□福建省福州市麥頂小學(xué) 林麗秋

“雙減”政策背景下，小學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)法把數(shù)學(xué)課堂變得有趣，積極探索減負(fù)提質(zhì)增效的突破口，構(gòu)建高效學(xué)本課堂新樣態(tài)，為減負(fù)提質(zhì)作努力。教師可以從課后服務(wù)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；從家庭作業(yè)入手，讓減負(fù)提質(zhì)落地。

一、尋找輕負(fù)突破口，搭建高效教育框架

（一）從學(xué)科入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“雙減”政策實(shí)施背景下，各學(xué)科教師面臨全新的挑戰(zhàn)，如提升作業(yè)品質(zhì)、課堂教學(xué)質(zhì)量及豐富課余活動(dòng)等，各學(xué)科教師圍繞“減什么”“怎么減”進(jìn)行深入思考與實(shí)踐。

為了讓學(xué)生在輕松的氛圍和學(xué)習(xí)心態(tài)下獲得全面發(fā)展，各學(xué)科教師將學(xué)生發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極探索“減負(fù)提質(zhì)”的新思路。學(xué)校為發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，凸顯各學(xué)科的特色與魅力，正積極打造富有特色的學(xué)科周活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，打造自主研究式學(xué)習(xí)。每一周，學(xué)校各學(xué)科教師會(huì)針對(duì)某一學(xué)科圍繞某一主題設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在科學(xué)周特色活動(dòng)中，學(xué)生參與科幻畫(huà)展評(píng)；在物理周特色活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)展雞蛋撞地球?qū)嶒?yàn)；在道德與法治周特色活動(dòng)中，學(xué)生參與心里話卡片漂流活動(dòng)等。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的學(xué)科周活動(dòng)中，各骨干教師樹(shù)立全新教學(xué)理念，積極挖掘自身的潛能，以團(tuán)隊(duì)合作的方式制定相應(yīng)數(shù)學(xué)系列活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)科周項(xiàng)目，促使學(xué)生在參與中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力。

（二）從教材入手，讓課堂活起來(lái)

“雙減”政策背景下，各學(xué)校為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從校內(nèi)各學(xué)科課堂教學(xué)提出相應(yīng)的解決思路，為構(gòu)建減負(fù)高質(zhì)課堂下足功夫。比如，在各學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)，每一節(jié)課應(yīng)該怎么上、如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、如何在有限的校內(nèi)資源中提升課堂教學(xué)效果等，這都是各科教師應(yīng)該思考和實(shí)踐的內(nèi)容。

誠(chéng)然，各學(xué)科教材其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，不同的學(xué)科學(xué)習(xí)角度不同。數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)、公式、解題方法等都需要從教材中進(jìn)行總結(jié)。因此，“雙減”之下，各學(xué)科教師需提升研讀教材的能力，提升駕馭課堂的能力，圍繞教材利用好錯(cuò)題本、教學(xué)大綱、思維導(dǎo)圖等與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，用好教材中的例題、基礎(chǔ)題、典型題、思考題、課后作業(yè)等，按照教學(xué)大綱從淺入深、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的知識(shí)和能力。

比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合英語(yǔ)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“你想去哪里旅行”主題討論活動(dòng)，利用信息技術(shù)挖掘資源，創(chuàng)建語(yǔ)言交流情境。學(xué)生在聲畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中瀏覽祖國(guó)的大好河山，向他人介紹某一旅游景觀，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀語(yǔ)言素養(yǎng)；語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合教材課文內(nèi)容，讓學(xué)生參與自編、自導(dǎo)、自演課本劇課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，用真情實(shí)感演繹自己眼中的語(yǔ)文課文。

新課改背景下，數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了精準(zhǔn)性、科學(xué)性、與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該從數(shù)學(xué)教材的封面、目錄、主題圖、教材插圖、內(nèi)容、例題、練習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行新舊教材變化的對(duì)比和分析，從“有什么變化”“為什么變化”“課堂教學(xué)怎么創(chuàng)新利用教材”等角度出發(fā)進(jìn)行深刻分析，從而在課堂中落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的民族文化自信。

（三）從評(píng)價(jià)入手，讓教師學(xué)生雙發(fā)力

教育評(píng)價(jià)指揮棒決定了學(xué)校辦學(xué)的方向，“雙減”背景下，學(xué)校需看懂國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，牢牢抓緊教育評(píng)價(jià)改革這一“源頭”，促進(jìn)政策的落地見(jiàn)效。各學(xué)校積極改變以往以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，多維考查學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，改變單一用紙筆進(jìn)行考試評(píng)價(jià)的方式，改為對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表達(dá)、體驗(yàn)、交流、互動(dòng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)中學(xué)、趣中考。同時(shí)，各科教師針對(duì)學(xué)生在課堂中的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)狀況、道德品質(zhì)等各方面的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在可視化的數(shù)據(jù)中能對(duì)照標(biāo)桿尋找差距，實(shí)現(xiàn)自我突破。

比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)起就多形式調(diào)查了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情、家庭情況、身心健康等各個(gè)層面情況，并制定專屬于每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，其中附有小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表。此舉目的是考查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)等成長(zhǎng)情況，使學(xué)生能夠看到自己薄弱點(diǎn)，找到個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)力點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”下高效數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與實(shí)踐

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中為“提質(zhì)”破題

提升課堂教學(xué)質(zhì)量始終是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是核心要求。為了讓學(xué)生在課堂中“吃飽喝足”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定科學(xué)教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)包含數(shù)學(xué)信息的生動(dòng)情境。

情境式教學(xué)法符合本階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)教師可以尋找一些別出心裁的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引出與本科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其中包括故事、游戲、實(shí)物、談話、猜謎等。數(shù)學(xué)教師還可以借助多媒體給學(xué)生播放生動(dòng)趣味的視頻、文字和圖片，讓學(xué)生獲得視覺(jué)震撼的同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的“應(yīng)用之光”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在比較、體驗(yàn)、操作中逐漸解決日常生活中的節(jié)水問(wèn)題、合理膳食問(wèn)題、家居設(shè)計(jì)美化問(wèn)題等。

2.設(shè)計(jì)制定“三單”學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力對(duì)學(xué)生探索性思維的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，關(guān)系課堂教學(xué)進(jìn)度和效果。若數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題指向不明，思考價(jià)值不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在低效問(wèn)題中感覺(jué)乏味枯燥。為了實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，教師可在課前制定預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)；在課中推進(jìn)研究學(xué)習(xí)的研習(xí)單，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課后推出延學(xué)單，讓學(xué)生鞏固拓展課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在人教版五年級(jí)第五單元“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)到真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師需精心設(shè)計(jì)“三單”學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別讓學(xué)生完成基礎(chǔ)型知識(shí)、提高型知識(shí)和拓展型知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)內(nèi)容主要檢查學(xué)生本單元知識(shí)掌握情況，需圍繞生活中的數(shù)學(xué)出發(fā)，使其初步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲闖關(guān)任務(wù)情境，讓學(xué)生完成知識(shí)對(duì)對(duì)碰的挑戰(zhàn)活動(dòng)。具體而言，給出一組圖形，讓學(xué)生從中指出這些圖像由什么圖形旋轉(zhuǎn)而成的；觀察蕩秋千的小女孩和自行車車輪，指出是按照順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)；觀察生活，從中搜集生活中有關(guān)旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

課中研習(xí)單設(shè)計(jì)部分難度有所增加，目的是讓學(xué)生掌握用平移和旋轉(zhuǎn)的方法在圖形上設(shè)計(jì)圖案，讓學(xué)生感知圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)會(huì)描述圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。為了考查學(xué)生作圖能力，教師可以讓學(xué)生在方格紙中畫(huà)出由紅、綠、黃三種不同顏色的菱形組成的圖形，讓學(xué)生以小組合作的方式動(dòng)手實(shí)踐，再讓學(xué)生指出每一個(gè)顏色的菱形是如何由另一個(gè)顏色圖形怎樣旋轉(zhuǎn)而得的，讓學(xué)生感受旋轉(zhuǎn)的原理及效果。

課后研學(xué)單的難度較高，目的是讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，拓展知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)幾何圖形壁畫(huà)的任務(wù)，讓學(xué)生化身設(shè)計(jì)師，分別根據(jù)自己的喜好基于圖形旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。

在運(yùn)用“三單”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容，開(kāi)展師生互評(píng)、生生互評(píng)等，并給予相應(yīng)的紅心、星星、小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多思維形式的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)為學(xué)生提供自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在多思維形式訓(xùn)練中提升思維能力。

比如，在“三角形面積”教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，首先，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)四邊形面積的推導(dǎo)方法，由此對(duì)三角形面積的推導(dǎo)方法進(jìn)行猜測(cè)；其次，讓學(xué)生把兩個(gè)直角三角形拼接成正方形、長(zhǎng)方形或平行四邊形，引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考；再次，讓學(xué)生把一個(gè)三角形紙片的內(nèi)角進(jìn)行對(duì)折，變換成長(zhǎng)方形；最后，讓學(xué)生嘗試用割補(bǔ)的方法將三角形轉(zhuǎn)化成相對(duì)熟悉的圖形。學(xué)生在整個(gè)探究學(xué)習(xí)中思維從發(fā)散到集中，不斷加深對(duì)三角形面積推導(dǎo)過(guò)程的理解。

（二）通過(guò)課后服務(wù)課程來(lái)“增效”

“雙減”背景下，各學(xué)校均結(jié)合立足校情、師情、學(xué)情安排了課后服務(wù)課程，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)趣味的項(xiàng)目式主題活動(dòng)，讓學(xué)生參與開(kāi)發(fā)機(jī)器人、動(dòng)手操作玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)故事等各種類型的課后服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中做。數(shù)學(xué)組教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)發(fā)豐富多彩的相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，分別從學(xué)生獨(dú)學(xué)、學(xué)生合作學(xué)、學(xué)生展學(xué)、測(cè)試學(xué)習(xí)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生在各種形式的學(xué)習(xí)中制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生參加養(yǎng)成教育，提升學(xué)生素質(zhì)。

首先，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的情況制定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并提供學(xué)法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生課后獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下三點(diǎn)內(nèi)容：

（1）詢問(wèn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握的情況和進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自習(xí)的主攻方向和時(shí)間；（2）巡視學(xué)生在獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題因材施教，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因和策略；（3）對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生嘗試讀、寫(xiě)、畫(huà)、做等多種方式的學(xué)習(xí)，以激勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自我。

其次，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)中，為促進(jìn)學(xué)生在合學(xué)中提升學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)制定相應(yīng)的流程、目標(biāo)、合學(xué)、方法以及合學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生層層解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中涉及雞兔同籠問(wèn)題，該問(wèn)題可培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞合學(xué)雞兔同籠展開(kāi)對(duì)學(xué)，按照分享、求教、討論、結(jié)論等對(duì)學(xué)流程展開(kāi)學(xué)習(xí)，共同掌握雞兔同籠問(wèn)題的幾種方法。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課后服務(wù)中針對(duì)學(xué)生展學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生講方法，可以站在講臺(tái)上圍繞雞兔同籠講列表枚舉法、圖解法、抬腿法、假設(shè)法、方程法、分組法，教師需做到追問(wèn)、總結(jié)和拓展。

最后，課后服務(wù)中的測(cè)學(xué)主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，為了讓二年級(jí)學(xué)生在有趣有創(chuàng)意的學(xué)科周活動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)“闖關(guān)游戲”的活動(dòng)，主要考查學(xué)生的數(shù)感以及計(jì)算能力、動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的綜合能力。第一關(guān)游戲內(nèi)容為“計(jì)算能手，我會(huì)算”，主要考查學(xué)生心算能力；第二關(guān)游戲內(nèi)容為“動(dòng)手能手，我會(huì)撥”，主要檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的能力；第三關(guān)游戲內(nèi)容為“生活能手，我會(huì)填”，主要考查學(xué)生計(jì)量單位應(yīng)用能力；第四關(guān)游戲內(nèi)容為“辨認(rèn)能手，我會(huì)找”，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)稱軸圖形特征的理解。數(shù)學(xué)教師在學(xué)科周活動(dòng)中還可設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如集齊兩顆星獲得闖關(guān)小學(xué)士稱號(hào)，集齊三顆星獲得闖關(guān)小碩士稱號(hào)，集齊四顆星獲得闖關(guān)小博士稱號(hào)。

（三）“協(xié)同”對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行保障

“雙減”的順利落地需要家庭、教師和全社會(huì)協(xié)同配合，協(xié)同是“雙減”高效實(shí)施的有力保障。家校共育背景下，家長(zhǎng)在數(shù)字化平臺(tái)中接受深度培訓(xùn)，并在平臺(tái)中參與相應(yīng)的親子實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又可以支持學(xué)生在完成家庭作業(yè)中建立良好親子關(guān)系。學(xué)校方面可以邀請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人員，如退休教師、勞模、非遺傳承人等，打造課后服務(wù)導(dǎo)師團(tuán)，由他們給學(xué)生提供精品化的課后服務(wù)，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。此外，學(xué)?？蓮V泛挖掘社會(huì)教育資源，與學(xué)校周邊的文化館、圖書(shū)館、博物館等展開(kāi)合作，讓學(xué)生參與沉浸式、探究式、項(xiàng)目式的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“雙減”背景下，數(shù)學(xué)教師可以以家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口深化教育改革，響應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)管理工作。為了真正為學(xué)生減負(fù)增質(zhì)，數(shù)學(xué)教師需更新作業(yè)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)、趣味性作業(yè)等，讓學(xué)生主動(dòng)作業(yè)，快樂(lè)作業(yè)。

比如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了優(yōu)化統(tǒng)籌的方法后，教師可以基于此設(shè)計(jì)趣味的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合理膳食的良好習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)整菜肴。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到10 歲左右兒童從每頓午餐中獲取熱量不低于2926 千焦，脂肪應(yīng)不超過(guò)50 克的要求。為此，教師給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一份表格，讓學(xué)生分別列出自己最喜愛(ài)的菜品以及菜中的熱量、脂肪和蛋白質(zhì)。教師還可以給學(xué)生安排為家人設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)午餐的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在趣味性的實(shí)踐作業(yè)中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的日常問(wèn)題，在實(shí)踐和運(yùn)用中發(fā)揮數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策要求提質(zhì)增效、加壓減負(fù)，學(xué)校和各科教師需積極探究落實(shí)該要求的有效舉措，尋找輕負(fù)突破口，積極構(gòu)建課堂新樣態(tài)，從多個(gè)角度出發(fā)踐行生本課堂，以學(xué)定教，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。