金莉萍

【摘要】作為教育改革的實踐者，面對在“創(chuàng)智云課堂”（以下統(tǒng)稱“云課堂”）教學中存在的教學形式單一、教師缺乏系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)、學生在學習過程中體驗與參與度不夠等現(xiàn)狀，文章對引導(dǎo)小學生基于“云課堂”的過程性學習實踐進行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】過程性學習；“創(chuàng)智云課堂”

隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0在全國中小學的實施，越來越多的教師開始重視在課堂教學中嘗試借助“云課堂”引導(dǎo)學生開展過程性學習，目的是通過這種方式，提高學生的學習興趣和學習體驗，使學生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)，豐富學習資源，拓寬學習渠道，在課堂教學中創(chuàng)生智慧。

一、基于“云課堂”的小學生過程性學習的研究意義

1.課程改革的需要

隨著我國社會的發(fā)展，學校越來越重視學生的創(chuàng)新精神實踐能力和個性發(fā)展。課堂教學改革的核心是學生如何成為學習的主人、如何學會學習。“云課堂”環(huán)境下的過程性學習，關(guān)注學生學習知識的體驗，在學習實踐中突出學科特點，同時為學生搭建自主學習個性展現(xiàn)，協(xié)調(diào)合作學習探究的平臺，讓學生在學習體驗和探索的過程中感受學習的樂趣，增強學習的欲望，促使課堂教學從傳授型教學向互動型教學轉(zhuǎn)型。

2.學生個性發(fā)展的需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“深入推進課程改革，創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！爆F(xiàn)在的小學生是伴隨著信息技術(shù)成長起來的，他們對“云課堂”等數(shù)字化環(huán)境的學習內(nèi)容非常感興趣，基于“云課堂”的過程性學習，在實踐中培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新精神，提升了學生的學習能力，同時也滿足了學生多元化和個性化的學習需求。

3.教師專業(yè)化成長的需求

教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)與時代發(fā)展同步。作為引導(dǎo)者，教師的教育視野、教育觀念、課堂教學能力、學科知識與信息技術(shù)的整合能力，都對學生產(chǎn)生了直接的影響。作為課程的實施者，教師不僅要教會學生掌握知識，更重要的是要激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)其較強的自主學習能力。因此，教師必須與時俱進，不斷更新教育觀念，學習先進知識，掌握先進的信息技術(shù)，提升專業(yè)能力和素養(yǎng)，加速專業(yè)化發(fā)展。

二、基于“云課堂”的小學生過程性學習的實踐研究

1.使用“云平臺”，做好教學預(yù)設(shè)工作

提前預(yù)習，可以讓學生更好地掌握將要學習的內(nèi)容，增強學生學習的參與意識，從而提高與教師在課堂上的互動性。在教學過程中，教師可以提前列出課程的重點和難點，在“云平臺”上進行展示，學生可以據(jù)此進行預(yù)習和提問，教師根據(jù)學生預(yù)留的問題在下節(jié)課進行更有針對性的講解。同時，教師可以根據(jù)學生反饋的各種指標，如字數(shù)、評測次數(shù)、提問的創(chuàng)新性等，對學生的預(yù)習情況進行跟蹤。

2.利用“云資源”，協(xié)助學生完成學習任務(wù)

（1）教師可以借助平板電腦推送豐富有趣的生活情境，采用以問題為導(dǎo)向的方法，在一定程度上吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導(dǎo)學生通過生活實例來學習，從而調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。

（2）運用“云課堂”技術(shù)，優(yōu)化操作活動。教師要注重學生學習活動的設(shè)計，為學生提供“做中學”的機會，通過演示、猜測、驗證、探索、交流等一系列實踐活動，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，促進學生知識內(nèi)化。在“云平臺”豐富的教學資源中，教師可以選擇適合學生的素材，精心整合。通過平板電腦的演示，使那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生從動態(tài)的呈現(xiàn)中清晰地觀察到知識的發(fā)展與推進，從而降低了思考的難度，促使學生邏輯思維能力的發(fā)展。

（3）嘗試讓學生主動自由地探索，培養(yǎng)他們的探究精神和自主學習能力。過程性學習只有讓學生親自動手嘗試，才能有學習的體驗，真正在發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題過程中掌握新的知識。在這個過程中，可以讓學生將思考過程記錄在平板上，教師在巡視過程中，利用“云平臺”分屏投影功能多次地展示學生思考的過程，讓學生充分參與，從而最大限度地關(guān)注到每一位學生。

3.運用“云技術(shù)”，鞏固課堂新知

“云課堂”其實是一種學習環(huán)境的創(chuàng)新。經(jīng)過預(yù)習與新授，學生可以進入練習模塊，當場測試學習的效果，從而不斷調(diào)整學習態(tài)度與方法，做到學以致用，體現(xiàn)“云課堂”的高效與便捷。在減輕學生學習壓力的同時，讓學生感受到自己在學習方面水平的提高，從而更加積極地投入到學習中。借助“云課堂”平臺，所有習題、練習都是可以在平板電腦上操作，教師將事先準備好的備課資源推送給學生，真正實現(xiàn)了無紙化教學。同時還可以通過平板電腦在家校群里分享，使數(shù)學書本里的每一課、數(shù)學課堂作業(yè)本、口算訓(xùn)練和單元練習等每一個練習都能在平板電腦上展示，方便師生的交流和展示。

4.通過“云平臺”，開展多樣化評價

（1）教師單向評價。心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美?！钡湍昙墝W生形象思維發(fā)達，不善于客觀地評價自己。根據(jù)這樣的心理特點，教師要善于抓住學生學習中表現(xiàn)出的細微變化，可以采用他們熟悉又喜愛的動畫形象做出動圖，通過點擊平板上的圖標，以語音和小動圖的表現(xiàn)形式進行反饋，結(jié)合教師的口頭表揚，及時肯定學生的優(yōu)點。這樣的評價讓低年級學生找到進步的方向，增加了無窮的樂趣，這些贊美的話語和活潑可愛的小動圖隨時鞭策激勵著學生，使他們的學習興趣得到激發(fā)并保持在高漲狀態(tài)。

（2）學生自評與互評相結(jié)合。在教學中，除了教師評價、過程性評價之外，還有學生自評、生生互評等多個角度。教師可以運用AiSchool平臺及時投影個別學生學習的結(jié)果，讓大家互評。這種方式讓學生在賞識中相互激發(fā)學習興趣，從而提升課堂的有效性。不僅能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾、克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾、也有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教間的矛盾，真正做到了以學生為學習主體，引領(lǐng)教師將“教本位”變?yōu)椤皩W本位”，有效地促進各層次學生的發(fā)展。這樣的過程性評價為學生提供了一個不斷提高與自我完善的機會，讓他們在自我評價和他人評價中不斷反思，學會自主學習，極大地提高了學生學習興趣，體驗到學習的快樂。

三、基于“云課堂”的小學生過程性學習的初步成果

在課題研究過程中，課題組成員依托課題研究，充分運用學校校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及“云平臺”豐富的教育資源，通過教師精心設(shè)計，使“云課堂”與學科教學內(nèi)容實現(xiàn)有機整合；在教師的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動學生探究問題的積極性和創(chuàng)造性，形成積極主動、和諧愉快的自主式學習過程，同時，也取得了各種教學、研究的成果，有力推動了學校工作的開展。

研究雖然圍繞學科開展，但在學科研究的帶動下，各部門紛紛參與到課題中來，各類校園活動層出不窮。學校每年都運用“云課堂”的投票系統(tǒng)，開展大隊委員改選工作，少先隊員通過掃碼形式投票，突破了評價主體、評價方式的局限性，使改選工作更即時、更客觀、更透明；教導(dǎo)處每年的學科周活動，也采用“云課堂”進行，學生使用“云課堂”系統(tǒng)，開展學科競賽，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的高效與便捷；學?？己诵〗M每年采用“云課堂”進行職稱晉升考核，達到了公開、公正、公平的效果；其他諸如家長問卷，建立起了學校與家庭之間的橋梁，家長通過網(wǎng)絡(luò)進一步加深對學校的了解。正是因為大家的努力，使美麗的校園營造出濃濃的數(shù)字化氛圍。

基于“云課堂”的小學生過程性學習研究，拓展了課題組教師的知識領(lǐng)域，并有針對性地從思想意識、學科本位、信息技術(shù)整合以及實踐性反思等理論和實踐研究的角度開始了新的思考。在這種模式下，課題組青年教師的成長是迅速的，全方位提升了青年教師的能力，教師在課題的磨煉中其專業(yè)得到發(fā)展，多位老師的教學論文被發(fā)表并獲獎。

四、結(jié)語

“創(chuàng)智云課堂”是時代的產(chǎn)物，通過實踐研究，教師只有不斷提高對教育信息化的認識，重視教學設(shè)計，才能實現(xiàn)自身學科知識水平和學科素養(yǎng)的提高，給學生更好地學習體驗。同時，教師也應(yīng)該認識到“創(chuàng)智云課堂”存在的一些弊端，比如課堂組織難度大，對學習者自律要求高等，教師要進一步深入研究，選擇最佳的教學模式，提高教學品質(zhì)。

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