教學(xué)成績占45%，這在一定程度上強化了實踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重日常思政和行為養(yǎng)成，以提高實踐教學(xué)活動的有效性。再其次，構(gòu)建多元參與的考核主體，確保思政課實踐教學(xué)客觀公正。高校作為思政課實踐育人單位，要構(gòu)建以思政課專職教師為主，學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)實踐教師、同班級學(xué)生共同參與的實踐考核，合理評定不同類別成員在考核中所占比重，使實踐教學(xué)考核更公平、公正、客觀，以此引導(dǎo)思政課實踐育人的展開，充分發(fā)揮全員育人的實效性。最后，建立健全實踐考核激勵機制，保障思政課實踐教學(xué)。一方面健全實踐考核激勵機制，將思政課實踐教學(xué)考核納入教師教學(xué)考核和學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系中，一邊鼓勵教師積極參與理論與實踐相結(jié)合的研究活動，促進科研成果的實踐性轉(zhuǎn)化，一邊提高學(xué)生學(xué)習主動性、積極性。另一方面建立實踐考核獎勵機制，鼓勵學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習過程中敢于探究、勤于思考、增長才干。

參考文獻：

[1][4] “‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[2] 徐美華.“大思政”背景下思政課實踐教學(xué)與社會實踐融合的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（09）：72-74.

[3] 朱旭.“大思政課”理念：核心要義、時代價值與實踐路徑[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2021，7（05）：107-114.