□貴州省黔東南苗族侗族自治州黎平縣城關第三幼兒園 陳守珍

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、生態(tài)環(huán)境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為”。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展及人類意識的增強，“垃圾分類”是當前社會中的熱門話題。幼兒時期是能力、觀念、意識建立的關鍵期，加強垃圾分類觀念的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的分類習慣，對其身心發(fā)展具有不可估量的作用。筆者結(jié)合教育經(jīng)驗且立足于大班幼兒年齡特點，對培養(yǎng)大班兒童垃圾分類習慣展開探討。

一、環(huán)境創(chuàng)設：挖掘隱性教育資源，利用環(huán)境加強滲透

環(huán)境對幼兒具有隱性教育作用，《綱要》中也提出“環(huán)境是重要的教育資源”。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類習慣時，教師要利用好環(huán)境創(chuàng)設優(yōu)勢，挖掘周圍隱性教育資源，利用環(huán)境加強教育滲透。

（一）宣傳區(qū)

培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類意識，教師可利用環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成垃圾分類習慣，通過潛移默化的教育促使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。在垃圾分類宣傳中，教師可以對“垃圾桶”進行趣味分類，通過班級走廊墻面創(chuàng)設相關知識，根據(jù)垃圾桶顏色、特征將其“卡通化”，利用兒童熟悉的形象展開教學，達成垃圾分類的宣傳效果。

垃圾箱共分為可回收、廚余、毒害、其他垃圾四類，教師可以根據(jù)垃圾桶的顏色特征進行轉(zhuǎn)化，利用幼兒感興趣且具有標志性的形象加強教育宣傳。如廚余垃圾為綠色，教師可以選取幼兒感興趣的繪本故事《一園青菜成了精》中的人物進行裝飾；可回收物垃為藍色，教師可以利用“可回收”的特性向幼兒滲透此類垃圾“二次利用”的作用，突出環(huán)保主題，選擇大海中的“鯨魚寶寶”用來裝飾；其他垃圾為灰色，對教師可采取幼兒熟悉的“烏云”元素進行裝飾；有害垃圾為紅色，對人們起到警示作用，教師可以利用“七星瓢蟲”形象進行美化。趣味性的卡通人物能快速激活幼兒興趣，在環(huán)境中展開教育滲透，能給予幼兒別樣的情感體驗，突出環(huán)境教育的作用。

（二）講解區(qū)

良好的分類習慣并非一朝一夕間養(yǎng)成的，需要長久堅持與有效引導，不斷豐富幼兒認知才能達成理想中的教育目標。在利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒習慣時，教師可以利用墻面環(huán)境設置“講解區(qū)”。

“講解區(qū)”主要目的為“滲透分類工作”，其教育效果更具直觀性，能利用豐富的畫面吸引幼兒注意力。因此，教師可以在該區(qū)域中張貼一些“垃圾分類宣傳海報”，通過海報中內(nèi)容向幼兒展開講解；投放相關短篇漫畫故事，向幼兒介紹“垃圾分類”的重要性及社會目的，做好習慣培養(yǎng)的滲透教育。除此之外，大班幼兒綜合素養(yǎng)較強，教師可以結(jié)合家庭教育，引導家長和幼兒一同繪畫有關“垃圾分類”主題漫畫，選取一些優(yōu)秀作品并將其粘貼在墻上，通過具有直觀性的教育引導，讓幼兒樹立正確的“垃圾分類意識”，從而規(guī)范幼兒的生活習慣，達成培養(yǎng)目標。

（三）操作區(qū)

實踐是檢驗真理的唯一標準，動手實踐也是幼兒獲取生活經(jīng)驗及知識技能的最佳途徑。在利用環(huán)境展開教育時，教師可以創(chuàng)設具有操作性的小游戲，通過“分類游戲”讓大班幼兒在活動中累積經(jīng)驗、建立習慣，在以環(huán)境構(gòu)建的互動中區(qū)分不同垃圾，并學會正確的分類方式。

如在操作區(qū)中，首先，教師可以將墻面分為四個板塊，并在四個板塊中貼上具有標志性的卡通圖案，規(guī)劃出“垃圾分類區(qū)”。其次，教師可利用磁鐵、毛氈板、膠貼等物品，在墻上投放不同類型的垃圾圖標及貼紙，讓幼兒根據(jù)不同垃圾的特性將其正確擺放在“垃圾分類區(qū)”中，讓幼兒在操作中獲取全新的分類經(jīng)驗，在活動中認識不同垃圾的特性，通過與環(huán)境互動的機會為幼兒營造獨特的學習氛圍。

二、區(qū)域活動：游戲中探索，玩耍中總結(jié)，活動中滲透

（一）角色扮演區(qū)

角色扮演游戲是大班幼兒最喜歡的區(qū)域活動之一。在表演區(qū)中，教師可以利用不同角色的特性在游戲中滲透“垃圾分類”主題，讓幼兒學會如何“分類垃圾”。

比如，在表演區(qū)中，教師可在區(qū)域內(nèi)投放不同顏色的垃圾桶，在講解完垃圾內(nèi)容后，引導幼兒扮演社會中不同角色，將垃圾交給“垃圾回收員”，為幼兒構(gòu)建情境游戲主題活動。在垃圾選擇上，教師可以讓幼兒在家庭、社會環(huán)境中收集一些垃圾，如飲料瓶、吸管、舊報紙等多種實物，借此機會向幼兒講解此類垃圾的特性及類別；針對一些廚余垃圾，教師可以使用圖片、道具進行代替，在角色扮演中模擬“垃圾分類”過程。

在這一游戲中，幼兒能在玩中獲得親身體會與實際經(jīng)驗，豐富情感體驗，在區(qū)域游戲中逐漸養(yǎng)成垃圾分類的良好習慣。

（二）益智區(qū)

益智區(qū)活動以開發(fā)幼兒思維為主，通過實際操作、趣味講解等方式促使幼兒思維邏輯得到發(fā)展，具有較高的教育價值。在利用此區(qū)域培養(yǎng)兒童分類習慣時，教師要立足于大班幼兒的認知水平，合理投放活動素材，從而保證教育活動的質(zhì)量。

比如，在材料投放時，教師可以選擇一些生活中常見的元素，如紙盒、塑料袋、易拉罐、膠皮水管、玻璃瓶等，并根據(jù)其材質(zhì)設計不同的分類桶，如木制品、塑料制品、玻璃制品等，讓幼兒根據(jù)物品的材質(zhì)進行分類，幫助幼兒了解不同垃圾的本質(zhì)，在分析材質(zhì)與特性中提升幼兒思維邏輯能力，從而保證后續(xù)垃圾分類工作的有效性，在區(qū)域游戲中為幼兒未來的學習和生活習慣做鋪墊。

（三）圖書區(qū)

“書籍是人類進步的階梯”，繪本故事在幼兒教育中具有較強的教育優(yōu)勢，充滿童趣的繪本故事及鮮艷、夸張的故事插圖，能給予幼兒豐富的社會經(jīng)驗及生活技能。在區(qū)域活動中，圖書區(qū)也是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類習慣時，教師可以利用圖書區(qū)的教育優(yōu)勢，在區(qū)域中投放相關繪本故事，豐富幼兒認知，讓其在自主閱讀中掌握垃圾分類技巧。

比如，教師可以投放《垃圾怎么變多了》《可回收物之裝修垃圾》《挑食的垃圾桶》《垃圾不見了》等圖書。此類繪本具有較強的教育性，通過趣味性的插圖及詳細的文字講解，能讓幼兒認識到不同材質(zhì)的垃圾及其分類的方式，在閱讀中學習全新的分類技巧，有針對性地對幼兒科普垃圾分類知識，對其習慣的養(yǎng)成具有不可估量的作用。

（四）美工區(qū)

“可回收垃圾”在垃圾分類中具有一定的特性，具有“二次利用”的優(yōu)勢?；诖?，教師可以利用美工區(qū)的靈活性與開放性展開“變廢為寶”手工制作活動，讓幼兒意識到生活中的垃圾廢品的獨特用處，讓其在分類垃圾的過程中了解“可回收”的概念與意義，這也是養(yǎng)成正確習慣的有效途徑。

比如，在區(qū)域游戲中，教師可以引導幼兒自主收集生活中的“可回收垃圾”，并在區(qū)域中投放易拉罐、快遞箱、塑料瓶、罐頭瓶、一次性紙杯、吸管等多種廢舊材料，鼓勵幼兒自主分辨可回收垃圾的特性，并引導其利用此類垃圾的獨特性制作全新玩教具，在操作中不斷提升幼兒對可回收物的了解，在區(qū)域游戲中學習分類垃圾。

三、領域課程：構(gòu)建具有針對性、目的性、有計劃性的教育

（一）語言領域——兒歌學習來滲透

語言領域以培養(yǎng)幼兒說話與聽話為主，通過明確的教育目標及教育方向，提升幼兒語言表達技能。課程作為幼兒獲取生活經(jīng)驗及知識技能的主要途徑，教師需利用好領域?qū)W習的特性，選擇與“垃圾分類”相關的課題活動，通過趣味性的引導增強大班幼兒垃圾分類意識。

比如，在領域活動中，教師可以選擇兒歌進行講解，利用兒歌的押韻性豐富幼兒對“分類”的認知，幫助幼兒建立正確生活習慣。兒歌如下：

“小朋友，講文明，垃圾分類要分清。剩飯剩菜瓜果皮，廚余垃圾放綠桶；紙巾手指塑料瓶，可回收物放藍桶；電池農(nóng)藥殺蟲劑，有害垃圾放紅桶；垃圾分類要牢記，文明行為我做起！”

朗朗上口的兒歌非常適用于大班兒童，教師利用兒歌特性滲透分類知識，不僅能快速調(diào)動幼兒的主觀能動性，還能讓其以主動、樂意、積極的心態(tài)了解垃圾分類知識，從而達成培養(yǎng)習慣的教育目標。

（二）藝術領域——手工海報共設計

藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情感態(tài)度的特有方式。藝術領域具有極強的開放性，通過繪畫、唱歌、跳舞、手工等多種形式，讓幼兒抒發(fā)出自己的情感及認知，在大膽創(chuàng)作中釋放自己的內(nèi)心情緒。在該領域活動中，教師可以利用唱歌、手工、繪畫等多種形式構(gòu)建“垃圾分類”藝術主題課程。

比如，在手工活動中，教師可讓幼兒利用“可回收物”展開“寶貝變變變”活動，讓幼兒在操作中認識可回收物并進行再創(chuàng)造，通過手工制作增強其環(huán)保意識；設計《設計垃圾分類海報》繪畫活動，讓幼兒使用繪畫的方式突出“垃圾分類”主題，在海報設計中增強分類意識，從而養(yǎng)成正確習慣；通過唱歌、跳舞等方式展開教育，如選擇音樂《垃圾分類歌》，鼓勵幼兒一邊唱歌一邊根據(jù)歌詞中的內(nèi)容創(chuàng)編律動，在演唱和律動中豐富幼兒的分類意識，構(gòu)建別樣的教育課堂。

（三）科學領域——垃圾分類我能行

科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類習慣時，教師時可利用科學活動的特性構(gòu)建實驗類教學，通過觀察、分析不同垃圾的類型、特性及社會危害，結(jié)合幼兒的興趣點讓其在實驗中了解到垃圾分類的重要性，從而增強其垃圾分類意識并養(yǎng)成正確生活習慣。

教師可以以“紙制品”為話題，讓幼兒感受“同一類別物品的不同分類原因”。以“報紙、雜志、衛(wèi)生紙”為例，教師可通過“水溶性實驗”向幼兒展開講解，讓其了解到“報紙、書刊等物品水溶能力較弱，便于工廠二次與利用”，其屬于“可回收垃圾”；而為“衛(wèi)生紙具有極強的水溶性，無法被工廠回收分解，利用效率較低”，所以衛(wèi)生紙屬于“其他垃圾”。此類實驗類活動具有直觀性的特點，幼兒在實驗過程中能更加清晰地了解不同垃圾的種類及特性，并在實驗中學習到更多垃圾分類的原理。

（四）社會領域——社區(qū)宣傳我來做

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是幼兒社會性不斷完善并奠基健全人格的基礎過程”。大班幼兒具有較強的社會交往傾向，對于外界環(huán)境及社會組成具有極強的好奇心。在“垃圾分類”習慣培養(yǎng)時，教師可利用社會實踐性教育資源，帶領幼兒走出幼兒園，感知社會生活中的情景，通過宣傳、實踐等方式提高大班幼兒對垃圾分類的認知，在實踐中促使幼兒樹立正確的分類意識。

比如，教師可以將“宣傳、實踐”作為活動主題，與附近的社區(qū)取得聯(lián)系與合作，讓幼兒在社區(qū)工作人員的帶領下向周圍小區(qū)、居民講解垃圾分類的重要性，引導幼兒在園區(qū)內(nèi)撿垃圾，要求其根據(jù)撿來的垃圾進行合理分類，并投放到各個垃圾桶中。此類實踐活動能夠滿足大班幼兒好奇心，通過與社會環(huán)境的互動，幼兒能樹立全新的分類意識，從而保證領域課程的有效性。

四、日常及家園：注重常規(guī)培養(yǎng)，攜手幼兒家長，養(yǎng)成正確習慣

（一）常規(guī)培養(yǎng)，養(yǎng)成良好習慣

良好的分類習慣并非一蹴而就，需要在日常生活中不斷實踐嘗試與經(jīng)驗累積，在生活的點點滴滴中養(yǎng)成正確的分類習慣。在幼兒教育中，教師應注重常規(guī)意識培養(yǎng)，通過一日生活中各個環(huán)節(jié)加強教育滲透，幫助幼兒養(yǎng)成良好的分類習慣。

比如，在區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以引導幼兒收拾區(qū)域內(nèi)垃圾，并讓其根據(jù)垃圾的特點進行分類，科學合理地投放到各個垃圾桶中，給予幼兒實踐分類的契機；在幼兒用餐結(jié)束后，教師可引導幼兒將餐盤中的菜湯及使用過的衛(wèi)生紙投放到“廚余垃圾”與“其他垃圾”桶中，利用日常活動增強幼兒分類意識，在潛移默化中促使兒童養(yǎng)成良好習慣；在日常活動中，教師可引導幼兒收集“可回收垃圾”，并將其帶到幼兒園中，鼓勵幼兒展開手工活動。由此可見，一日生活中的多個環(huán)節(jié)都可展開教育引導，使其幼兒將垃圾分類變成一種自覺、自愿的行為。

（二）家園合作，攜手引導

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家長是幼兒的第一任教師。教育并非僅是幼兒園及教師的工作，家長的積極配合與引導也尤為重要。因此，在培養(yǎng)大班幼兒垃圾分類習慣時，教師需突出家園合作的教育優(yōu)勢，及時與家長溝通滲透，引導家長在家庭教育中也使用相同的教育策略，利用生活中的各個環(huán)節(jié)給予幼兒垃圾分類的契機，讓其在生活中養(yǎng)成正確的分類習慣。此外，家長也應耐心地向幼兒講解環(huán)保教育知識，告訴孩子垃圾分類的意義及社會價值，在家庭環(huán)境中不斷增強幼兒垃圾分類意識?？傊?，各方應通過家園共育的方式促使幼兒養(yǎng)成正確垃圾分類的習慣，擰成教育合力，為幼兒構(gòu)建更加積極的生活環(huán)境。

五、結(jié)語

總而言之，垃圾分類是當前社會中的熱門話題，幼兒作為祖國未來的花朵，幫助其樹立正確的觀念及意識，對其身心成長具有不可估量的作用。家長及教師需充分意識到“垃圾分類習慣”的重要性，合理利用一日常規(guī)、教育環(huán)節(jié)、生活環(huán)境中的教育契機，給予幼兒豐富的實踐探索機會，讓其在分類中養(yǎng)成良好生活習慣，在與環(huán)境的互動和交流中塑造良好品質(zhì)，讓垃圾分類成為幼兒自覺、自愿的行為，在潛移默化中幫助幼兒樹立環(huán)保觀念。