朱奕天

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的重要維度，對幼兒的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展至關(guān)重要。美術(shù)活動為幼兒好奇心、主動性、堅持與專注、想象和創(chuàng)造等發(fā)展提供了良好的平臺。文章從情感支持、師幼互動、教學(xué)支持三個方面入手，觀察與分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀并總結(jié)一些收獲與啟示。

【關(guān)鍵詞】觀察分析；學(xué)習(xí)品質(zhì)；美術(shù)活動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)就是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出良好的積極態(tài)度和行為傾向。中班幼兒具有豐富、生動的想象力，能夠通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。因此，本文將基于中班兒童立場，以美術(shù)領(lǐng)域為載體，觀察與分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)一些收獲與啟示。

一、活動背景

“在農(nóng)場里”主題活動的開展過程中筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對馬非常感興趣，在自由活動中他們經(jīng)常會自己畫馬，還會給馬穿上漂亮的衣服（如黑白條紋）。因此，筆者開展了美術(shù)活動“可愛的斑馬”，旨在通過孩子們當(dāng)前的興趣熱點和年齡特點，利用美術(shù)活動中的視頻和圖片，引導(dǎo)幼兒與老師互動，利用合適的美術(shù)材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

為了更科學(xué)、有效地了解幼兒是否在本次美術(shù)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)得到良好地發(fā)展，筆者事先錄制了教學(xué)活動視頻，圍繞情感支持、師幼互動、教學(xué)支持三個方面對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行觀察與分析。

二、觀察分析

1.信息采集

首先，筆者設(shè)計了活動記錄表，包含活動環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、活動實錄、舉手人數(shù)、教學(xué)支持、師幼互動和情感支持等內(nèi)容。通過回看活動視頻，記錄了在活動每個環(huán)節(jié)中運用的教學(xué)支持、師幼互動和情感支持的具體情況。其次，在活動結(jié)束后筆者收集了幼兒的作品，觀察分析幼兒的創(chuàng)作情況。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）師幼互動情況。①幼兒參與度情況一：根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)活動開始時大部分孩子都積極舉手，主動性很強。但隨著活動的進(jìn)程越往后，孩子們的舉手次數(shù)呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，部分提問甚至都沒有幼兒舉手。②幼兒參與度情況二：根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分孩子都積極地參與且與老師有互動。但是有2位幼兒參與度低，全程都沒有主動舉手回答問題，與老師的互動也極少。③幼兒互動方式：根據(jù)統(tǒng)計，在本次活動中師幼互動的方式比較單一，主要以教師提問幼兒回答和幼兒回答教師回應(yīng)為主，其中幼兒質(zhì)疑教師解答的師幼互動方式?jīng)]有出現(xiàn)過。④教師非語言性性行為：根據(jù)統(tǒng)計，在活動中教師與幼兒的身體接觸也比較少，主要以微笑對視和蹲下身來為主，摸頭、擊掌等其他非語言性行為沒有出現(xiàn)過。

（2）教學(xué)支持情況。根據(jù)統(tǒng)計，整個環(huán)節(jié)中開放性提問占比最大，為43%，觀察模仿占比為29%，操作實踐占比為14%，最后鼓勵肯定和頻繁對話皆占比為7%。

這次活動中教師運用了6次開放性提問的策略，開放性的問題可以給予幼兒充分的想象空間，給幼兒提供更多創(chuàng)造性思維的機(jī)會。同時觀察與模仿的策略運用了4次，為幼兒在后續(xù)的斑馬創(chuàng)作中奠定了基礎(chǔ)。但是在活動中教師運用鼓勵肯定和頻繁對話的策略相對較少，未能給予幼兒足夠的機(jī)會來表達(dá)自己的想法。

（3）情感支持情況。根據(jù)活動視頻中幼兒的發(fā)言、操作等表現(xiàn)統(tǒng)計出他們不同的情緒狀態(tài)，其中，有33%的幼兒樂于參與本次美術(shù)活動且積極表現(xiàn)，還有33%的幼兒對活動較有興趣且能持續(xù)集中一段時間，有17%的幼兒持續(xù)專注于活動中且表現(xiàn)多元，還有17%的幼兒是對活動興趣低且表現(xiàn)單一被動。從數(shù)據(jù)中我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在活動中都能集中注意力并維持較長時間，投入程度較高，但依舊有一小部分幼兒在該活動中的專注度較低。

三、收獲啟示

1.通過有效的師幼互動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

主動性，指面對任務(wù)時主動嘗試表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，主要表現(xiàn)為幼兒是否愿意參加美術(shù)活動。

從幼兒參與度的情況分析中能夠看到，在有效的師幼互動下大部分幼兒都能積極主動地參加美術(shù)活動，但有兩個幼兒參與度明顯較低。因此，教師要盡可能關(guān)注到每一個幼兒。對于表現(xiàn)積極的幼兒，教師要及時給予肯定，激勵他們下一次更好地表現(xiàn)；對于表現(xiàn)消極的幼兒，教師要給予重視和適當(dāng)?shù)墓膭?，引?dǎo)他們主動參與活動。在活動中教師可以利用語言互動比如“你觀察得真仔細(xì)！”“你的想法真特別！”等來肯定幼兒的表現(xiàn)。

在幼兒互動形式的情況分析中還能看到師幼互動的方式比較單一，究其原因可能是因為在活動中教師對幼兒的回答往往是簡單的回應(yīng)，缺乏追問從而難以引發(fā)幼兒更深入地思考。有時個別幼兒在活動中會出現(xiàn)提問和質(zhì)疑，教師往往會因為不知如何回答而忽視這些“聲音”，從而造成幼兒在活動中的主動性呈現(xiàn)下降的趨勢。

在美術(shù)活動中，有效的師幼互動不僅能夠提升教學(xué)活動的效果，還能充分激發(fā)幼兒的積極性和探索欲，在無形中培養(yǎng)他們的思考能力。因此，教師對問題的引導(dǎo)要有技巧和耐心，對問題的設(shè)計要充分結(jié)合幼兒的實際特點，不宜設(shè)計晦澀難懂的問題。

2.通過多元的教學(xué)支持，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力，指能夠為所面對的困難提出創(chuàng)造性的解決辦法，在美術(shù)活動中主要表現(xiàn)為在美術(shù)作品的呈現(xiàn)上是否有自己的想法，是否發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作。

“可愛的斑馬”教學(xué)活動的第二環(huán)節(jié)為“聊斑馬”，教師通過開放性的提問引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察斑馬的畫面并且大膽提出自己的想法。教師還通過讓幼兒模仿斑馬的動作引導(dǎo)幼兒關(guān)注斑馬的細(xì)節(jié)，利用合作拼貼斑馬活動促進(jìn)同伴間的交流，在與同伴互動的過程中解決問題，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在后期的活動中教師容易忽視鼓勵肯定和頻繁對話這兩個方法，活動前期教師和幼兒的互動性更強，活動后期幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會逐漸變少。究其原因可能是因為教師急于推進(jìn)活動的進(jìn)程而縮減了與幼兒的互動。因此，教師要始終以幼兒為主體，給予幼兒充裕的時間和自由的話語權(quán)，在教師適切的引導(dǎo)下讓幼兒有更多表達(dá)自己想法的機(jī)會。

美術(shù)活動中對材料的選擇也很重要，在本次活動中選用拼貼的材料來進(jìn)行創(chuàng)作，其操作性非常強但同時又適合中班幼兒年齡的作畫特點，幼兒可以通過“折”“撕”和“貼”這三個不同的方式進(jìn)行想象創(chuàng)作，展現(xiàn)自己對斑馬姿態(tài)的理解。在活動中使用富有美感的畫作底板，可以讓幼兒借助底板上撕貼的不規(guī)則草地進(jìn)行創(chuàng)作，想象斑馬在草地上的不同姿態(tài)。

在美術(shù)活動中，多元的教學(xué)支持可以幫助幼兒開拓思維，充分表達(dá)，擺脫教師示范畫的約束，創(chuàng)作出屬于自己的作品。

3.通過積極的情感支持，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的堅持性和專注性

堅持性，指個體堅持完成需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。專注性，指個體在一定時間內(nèi)注意力充分集中于學(xué)習(xí)的對象。在美術(shù)活動中主要表現(xiàn)為能夠集中注意力，排除干擾，完成美術(shù)活動的任務(wù)。

在本次美術(shù)活動中教師的整體渲染豐富，通過觀察視頻、模仿斑馬動作、實際操作等環(huán)節(jié)讓幼兒發(fā)現(xiàn)斑馬姿態(tài)的不同。舒緩的背景音樂、靈動的視頻畫面、富有情感的語氣語調(diào)提高了幼兒參與活動的積極性，能夠激發(fā)幼兒情緒的投入性。

在美術(shù)活動中大部分幼兒的堅持與注意力發(fā)展水平都很不錯，但也會存在少數(shù)幼兒在活動中容易出現(xiàn)游離的狀況，對于這類幼兒教師除了及時給予指令讓其回歸到專心聽講狀態(tài)，還要不斷反思其背后真正的原因，是否活動任務(wù)難度過高或者過低，要選擇幼兒感興趣的并且符合其發(fā)展水平的美術(shù)活動，讓幼兒持續(xù)專注于活動中。

綜上所述，教師可以根據(jù)觀察師幼互動、教學(xué)支持和情感支持這三方面來分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的情況，不同的支持方式可以推動幼兒不同學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。但是美術(shù)活動和學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究工作并不是一個短期見效的過程，需要老師不斷地探索與研究，為發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，設(shè)計高質(zhì)量、高水平的美術(shù)活動提供有益啟示。

【參考文獻(xiàn)】

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