□貴州省安順市西秀區(qū)七眼橋鎮(zhèn)云峰小學(xué) 楊清龍

以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)是一種注重實(shí)際應(yīng)用和情境感知的教學(xué)方法，通過微視頻的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有廣闊的應(yīng)用前景，可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力。然而，教學(xué)資源質(zhì)量、教師培訓(xùn)和適度使用等問題仍然需要關(guān)注和解決。本文分析以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)的價(jià)值以及教學(xué)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)教學(xué)策略，以進(jìn)一步完善這種教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)價(jià)值

（一）提升學(xué)生的認(rèn)知能力

生活情境作為教學(xué)的導(dǎo)向，將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相連接，這種實(shí)際應(yīng)用背景使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際用途和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，生活情境為學(xué)生提供了綜合性的思考框架，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來進(jìn)行分析和解決問題。這種綜合思考能力有助于促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理、問題解決和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過微視頻的方式呈現(xiàn)生活情境，學(xué)生需要觀察、分析和理解所展示的圖像、數(shù)據(jù)和信息，并從中提取關(guān)鍵信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行推理和判斷。這種觀察與分析能力對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知能力具有重要意義。

（二）能夠激活學(xué)生的情感

數(shù)學(xué)往往被認(rèn)為是枯燥的學(xué)科，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。而微視頻教學(xué)可以通過生動(dòng)有趣的情境和角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

首先，以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)法將數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，通過實(shí)際生活情境的模擬和展示，使數(shù)學(xué)變得有趣且易于理解。這種情境導(dǎo)向教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)用性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)法能夠激活學(xué)生的情感。通過微視頻教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的情感經(jīng)歷相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠與視頻中的角色建立情感聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴和情緒反應(yīng)。這種情感參與使學(xué)習(xí)過程更加有趣和有意義，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

（三）能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力

以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。這種教學(xué)方法通過模擬真實(shí)生活情境，讓學(xué)生親身參與解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

首先，通過微視頻教學(xué)，學(xué)生可以觀察和分析生活中的實(shí)際問題，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和技能，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際問題。這種實(shí)踐過程可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)用性，提升他們的實(shí)踐能力。

其次，微視頻教學(xué)可以提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。通過觀看視頻，學(xué)生可以看到實(shí)際操作的過程和方法，了解數(shù)學(xué)問題的解決步驟和技巧。

最后，學(xué)生可以自主進(jìn)行類似的實(shí)踐操作，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決類似的問題。這種實(shí)際操作的過程可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和技能，培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)能力，提升操作技巧。

二、以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)是近年來在教育領(lǐng)域備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。

首先，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能設(shè)備得到普及，小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校積極采用微視頻作為教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這些微視頻教學(xué)資源可以在課堂上展示，也可以作為作業(yè)或?qū)W習(xí)補(bǔ)充材料，供學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上更加多樣化。教師可以基于各種生活情境，制作相關(guān)的微視頻，如購(gòu)物、旅行、游戲等，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感到身臨其境，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。此外，微視頻的形式也變得更加多樣，既有動(dòng)畫微視頻，也有真人演示和角色扮演微視頻，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)還存在一些挑戰(zhàn)。

首先，教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。雖然有許多優(yōu)質(zhì)的微視頻教學(xué)資源可供選擇，但也存在質(zhì)量參差不齊的情況。一些教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人制作的微視頻可能存在概念不清晰、教學(xué)方法不科學(xué)等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)用微視頻教學(xué)法的專業(yè)能力待提升。教師需要具備一定的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能有效地選擇和利用微視頻教學(xué)資源，使其與教學(xué)目標(biāo)相匹配，發(fā)揮教學(xué)的最大作用。

最后，應(yīng)用微視頻教學(xué)法需遵循適切性原則。微視頻作為一種教學(xué)工具，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，形成有機(jī)的教學(xué)體系。過度使用或單純依賴微視頻教學(xué)可能會(huì)降低學(xué)生自主思考和實(shí)際操作的意愿。因此，教師需要遵循適切性原則，將其作為輔助教學(xué)工具，作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。

三、以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和解決實(shí)際問題的能力方面具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往缺乏足夠的生活情境和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣和理解。以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，為學(xué)生帶來了更加生動(dòng)、有趣和實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微視頻教學(xué)通過視覺和聽覺的方式，將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與度。為了高效開展以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）利用微視頻將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合

將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。微視頻作為一種簡(jiǎn)短、生動(dòng)的教學(xué)工具，能夠有效提高學(xué)生的興趣和注意力，提供直觀的觀察和體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

例如，在二年級(jí)“克和千克”教學(xué)時(shí)，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的背景知識(shí)，明確克和千克的定義和換算關(guān)系，知悉學(xué)生在此概念上可能存在的困惑或誤解，以便在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行說明和解釋。其次，基于學(xué)生的生活情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的微視頻，以克和千克的概念為核心，利用生動(dòng)的場(chǎng)景和故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生理解。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)食材稱重場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察和比較不同食材的重量，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)克和千克之間的換算關(guān)系。在微視頻播放過程中，教師可以使用適當(dāng)?shù)膯栴}和提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和參與。教師可以提出問題：“如果一個(gè)蘋果的重量是100 克，它的重量相當(dāng)于多少千克呢？”或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻中的情節(jié)預(yù)測(cè)答案，并與同伴進(jìn)行討論。最后，在微視頻播放結(jié)束后，教師需要進(jìn)行解釋和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)克和千克之間的換算關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生將觀察和發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)為數(shù)學(xué)規(guī)律。可見，將微視頻與生活情境結(jié)合開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際應(yīng)用。

（二）利用數(shù)學(xué)知識(shí)制作生活微視頻

利用數(shù)學(xué)知識(shí)制作生活微視頻是一種以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。生活微視頻可以以真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過視覺和聽覺的方式加以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、推理和解決問題，提升其數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

例如，在六年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用生活微視頻教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。首先，選擇一種生活場(chǎng)景作為微視頻背景，如水果店銷售情況，錄制店內(nèi)水果銷售過程，展示不同水果的銷售情況，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，如銷售數(shù)量、銷售時(shí)間等。其次，根據(jù)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微視頻問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以提出以下問題：“哪種水果銷售量最高？銷售數(shù)量是否隨時(shí)間變化而有所不同？”學(xué)生可以觀察微視頻中的銷售情況，分析不同水果的銷售數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計(jì)圖表來回答問題。在微視頻中，教師可以使用動(dòng)畫、圖表和文字說明等方式，直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和概率的概念，幫助學(xué)生進(jìn)行推理和分析。最后，教師可以通過微視頻中的情境設(shè)置概率問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)解決問題。例如，在微視頻中添加一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)的場(chǎng)景，要求學(xué)生根據(jù)所給的信息計(jì)算中獎(jiǎng)的概率。通過分析中獎(jiǎng)的可能性和計(jì)算過程，學(xué)生可以理解概率概念，并運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行計(jì)算。

（三）提供思維導(dǎo)圖和可視化工具

采用思維導(dǎo)圖和可視化工具可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。思維導(dǎo)圖是一種以中心主題為核心，通過分支展開和連接相關(guān)概念的圖形化工具，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念可視化，并建立知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，可視化工具如圖表、圖像和圖示可以用來展示數(shù)學(xué)問題的關(guān)系和邏輯，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在五年級(jí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖和可視化工具來輔助教學(xué)。首先，教師可以使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為中心的導(dǎo)圖，導(dǎo)圖的中心主題可以是“什么是折線統(tǒng)計(jì)圖”，然后通過分支討論與折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的概念，如橫軸、縱軸、數(shù)據(jù)點(diǎn)等。學(xué)生可以參與導(dǎo)圖的繪制，將自己的理解和想法添加到分支中。其次，教師可以通過可視化工具來展示具體的折線統(tǒng)計(jì)圖案例。教師可以使用電子白板或教學(xué)軟件，在微視頻中展示一些真實(shí)生活情境中的折線統(tǒng)計(jì)圖，如溫度隨時(shí)間的變化、銷售額隨季節(jié)的變化等。學(xué)生可以觀察這些圖表，并回答與之相關(guān)的問題，如某個(gè)時(shí)間點(diǎn)數(shù)值、趨勢(shì)的變化等。通過這種方式，學(xué)生可以將抽象的概念與實(shí)際情境相結(jié)合，更好地理解和應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問題和與之相匹配的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高探究問題的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在自主探究中可以提出問題、觀察、實(shí)驗(yàn)和推理，從而深入理解數(shù)學(xué)概念，并培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造力。

例如，在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究。首先，選擇一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，如購(gòu)物場(chǎng)景，通過微視頻展示一次購(gòu)物過程，包括物品的價(jià)格和購(gòu)買數(shù)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“如果我們想要平分購(gòu)買的物品，應(yīng)該怎么做？”讓學(xué)生自主探究如何使用分?jǐn)?shù)來平分購(gòu)買的物品。教師可以提供一定數(shù)量的物品和分?jǐn)?shù)工具（如分?jǐn)?shù)線段），讓學(xué)生嘗試不同的分割方法，觀察結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以合作討論，嘗試使用不同的分?jǐn)?shù)表示方法，如相等分?jǐn)?shù)、單位分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，在實(shí)際操作和探究中理解分?jǐn)?shù)的含義和計(jì)算方法。最后，教師可以通過動(dòng)畫和圖示等方式展示學(xué)生的探究過程和結(jié)果。學(xué)生則可以在微視頻中看到不同分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際物品，如一塊蛋糕的四分之一、一瓶果汁的三分之二等，觀察和比較這些物品，并運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算和比較。

可見，微視頻作為教學(xué)媒介，能夠通過視覺和聽覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在適切的情境中自主探究問題的解決方法，可以使學(xué)生成為數(shù)學(xué)的積極參與者，培養(yǎng)其問題解決能力和探索精神。

（五）提供互動(dòng)和反饋機(jī)制

在微視頻中引入互動(dòng)元素和反饋機(jī)制，可以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；?dòng)包括學(xué)生與視頻內(nèi)容的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，而反饋機(jī)制可以及時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

例如，在三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以在微視頻中引入互動(dòng)元素，如選擇題、填空題或問題解答等，展示一組小數(shù)圖示，要求學(xué)生選擇正確的數(shù)值或填寫缺失的數(shù)值。學(xué)生可以在觀看微視頻的過程中根據(jù)自身理解進(jìn)行推理，與視頻進(jìn)行互動(dòng)。其次，在微視頻中設(shè)置反饋機(jī)制，教師需及時(shí)給予學(xué)生正確引導(dǎo)和反饋，比如在學(xué)生回答問題后，展示正確答案，并解釋為什么是正確的。如果學(xué)生答錯(cuò)了，教師可以提供相應(yīng)的提示或指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤之處，并鼓勵(lì)其重新思考和嘗試。最后，在微視頻結(jié)束后，教師可以提供總結(jié)性反饋，概括學(xué)生的表現(xiàn)和思考以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議。

提供互動(dòng)和反饋機(jī)制，可以讓學(xué)生在觀看微視頻時(shí)思考和驗(yàn)證自己的答案，并得到教師及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，通過互動(dòng)和反饋機(jī)制，教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

總而言之，以生活情境為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有可觀的潛力和前景。創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境、設(shè)計(jì)引人入勝的情節(jié)和角色，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在微視頻教學(xué)中扮演重要角色，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)并在情境中運(yùn)用，同時(shí)提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。然而，教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性、教師應(yīng)用微視頻教學(xué)法的專業(yè)能力及應(yīng)用原則等問題仍然需要重視和解決。教師需不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以生活情境為導(dǎo)向開展小學(xué)數(shù)學(xué)微視頻教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。