鄭 靜

自媒體時(shí)代的主要特征是個(gè)人可以通過博客、微博、微信公眾號(hào)、抖音等媒體平臺(tái)，以文字、圖片、視頻等形式創(chuàng)作并傳播自己的觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、作品等。相比傳統(tǒng)媒體，自媒體更加平民化、開放化。

一、自媒體時(shí)代高中寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

自媒體時(shí)代下，寫作更傾向于篇幅短小且內(nèi)容簡(jiǎn)潔的信息，更傾向于制造題目吸引人的“爆文”。新一代高中學(xué)生在閱讀方式、寫作方式和思考方式等方面，都會(huì)受其影響而更傾向于使用簡(jiǎn)短、口語(yǔ)化的表達(dá)方式。這對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

1.寫作內(nèi)容趨向于“同質(zhì)化”

自媒體“快餐式”的閱讀特征決定了其內(nèi)容生產(chǎn)和傳播策略不追求創(chuàng)新，只追求流量。在追求“爆文”之下，從選題開始，就只選擇可能產(chǎn)生所謂“10 萬(wàn)+”閱讀量的話題，這導(dǎo)致許多新聞報(bào)道、社會(huì)評(píng)論、個(gè)人觀點(diǎn)寫作趨同。

學(xué)生在接觸了大量類似的文章后，寫作思維和風(fēng)格容易受到影響，模仿這種寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，這不利于學(xué)生構(gòu)建自己獨(dú)特的寫作方式，也容易導(dǎo)致高中生寫作時(shí)缺乏深度思考，缺乏對(duì)問題的深入剖析。這可能影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和批判性思維的培養(yǎng)。

2.寫作表達(dá)缺乏藝術(shù)性

在自媒體時(shí)代，網(wǎng)文流行，而獵奇、口語(yǔ)化、生造詞句是網(wǎng)文的主要問題。許多高中生更傾向于在社交平臺(tái)上瀏覽網(wǎng)文內(nèi)容，而對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的閱讀興趣相對(duì)較低。

然而，網(wǎng)文的單一性和庸俗化現(xiàn)象大量存在。在追求流量的壓力下，一些網(wǎng)文可能偏向獵奇、低俗、情緒化，缺少深度和批判性思考。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)更注重信息的表面效果，而忽視了語(yǔ)言的獨(dú)特性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性，缺乏對(duì)美感和文學(xué)修養(yǎng)的追求，這不利于學(xué)生整體寫作能力的提升。

3.寫作立意沒有深度

自媒體的運(yùn)營(yíng)策略也讓一些傳統(tǒng)媒體，如文學(xué)刊物，開始追求效率、流量：在寫作立意上追求“博眼球”而不講究深意；在寫作結(jié)構(gòu)上追求短小直白，不追求藝術(shù)性；在故事表達(dá)上追求獵奇，缺乏思想深度和社會(huì)性。這種現(xiàn)象顯然會(huì)對(duì)高中學(xué)生的寫作觀產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考、深度思考的能動(dòng)性，寫出來的文章沒有可讀性。

二、自媒體時(shí)代高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的機(jī)遇

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。自媒體時(shí)代更能激發(fā)高中學(xué)生寫作的興趣，能讓學(xué)生通過群體交流和互動(dòng)獲取更多元的觀點(diǎn)和思想。在挑戰(zhàn)與機(jī)遇之間，教師是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者。如何取其精華、去其糟粕，讓學(xué)生享受自媒體帶來的機(jī)遇，是高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中需要解決的問題。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

自媒體讓高中學(xué)生可以通過自己的博客、微信公眾號(hào)等渠道實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和創(chuàng)作。通過自媒體平臺(tái)，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、經(jīng)歷、創(chuàng)意和想象力。他們可以選擇感興趣的話題，發(fā)表獨(dú)立的觀點(diǎn)，借助多種媒介形式如文字、圖片、視頻等進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的自我表達(dá)和創(chuàng)作能夠提升學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

此外，自媒體平臺(tái)有更廣泛的受眾。學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)來分享自己的作品，獲得更多人的關(guān)注和支持。這種正向的反饋有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。另外，學(xué)生還可以與讀者互動(dòng)討論，得到不同的意見和觀點(diǎn)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總的來說，自媒體時(shí)代為高中學(xué)生提供了更自由、多樣化和個(gè)性化的寫作平臺(tái)，激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)作潛能。

2.幫助學(xué)生獲取更豐富的信息

巧婦難為無米之炊。學(xué)生要提高寫作能力，必須擁有豐富的寫作素材。而在自媒體時(shí)代，信息獲取變得更加方便和快捷。通過自媒體平臺(tái)，學(xué)生可以瀏覽和搜索各種主題的文章、視頻和其他多媒體資料，了解文化、藝術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這種便捷的信息獲取方式使學(xué)生能夠更加深入地了解世界。

學(xué)生通過自媒體平臺(tái)還可以獲得更多的寫作話題和創(chuàng)作靈感。他們可以選取感興趣的領(lǐng)域的內(nèi)容，按照自己的理解和觀點(diǎn)展開寫作。同時(shí)，學(xué)生還可以關(guān)注熱門的社會(huì)話題、文化現(xiàn)象和科技發(fā)展等，發(fā)表自己的聲音和見解。

需要注意的是，在獲取豐富信息的同時(shí)，學(xué)生也需要具備信息辨析和篩選的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流

自媒體平臺(tái)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和討論。學(xué)生可以通過社交媒體與他人交流和分享自己的觀點(diǎn)，從他人不同的觀點(diǎn)和看法中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的寫作思維和能力。同時(shí)，教師還可以選擇一些具有很高討論度的寫作主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些主題的思考和討論。這些交流和互動(dòng)能夠提高學(xué)生在自媒體時(shí)代有效溝通和交流的能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

三、利用自媒體平臺(tái)開展寫作教學(xué)的實(shí)踐

1.鼓勵(lì)學(xué)生日常勤練筆，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

要充分利用自媒體平臺(tái)提高學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師就需要充分利用自媒體平臺(tái)的傳播功能。例如，2023 年全國(guó)高考作文題目是“人·技術(shù)·時(shí)間”，教師可以在班級(jí)的微信公眾號(hào)或者微博上開設(shè)這一主題的寫作專欄，讓學(xué)生自由地分享自己對(duì)于人、技術(shù)、時(shí)間三者的關(guān)系的思考。通過自媒體平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)傳遞給更多的讀者，并且借助閱讀者的反饋不斷改進(jìn)和完善自己的觀點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分掌握自媒體平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源

戴建業(yè)、葉嘉瑩、余華等國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、教授、作家也在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開通了個(gè)人賬號(hào)，或是直播授課，或是錄制網(wǎng)絡(luò)課堂。這些大師的課堂都極具藝術(shù)性和文學(xué)性，且大多數(shù)通俗易懂、輕松活潑。教師可以讓學(xué)生與大師在網(wǎng)絡(luò)上溝通互動(dòng)，探討寫作技巧等方面的知識(shí)，這有助于學(xué)生提升寫作能力，激發(fā)寫作興趣。

3.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持傳統(tǒng)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

自媒體寫作有其優(yōu)勢(shì)，但其囿于媒介和傳播方式，很難在寫作的篇幅、精度、深度上與傳統(tǒng)文學(xué)寫作相提并論。因此，越是在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，教師越要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)回歸傳統(tǒng)，閱讀紙質(zhì)名著，探尋寫作的真諦，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生多關(guān)注《十月》《人民文學(xué)》等傳統(tǒng)文學(xué)雜志的官方媒體，從純正的、富有社會(huì)責(zé)任感的媒體作品中，不斷學(xué)習(xí)精進(jìn)，提升寫作的綜合素養(yǎng)。