陳德鈺

（西南大學(xué)教育學(xué)部）

鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，要優(yōu)先開發(fā)鄉(xiāng)村人力資本，培養(yǎng)出一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。人作為生產(chǎn)力中最活躍的因素，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演著重要的角色，鄉(xiāng)村人才承擔(dān)著發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、建設(shè)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、改造鄉(xiāng)村社會等一系列推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要任務(wù)，鄉(xiāng)村人才振興至關(guān)重要。因此，職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成為鄉(xiāng)村振興背景下的新課題。厘清職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興之間的關(guān)系，了解當(dāng)前職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)鄉(xiāng)村人才振興發(fā)展需求的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)系

（一）職業(yè)教育的屬性

職業(yè)教育的職業(yè)性：為鄉(xiāng)村人才職業(yè)發(fā)展謀機(jī)遇。職業(yè)性是職業(yè)教育特有的屬性，也是其區(qū)別于普通教育的根本屬性。傳統(tǒng)的職業(yè)性是指經(jīng)過實(shí)際的培訓(xùn)后，使人們擁有從事某種職業(yè)的技能。這種定義將職業(yè)教育僅僅看作是技能培訓(xùn)，這是一種對職業(yè)教育表面的、淺顯的、功利的認(rèn)識。從現(xiàn)代意義上來看，職業(yè)性所代表的不僅僅是一項(xiàng)工藝，更是傳統(tǒng)學(xué)徒制下所沉淀出的一種境界、一種哲學(xué)，是對職業(yè)價(jià)值和個人理想的追求。因此，對職業(yè)教育職業(yè)性的認(rèn)識不應(yīng)該局限于學(xué)習(xí)者對技能、知識等簡單、淺顯的把握，而是更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)會如何終身學(xué)習(xí)和提高個人素質(zhì)及能力。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村人才而言，是促進(jìn)鄉(xiāng)村人才發(fā)展的重要手段。通過教育培訓(xùn)既可以完善鄉(xiāng)村人才的知識結(jié)構(gòu)，提高鄉(xiāng)村人才的個人素質(zhì)及能力，讓其擁有更多職業(yè)選擇的機(jī)會，又可以在鄉(xiāng)村建立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)體系，讓鄉(xiāng)村人才能夠終身享受學(xué)習(xí)資源，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

職業(yè)教育的全民性：為鄉(xiāng)村全體人員教育謀公平。職業(yè)教育的全民性是教育要面向人人的重要體現(xiàn)，這就包括兩個方面的內(nèi)涵：一方面是指職業(yè)教育要為所有人提供技能培訓(xùn)和教育的機(jī)會，為其職業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)性的建設(shè)工作；另一方面是指職業(yè)教育要側(cè)重為一些弱勢群體（如農(nóng)民、邊緣群體等）提供生存和發(fā)展的機(jī)會，幫助他們學(xué)會謀生的技能，并以此擺脫貧困，擁有更多選擇的權(quán)利。前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)“人人有知識，個個有技能”的目標(biāo)的重要手段，后者強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要帶動弱勢群體謀求發(fā)展。職業(yè)教育之于鄉(xiāng)村而言是促進(jìn)教育公平，助力精準(zhǔn)扶貧的有效措施。職業(yè)教育的對象不僅是鄉(xiāng)村高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，還包括鄉(xiāng)村其他人群。一是可以為鄉(xiāng)村適齡青年提供職業(yè)教育，讓其能享受到受教育的權(quán)利，完善其知識結(jié)構(gòu)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是可以為鄉(xiāng)村貧困人口、失業(yè)人口等提供職業(yè)教育與培訓(xùn)，提高他們的操作技術(shù)水平，讓他們樹立自力更生的就業(yè)觀念，不斷提升自己，獲得更好的就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

職業(yè)教育的社會性：為新時(shí)代鄉(xiāng)村振興謀發(fā)展。職業(yè)教育的社會性是指職業(yè)教育具有為社會服務(wù)、促進(jìn)社會發(fā)展的職能。職業(yè)教育之父黃炎培先生指出：職業(yè)教育的目的不僅是謀求個人生存與個性發(fā)展，更是為提高服務(wù)社會的能力以及促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展做好準(zhǔn)備。在鄉(xiāng)村振興背景下，發(fā)展職業(yè)教育不僅是國家的戰(zhàn)略問題，更是涉及農(nóng)村社會發(fā)展、關(guān)系農(nóng)民生活福祉的問題。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起推動農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)融合發(fā)展的新時(shí)代使命。職業(yè)教育通過提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)，提升鄉(xiāng)村人口技能水平，推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技不斷發(fā)展，有效促進(jìn)鄉(xiāng)村形成新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

（二）鄉(xiāng)村人才振興對職業(yè)教育的需求關(guān)系

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中將“產(chǎn)業(yè)振興”排在首要位置。產(chǎn)業(yè)振興是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、解決農(nóng)村一切問題的前提，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需要立足特色產(chǎn)業(yè)，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，深入推進(jìn)二、三產(chǎn)業(yè)融合，延長產(chǎn)業(yè)鏈等。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)振興，需要高素質(zhì)人才作為支撐，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才中發(fā)揮重要作用。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)村發(fā)展仍面臨著人才缺失和人才質(zhì)量偏低這兩方面的困境。一是鄉(xiāng)村人口數(shù)量不斷減少。國家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村人口總數(shù)從2017年的55668萬下降到2021年的49835萬，占全國總?cè)丝诒壤龔?017年（全國總?cè)丝?40011萬）的39.76%下降到2021年（全國總?cè)丝?41260萬）的35.28%。二是鄉(xiāng)村人才質(zhì)量偏低。數(shù)據(jù)顯示，2018年農(nóng)村居民科學(xué)素質(zhì)比例僅為4.93%，遠(yuǎn)低于全國公民8.47%的平均水平。鄉(xiāng)村人口資源的流失會直接影響鄉(xiāng)村振興的速度與質(zhì)量，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施過程中人才振興是迫切需要解決的問題。因此，需要不斷完善農(nóng)業(yè)勞動者知識結(jié)構(gòu)，提升其生產(chǎn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，提高農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)。這也對職業(yè)教育提出要求。

（三）職業(yè)教育對鄉(xiāng)村人才振興的供給關(guān)系

職業(yè)教育為鄉(xiāng)村人才培育提供平臺。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出，鄉(xiāng)村振興的人才大致包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等；提出到2025年，基本形成鄉(xiāng)村人才振興制度框架和政策體系，鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域人才規(guī)模不斷壯大、素質(zhì)穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，鄉(xiāng)村人才初步滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基本需要。由此看出，鄉(xiāng)村振興工作要靠人來推進(jìn)。鄉(xiāng)村振興離不開技術(shù)型、產(chǎn)業(yè)型、服務(wù)型、治理型等各類人才。對此，職業(yè)教育可以立足鄉(xiāng)村各級各類人才發(fā)展的需要，為他們提供有效培訓(xùn)，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村人才的發(fā)展。從培訓(xùn)主體看，需要構(gòu)建以農(nóng)業(yè)勞動者為主體的農(nóng)村職業(yè)教育體系，對農(nóng)業(yè)勞動者開展針對性、實(shí)用性的教學(xué)，更好滿足農(nóng)業(yè)勞動者需求。從培養(yǎng)目標(biāo)看，職業(yè)教育既要注重對農(nóng)業(yè)勞動者的知識、技能教育，圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求培養(yǎng)出一批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，還要注重對鄉(xiāng)村人才的情懷培養(yǎng)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才的職業(yè)情感教育，使鄉(xiāng)村人才樹立為農(nóng)意識，厚植愛農(nóng)情懷，樂于扎根鄉(xiāng)村。從專業(yè)設(shè)置看，可以根據(jù)市場需求、農(nóng)村實(shí)際需求、鄉(xiāng)村振興人才需求等不同需求類型，采用調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)等方式來促進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，為鄉(xiāng)村人才培育提供更好的平臺。

二、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的困境

（一）職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機(jī)制不夠完善

職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要各部門相互協(xié)調(diào)、相互配合才能順利完成。但是，目前我國職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的結(jié)構(gòu)以政府為主導(dǎo)，其突出弊端就在于權(quán)責(zé)不明、資源分散、治理乏力，從而不利于社會多元主體參與農(nóng)村職業(yè)教育。從權(quán)責(zé)分配看，財(cái)政、教育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等相關(guān)政府部門之間的權(quán)責(zé)不夠明晰，各部門對職業(yè)教育的各項(xiàng)權(quán)責(zé)較為分散，不具備統(tǒng)籌性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致政策較為籠統(tǒng)，不切合鄉(xiāng)村人才發(fā)展實(shí)際，難以開展與之相匹配的教育活動。從考評機(jī)制看，各部門缺乏完整的績效考核評價(jià)體系，對現(xiàn)有的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興成效未能進(jìn)行及時(shí)、有效的考核評價(jià)，不能對培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、反思與改正。

（二）職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興專業(yè)設(shè)置與實(shí)際需求不匹配

職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置需要與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求相匹配。但是，受招生競爭、就業(yè)前景等因素影響，大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上“去農(nóng)化”問題嚴(yán)重，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)的有效對接。主要表現(xiàn)為：一是涉農(nóng)專業(yè)逐漸邊緣化，部分職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)目標(biāo)投向?yàn)槌鞘休斔蛣趧恿?，紛紛停辦涉農(nóng)專業(yè)，最終導(dǎo)致許多涉農(nóng)專業(yè)縮招，生源萎縮，這種發(fā)展趨勢不利于鄉(xiāng)村人才發(fā)展與鄉(xiāng)村人才振興。二是涉農(nóng)專業(yè)更新速度慢，具有滯后性。許多職業(yè)教育院?；驒C(jī)構(gòu)的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置仍以傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖為主，缺乏符合農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的高新專業(yè)目錄、授課內(nèi)容、技術(shù)指導(dǎo)等，無法與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，導(dǎo)致職業(yè)教育難以培訓(xùn)出符合鄉(xiāng)村振興要求的高素質(zhì)人才。

（三）職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興培育體系單一

一是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式都是以教師授課、學(xué)生聽課為主，這種教育模式往往以理論性、知識性教育為主，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力。鄉(xiāng)村振興人才的培育注重農(nóng)業(yè)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，更重視農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖技術(shù)的實(shí)際操作。這種理論性教學(xué)模式脫離鄉(xiāng)村真實(shí)的生產(chǎn)場域，對學(xué)生而言較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣也會隨之下降。二是教學(xué)時(shí)段安排不夠靈活。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程時(shí)間安排較為緊湊，多為集中授課，且時(shí)間過長。由于鄉(xiāng)村人才大多是在田間地頭進(jìn)行勞作的成人，他們在培訓(xùn)的時(shí)間與空間上有極大的限制，對參與職業(yè)教育培訓(xùn)的自由度要求較高。而現(xiàn)有的職業(yè)教育課程安排較為緊湊，難以滿足鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)時(shí)間靈活性需求。

（四）職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊(duì)伍水平有待提高

教師是開展職業(yè)教育的核心要素，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。但是，職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興師資隊(duì)伍水平存在以下問題。一是涉農(nóng)職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全國開設(shè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)職業(yè)院校有專任教師10.9萬人，其中“雙師型”教師4.8萬人，占比43.8%，涉農(nóng)職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例尚未過半。二是“雙師型”教師偏重理論基礎(chǔ)而缺乏實(shí)踐能力。當(dāng)前職業(yè)教育教師主要依據(jù)教師的持證狀況進(jìn)行聘用，聘用過程缺乏對教師實(shí)踐能力與工作場域的考察，這就導(dǎo)致教師在培養(yǎng)技能型鄉(xiāng)村人才時(shí)存在不足，培養(yǎng)過程中缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)，所教內(nèi)容難以落地。

三、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐路徑

（一）完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興體制機(jī)制

一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化資源配置，合理分配權(quán)責(zé)。政府應(yīng)統(tǒng)籌把握和制定職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的方向性文件，優(yōu)化相關(guān)資源的配置，明確各級各類單位的權(quán)責(zé)分配與工作事項(xiàng)，使各部門各要素有機(jī)結(jié)合，共同服務(wù)于鄉(xiāng)村人才振興。二是加快形成多元管理模式。通過政府、企業(yè)、學(xué)校等多元管理，合力為培育鄉(xiāng)村人才搭建平臺。一方面，職業(yè)院校與職業(yè)院校之間要加強(qiáng)合作，搭建區(qū)域間職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興平臺，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才時(shí)及時(shí)進(jìn)行資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。職業(yè)教育在區(qū)域間的輻射力和影響力更為顯著，相同地區(qū)相同專業(yè)的職業(yè)院校共同合作，打破原有院校與院校之間的壁壘，利用整合現(xiàn)有師資力量、共享教育資源、共建職業(yè)教育服務(wù)平臺等方式促進(jìn)各要素在區(qū)域間流動，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校的交流與合作，促進(jìn)職業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化，共同推進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的事業(yè)。另一方面，參與職業(yè)教育的各個主體，如職業(yè)院校、政府部門、相關(guān)企業(yè)單位、農(nóng)民合作社等要聯(lián)合起來，形成合力，樹立共同的價(jià)值觀并形成多方利益共同體，共同開展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的相關(guān)工作。三是不斷完善考評機(jī)制。建立健全職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興考評機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)指標(biāo)，明確各階段考核的內(nèi)容，將職業(yè)院校培訓(xùn)人才的課程、方法、人才能力發(fā)展等作為考評的重點(diǎn)，并將其作為職業(yè)院校今后發(fā)展評估的重要參考依據(jù)。

（二）以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置

一是增設(shè)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才必須服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)院校需根據(jù)各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)，以發(fā)揮職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興的最大功效。職業(yè)院校可以主動與當(dāng)?shù)剞r(nóng)、林、牧、漁等相關(guān)產(chǎn)業(yè)有效對接，如重慶全市44所高職院校中開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)院校4所，開設(shè)作物生產(chǎn)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、植物保護(hù)與檢疫技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)13個，中職院校開設(shè)園林技術(shù)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)11個。二是不斷推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)和改革創(chuàng)新。在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展環(huán)境下，職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過涉農(nóng)專業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合、人工智能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，建立數(shù)字農(nóng)業(yè)專業(yè)群等方式，擺脫專業(yè)建設(shè)困境，加快涉農(nóng)專業(yè)數(shù)字化、生態(tài)化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教學(xué)融合發(fā)展。如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院每年開展調(diào)研，發(fā)布學(xué)校《專業(yè)發(fā)展和人才需求報(bào)告》，全面分析新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對技術(shù)技能人才需求的變化，進(jìn)一步完善學(xué)校專業(yè)動態(tài)對接產(chǎn)業(yè)機(jī)制。

（三）完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系

一是創(chuàng)新培育模式，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。如今，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為未來教育的趨勢，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，需要職業(yè)教育打開思路，借助互聯(lián)網(wǎng)思維與方法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，不斷探索與創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培育模式，推進(jìn)新技術(shù)支持職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興人才培育體系創(chuàng)新發(fā)展。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”、抖音、數(shù)字學(xué)堂等教學(xué)平臺，打造數(shù)字化職業(yè)教育培訓(xùn)模式，依靠“云上智農(nóng)”“渝農(nóng)云”等App為鄉(xiāng)村人才提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺對鄉(xiāng)村人才進(jìn)行培育。二是實(shí)行彈性學(xué)制，靈活安排職業(yè)教育課程時(shí)間。既采用“線上+線下”的方法進(jìn)行短期集中授課、長期跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)模式，來滿足培訓(xùn)對象授課時(shí)間靈活的需求，又實(shí)行彈性培養(yǎng)模式，讓培訓(xùn)對象能自主選擇完成課程學(xué)業(yè)的時(shí)間。

（四）加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

一是增加涉農(nóng)職業(yè)院校“雙師型”教師數(shù)量。“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)教育的“主心骨”，足夠的教師數(shù)量是發(fā)展涉農(nóng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)?？梢詮摹皟?nèi)部培養(yǎng)”“外部引進(jìn)”兩種渠道培育和吸納符合聘用要求的“雙師型”教師，彌補(bǔ)當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師的數(shù)量短板。二是提升職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量。師資隊(duì)伍質(zhì)量的好壞影響著職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興作用的大小。對此，職業(yè)院校需對在職的涉農(nóng)職業(yè)教育“雙師型”教師開展職后培訓(xùn)工作，幫助在職教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，完善理論知識，提升實(shí)踐操作能力，使師資隊(duì)伍發(fā)展更具系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國新時(shí)代背景下提出的重大戰(zhàn)略，致力于促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村振興中，人才振興是關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種類型教育，在推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育應(yīng)不斷完善鄉(xiāng)村人才培育體制機(jī)制，優(yōu)化職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興資源配置，加強(qiáng)新時(shí)代農(nóng)民教育與培訓(xùn)，為農(nóng)民提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與理論指導(dǎo)，為鄉(xiāng)村服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才，促進(jìn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同發(fā)展。